Игра –
естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой сущности.
Личностные
качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той,
которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы,
отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.
В младшем школьном возрасте, ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних
и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность
быть самостоятельным, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовать и
углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их
общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая
направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на
воспитание активной позиции.
Как
известно, для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игры имеют
исключительное значение: игра для них – учеба, труд, серьезная форма
воспитания, способ познания окружающего.
Игры
для детей отличаются большим разнообразием. Он различны по содержанию и
организации, правилам, характеру проявлений детей, по воздействию на ребенка,
по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Наиболее распространенное
в педагогике деление игр на две большие группы: «творческие игры» и «игры с
правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают
сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему.
Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми.
Группу
творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивные и
игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание
литературных произведений.
Игры с
готовым содержанием по своему воспитательному воздействию условно
подразделяются: на игры дидактические, в которых развивается умственная
деятельность детей, углубляются и расширяют их знания, игры подвижные – в них
совершенствуется движение, игры музыкальные – развивающие музыкальные
способности. Каждому из вида игр свойственны свои специфические черты, однако
игра в целом имеет ряд общих ценностей.
Игра
протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Характер целей в
игре постепенно меняется. Доказано, что «по мере развития ребенка меняется
характер целей, которые ставит себе ребенок в игре». В период более ранний цели
носят подражательный характер. Позднее цели получают уже смысл обдуманных,
мотивированных целей.
Для
реализации своих игровых целей ребенок отбирает необходимые ему средства:
товарищей, игрушки, совершает действия и поступки, вступает в разнообразные
отношения с играющими. Дети договариваются о теме и содержании игры,
распределяют роли, планируют свою игровую деятельность. Это свидетельствует о
целенаправленном, осознанном характере игры. Для игры характерна саморегуляция
действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей
регулируются определенными требованиями и правилами. В творческих играх правила
заключаются в самом содержании игры – в роли, в сюжете. Наиболее общим правилом
для детей в коллективной творческой игре является всеми играющими условного
значения предметов, принятых ролей и действий. Во всех случаях играющие
добровольно принимают и добиваются выполнения правил в интересах самого
существования игры. Дети в игре проявляют значительно большую выдержку,
устойчивость внимания, терпения при выполнении правил игры, чем при выполнении
требований обычной повседневной жизни.
Одна
из типичных черт игры – наличие в ней творческого начала. Подлинная игра всегда
связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно
работают мысли и воображение, что связано с построение сюжета, отбором
содержания, роли, с изобретательностью при создании игровой обстановки
(творческие, ролевые игры), в быстрой мобилизации знаний и умений. В силу этого
игра выступает как средство развития творчества, формирования способностей
детей: сенсорных, интеллектуальных, речевых.
Игра
как деятельность детей не остается неизменной. По мере роста и развития дети
переходят от игр со скрытыми правилами (творческих) к играм с открытыми
правилами. Обе группы игр длительно существуют в жизни детей, меняется лишь их
соотношение. У младших школьников преобладают игры с готовым содержанием.
Что же
такое игра? По определению Российской педагогической энциклопедии, игра – «это
один из видов деятельности человека». Данное определение бесспорно и
общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разное толкование игры
как метода обучения (Н.Ф.Виноградова) или как формы обучения (Г.Н.Аквилева,
З.А.Клепинина). В самом деле, источником знания является не сама по себе игра,
а та деятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют в
школу. Они в игре моделируют то, что наблюдали, переживали в настоящей школьной
жизни. Здесь методом и является моделирование, которое применено в форме игры.
Общепризнано,
что дидактическая игра, во-первых, имеет дидактическую цель, которая включается
в игровую деятельность и сочетается с игровой задачей. Во-вторых, предлагает
использовать дидактический материал. Необходимо ещё раз подчеркнуть, что такая
игра создается взрослым. Ребенок получает ее в готовом виде. Кроме того,
дидактическая игра объединяет в себе два начала: игровое и обучающее. Поэтому
одна из главных ее характеристик единство игровой и дидактической задачи.
Впервые
дидактические игры появляются в народной педагогике. Для них характерны
образный характер, эмоциональная насыщенность, речевое богатство, динамика,
емкость содержания.
Народные
дидактические игры направлены на развитие всех сторон психики ребенка.
Сформировать
коммуникативные умения - значит научить школьника ставить вопросы и четко
формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать
рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им
критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность
выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям
восприятия других участников коммуникативного общения.
Под
коммуникативными умениями понимается способность устанавливать и
поддерживать контакты с другими людьми на основе внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях
межличностного общения. На основе изучения психолого-педагогической литературы
можно выделить три группы умений.
I группа умений —
коммуникационные или речевые: умение ясно и четко излагать мысли; умение
убеждать; умение аргументировать; умение строить доказательство; умение
выносить суждения; умение анализировать высказывание.
II группа умений —
умения восприятия (перцептивные): умения слушать и слышать (правильно
интерпретировать информацию, в том числе и невербальную (мимику, позы и жесты),
понимать подтексты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека
(способность к эмпатии, соблюдение такта, сопереживания), умение анализировать
(способность к рефлексии и саморефлексии).
III группа умений —
умения взаимодействия в процессе общения (интерактивные): умение проводить
беседу, переговоры, обсуждение, умение вежливо излагать мысли, умение задавать
вопросы, умение увлечь за собой, умение сформулировать требование, умение
общаться в конфликтных ситуациях, умение управлять своим поведением.
В сфере
коммуникативных универсальных учебных действий младшие школьники приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Для того
чтобы реализовать новый подход в обучении, учителю необходимо не только
подобрать новые методы обучения, научиться сотрудничать, но и иметь в руках
учебно-методический комплект, помогающий достичь высоких результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.