Выступление на педсовете по теме «Проектная деятельность как условие формирования инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы»

Макеевская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней № 21

Проектная деятельность как условие

формирования инновационных технологий

в учебно-воспитательном процессе школы

Выступление на педсовете

Иванцовой Л.А.

Внедрение учителями инновационной личностно ориентированной педагогической технологии  жизнеутверждающих проектов с ориентиром на формирование  ключевых жизненных компетентностей обучаемых – действенный и эффективный шаг к совершенствованию компетентностного потенциала личности.

По утверждению Л. Н. Толстого, надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в учебно-воспитательном процессе должен проявлять творчество.

2016-2017 учебный год стал для меня такой лабораторией, ибо я - член динамической  группы по метапредметным связям  «Владение навыками

познавательной, проектной деятельности».

 В октябре был разработан цикл бесед «Метод проектов как форма инновационного обучения» для НМЦ.

В ноябре предложила методические рекомендации «Как составить тезисы» и указала примерные темы межпредметных проектов для НМЦ.

Метод проектов как форма инновационного обучения

В структуре уроков метод проектов обеспечивает мотивационную приобщенность ученика к процессу познания.  На первом этапе до изучения нового материала учащийся во внеурочное время познает  определенный объект действительности, находит и формирует знания о нем, получает личный  образовательный продукт.

На  втором этапе учащийся составляет собственный образовательный продукт с работами одноклассников.

Третий этап – обобщающий , предоставляющий возможность каждому на основании сопоставления создать образовательный продукт изученного.

Работая над собственным проектом, учащиеся самостоятельно решают творческую или исследовательскую проблему. Они пробуют себя как поисковики, исследователи, знатоки родного края, наполняя проект новым материалом.

Функции метода проектов:

- мотивационное приобщение ученика к процессу познания и словесного творчества;

- развитие креативных умений,  формирование способности переносить знания, умения в новые ситуации;

- постановка и решение проблемных вопросов;

- формирование ученических интересов;

- подготовка ученика к выполнению  различных социальных ролей  посредствам моделирования жизненных ситуаций.

Проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна сделать учебный процесс личностно значимым, когда каждый способен раскрыть свой творческий потенциал, проявить исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

Проект – самостоятельно спланированная работа, когда речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст.

Каждый проект начинается с намерения, проблемы , требующих решения ( I  компонент ).

II составляющая –   подготовка проекта, включающая формулирование темы, целеопределение и поиск средств для их достижения.

III  компонент охватывает фазы работы над проектом.

1V компонент–  организация учебного процесса.

V компонент–завершение  проекта, презентация.

Немецкие дидакты Бахман, Бихель, Бохард предлагают вопросы,  помогающие учащимся оценить процесс и результат проектной деятельности:

- Что мы сделали?

- Как мы этого достигли?

- Какие умения нам для этого понадобились?

- Какие роли мы выполняли во время проектной работы?

     - Что достигнуто в процессе самостоятельной и групповой работы?

- Что можно было сделать иначе?

Создавая собственный проект, учащиеся самостоятельно решают творческое или исследовательское задание. Каждый создает свой образ средствами, которые наиболее соответствуют его природным способностям, интересам, вкусам - приобретают субъективный опыт.

Во время актуализации результатов проектной деятельности учащиеся обмениваются опытом мироощущения, способами исследовательской и творческой деятельности.  Создается атмосфера  интеллектуальных, моральных, эстетических переживаний, происходит становление взглядов, что ведет к поиску истины.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

 4) готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

 5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий  в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Реализуя  РГОС, предлагаю примерные темы межпредметных проектов.

А. «Гордость Донбасса – люди», « Наши  знаменитые  земляки»

Цель: углубить сведения об истории родного края, о жизненном подвиге выдающихся деятелей культуры, искусства; развивать познавательный интерес, желание прославить родной город своими достижениями; формировать эстетические вкусы школьников, лелеять естественное чувство национальной гордости, гуманное отношение к человеку; воспитывать духовность, человечность, любовь к Отчизне, родному краю.

Б. «Мой город – моя гордость»,  « Макеевка – жемчужина Донбасса»

Школьное краеведение многогранно. Оно призвано вызывать у учеников искреннее стремление защищать светлые достижения материальной и духовной жизни края, оберегать и приумножать их, продолжая традиции рода, края.

В. «За  здоровый  образ  жизни»,  « Уроки  мудрости»

Цель: воспитывать внутреннюю потребность вести здоровый образ жизни; формировать стремление к самодисциплине, к самоорганизации; совершенствовать стремление укреплять физическое и моральное здоровье; развивать речевую компетентность; воспитывать организованность, жизнелюбие.

         Внедрение учителями инновационной личностно-ориентированной педагогической технологии жизнеутверждающих проектов с ориентиром на формирование ключевых жизненных компетенций обучаемых – действенный и эффективный шаг к совершенствованию компетентностного потенциала личности.

Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, помогла мне в реализации проектной -деятельности:

·        составление методического кейса «Природоохранная деятельность в условиях специфической природы Донбасса»  (разработки трех уроков по спецкурсу «УГД.11 класс»);

·        разработка внеклассного мероприятия «Страны ты патриотом будь. Известные люди Донбасса» в рамках Республиканского культурно-просветительного проекта «Земляки»

·        презентация «Макеевка-жемчужина Донбасса» в рамках проекта «Мой город - моя гордость»- ІІ этап городской интеллектуально- познавательной игры «Интерес+ Интеллект», координатором  школьной команды 7-8 классов я являюсь, заняла 3 место. 

Какова же палитра проектной деятельности в школе?

Метод проектов в школе

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач.

Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

1.Какие бывают проекты по  доминирующему в проекте методу или виду деятельности?

• исследовательские,
• творческие,
• ролево - игровые,
• информационные,
• практико-ориентированные (прикладные).

2. Какие бывают проекты по признаку предметно-содержательной области?

• монопроекты,
• межпредметные проекты.

3. Какие бывают проекты по характеру контактов?

• внутренние или региональные,
• международные.

4. Какие бывают проекты по количеству участников проекта?

• индивидуальные,
• парные,
• групповые.

5. Как характеризуются проекты по  продолжительности?

• краткосрочные,
• средней продолжительности,
• долгосрочные.

6. По результатам?

• доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
• макет, схема, план - карта;
• видеофильм;
• выставка; и др.

Саймон Хайнес  выделяет следующие типы проектов:

• проекты-сообщения                                 * исследовательские проекты
• проекты-интервью                                   *   проект- производство                                        
• проекты - драматические представления
• проекты-ролевые игры.

7. Какие предъявляются требования по организации проектов?

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
• работа учащихся должна иметь целесообразный характер;
• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
• учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
• анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения                                                                                                                 8.Алгоритм работы

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

9. Определите, какова  роль учителя в проектной деятельности?

Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

10. Определите свою роль как ученика в проектной деятельности.

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

В городе стартовал проект «Война глазами детей» по созданию книги памяти, ведь никто так не желает мира, как дети,  пережившие войну.          

Остановите беспощадную войну! От взрыва мин и страха задыхаюсь. Верните мир в наш дом и тишину! От жителей Донбасса обращаюсь!                                            Учащиеся нашей школы включились в эту деятельность. Так Дубов К. и Шемяков С.  выполнили парный,  краткосрочный,  исследовательский монопроет - интервью,  фото- выставку  «Следы войны». Иллюстрации на тему: «Добро сильнее, чем война» подготовили Цяпа В., Саркисян В., Потапенко Е., Жук А. Авторское стихотворение составлено Коханом Р. Михеев К. написал сочинение «Забвению не подлежит», посвященное памяти деда, участника Вов и  стихотворение «Герои среди нас»,  посвященное отцу, погибшему в декабре 2015 г. в боях под Ясиноватой.   Завязкин К.- автор индивидуальных, информационных монопроектов на УГД.

        Конечно, после пережитого дети с пониманием рассуждают о мире, дорогом и долгожданном для всех нас.

 «Должны смеяться дети и в мирном мире жить»- пусть эти слова станут для нас путеводителями в построении республики.