Выступление на педсовете "Проектная деятельность учащихся"

Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения.

Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия:

-        разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей;

-        заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов;

-        организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся;

-        создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов;

 -        создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций;

-        поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся;

-        обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов;

-        информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы;

-        введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования;

-        проведение экспертизы и  утверждение тем проектов и исследовательских работ;

-        разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников;

-        организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта;

 -        разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; -        закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба;

-        мониторинг процесса подготовки проектов;

-        организация защиты проектов;

-        разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся;

-        организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся).

Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся прежде всего необходимо обеспечить профессионально-грамотное педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направленность исследований и проектных разработок обучающихся. С методической точки зрения от учителя — руководителя проекта требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы.

В отношении методической подготовки учителя акцент делается на следующих аспектах:

-        владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности отдельных учащихся и работы группы в целом;

-        применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающихся в процессе работы над проектом, и контроль соблюдения всех этапов деятельности.

Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы:

-        обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска;

-        разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ;

-        корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся;

 -        корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования;

-        предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать; -        подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы;

-        формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; -        определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом;

-        организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований;

-        помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.;

 -        подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта;

-        организация защиты проекта.

Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.  

Тот, кто не смотрит вперед,

оказывается позади

Дж. Герберт

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющемуся образованию потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учеников
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств, приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения, обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Проектно-исследовательская деятельность — это серьезная и целенаправленная работа педагога-руководителя. Исследовательская деятельность предполагает системную работу, с каждой группой обучающихся. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют обучающиеся в рамках своих тем. Помимо выполнения различных заданий, специфичных для каждой группы, ученики получают возможность изучать выбранную ими и интересную для них область знаний через систему самых разнообразных мероприятий, проводимых как в школе так и вне.

Проектно – исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС, это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (работой над проектом).

Проект – специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающийся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентацией.

Проектно – исследовательская технология позволяет создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, обеспечивая формирование обобщённых компетенций обучающихся, универсальных информационных и познавательных (исследовательских) умений.

Работа над проектом:

• поисковый этап;
• аналитический этап;
• практический этап;
• презентационный этап;
• контрольный этап.

Это технология, позволяющая передавать способ действия, а не конкретные знания, в результате чего, обучающиеся овладевают творческими умениями, развивается личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию.

Мастерская – это специфический способ организации деятельности обучающихся в составе малой группы (5 – 7 человек) при участии преподавателя – мастера, инициирующего её поисковый, творческий характер, направленный на построение знания на основе объективных жизненных ситуаций, в которых содержатся все необходимые условия для их решения.

Проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в образовательной деятельности студентов, особенно в последнее время. И уж конечно обязательно этот вид деятельности должен присутствовать при реализации образовательным учреждением стандартов третьего поколения, как на уроках, так и во внеурочное время.

Что такое исследовательская деятельность школьников?

Это деятельность школьников, связанная с решением школьником творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, по принятым в науке традициям:

Проект - это "пять П":

• Проблема,
• Проектирование (планирование),
• Поиск информации,
• Продукт,
• Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Структура проекта

Наличие проблемы. Должен быть нерешенный вопрос, задача, которая либо возникла у школьника, либо школьника к ней «подвел преподаватель». Проблема должна:

1.   быть актуальной для школьника;

2.   не представлять собой полностью сформулированную задачу, давать простор для творчества.

Возможность школьниками самостоятельно решать проблему, т.е. «проживать» проект, получая опыт не только учебной деятельности, но и коллективного общения, приобретая надпредметные компетенции.

• Связью с жизнью (практическая значимость).
• Наличие готового продукта.
• Работа в группе.

В ходе проекта школьники учатся:

• формулированию проблемы, цели, определению цели,
• планированию деятельности,
• поиску информации, анализу, обобщению, выбору адекватной целям технологии, практическому применению теоретических знаний, подготовке к проведению презентации (защите проекта), рефлексии (умению оценивать результативность достижения цели на различных этапах проекта).

Все начинается с цели

Остановитесь на той проблеме, которая Вас волнует более всего. Представляйте своих учеников, не пытайтесь решить проблемы виртуального школьника. Сформулируйте себе, что Вы хотели бы изменить и чего хотели бы достичь сегодня.

Цель должна быть:

• четкая;
• определенная;
• измеримая (цель должна подразумевать либо оговаривать возможность измерения/проверки результата);
• достижимая (цель должна быть выполнимой для конкретного исполнителя);
• обеспечена ресурсами;
• ограничена во времени (нет времени — нет цели, есть мечтания).

От цели - к оригинальной идее

Сразу подумайте:

• Будет ли проект интересен для учеников или как Вы можете привлечь школьников к участию. Это самое главное, т.к. без личной заинтересованности учащихся проект обречен на провал.
• В каких активных видах деятельности предположительно будут задействованы ученики. Ученики от «поглотителей» информации должны перейти к роли активных участников.
• Как проект будет связан с практической жизнью.
• Будет ли проект связан с изучаемым материалом.
• Кого я возьму в союзники?

Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуется, по крайней мере, три различные классификации.

Начнём с самой основной, которая определяет содержательную специфику каждого проекта.

Типы проектов

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих студентов проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, колледжа, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций  по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания. 

Проектная и исследовательская

деятельность обучающихся

в условиях школы – интерната

Подготовила воспитатель:

Дикая Т.Г.