Выступление по теме: Использование игровых технологий как один из способов повышения качества образования

МБОУ «Липовская средняя школа»

«Использование игровых технологий как один из способов повышения качества образования»

Подготовила: учитель иностранного языка

Минченкова Ольга Ивановна

2019 г.

«Использование игровых технологий как один из способов повышения качества образования»

Современная методика преподавания иностранного языка за последнее время обогатилась новейшими технологиями, цель которых - существенно облегчить процесс обучения, сделать его занимательным и не обременяющим.

Какой бы ни были методика преподавателя и этап обучения, без игровых и творческих заданий не обойтись, т.к. эти виды работы способствуют решению сразу нескольких задач.

Прежде всего, игровые задания вносят разнообразие в учебный процесс и повышают его привлекательность для учащихся. При этом игровые виды работы выполняют не только развлекательную функцию, но и служат практическим целям.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - всё это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Игра универсальна еще и в том смысле, что ее можно применять на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся. Играть можно и при закреплении нового материала, и при тестировании учащихся на усвоение предыдущих тем, и на повторительно-обобщающих уроках и во внеурочное время.

Существуют различные подходы к определению значения игры в жизни людей, но большинство исследователей выделяют следующие наиболее важные функции игры:

1)                  развлекательная - доставить удовольствие;

2)                  коммуникативная - наполнить общением;

3)                  терапевтическая - преодолеть различные трудности, возникающиe в любых видах жизнедеятельности;

4)                  диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения;

5)                  функция социализации - ввод в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого сожития;

6)                  прогностическая - предсказывание возможных вариантов развития

Таким образом, игра выполняет важнейшие функции, способствующие всестороннему развитию учащихся, что в очередной раз доказывает целесообразность применения игровых технологий в преподавании.

Играя, ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения, забывая, что идёт урок. Учитель выступает в роли ведущего, судьи или является участником игры. Если игра принимает форму соревнования, требующего смекалки, быстрой реакции, хорошего знания предмета, в ней принимают активное участие школьники всех возрастов.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1)                  соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2)                  учёт возрастных особенностей;

3)                  умеренность в использовании игр на уроках.

Современные требования ФГОС требуют, чтобы ребенок мог легко использовать свои знания в жизненных ситуациях. Достижению этой цели способствует использование игровых технологий, т.к. некоторые виды игр создают условия имитации конкретных жизненных ситуаций.

С помощью использования игровых технологий отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развивается навык восприятия речи на слух. Кроме того, игровая деятельность снимает психологическое утомление, развивает у учащихся навык самодисциплины и создёт обстановку радости во время урока.

Важнейшим условием эффективности учебных игр является строгий учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся.

Так, детям младшего школьного возраста присущи яркость восприятия, простота принятия образов. Учащиеся на данном этапе легко вовлекаются в игровую деятельность, быстро принимая правила и особенности игр. Преподаватель выступает в роли организатора, помощника и соучастника процесса игры.

Игровая деятельность на данном этапе обучения включает:

·                     задания, способствующие формированию навыка определения важных признаков и особенностей предметов;

·                     упражнения на выделение общих признаков предметов;

·                     игровые задания, направленные на развитие скорости реакции на слово, фонематический слух.

Сценарий игры протекает параллельно с процессом обучения, помогая разнообразить учебный процесс.

Для подросткового возраста характерны стремительное физическое и духовное развитие, расширение области интересов, стремление к самооценке, к коммуникативной деятельности. Желание подростка общаться приводит к предпочтению сюжетно-ролевых игр и творческих заданий.

Важную роль на этом этапе выполняют игры-соревнования и игры-конкурсы, в которых обязательно присутствует элемент соревнования и соперничества. Для учеников, не имеющих тяги и интереса к предмету, игры-соревнования могут стать мотивом к образовательной деятельности, и их применение дает наибольший результат в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Старший школьный возраст характеризуется желанием учащихся самоутвердиться. Ученики предпочитают задания, носящие юмористическую окраску, и ориентированные на речевую деятельность. По мнению И.С. Кона, «единственный способ вызвать отклик юноши – поставить его перед близкой ему проблемой, которая заставляет его самостоятельно размышлять и формировать вывод».

Ролевая игра «Hilf dem Touristen» предагает учащимся ситуацию, в которой они должны помочь туристу из Германии куда-либо пройти, используя карту в рабочей тетради. Жизненность ситуации и вариативность возможных вариантов выполнения игры привлекают учащихся старших классов к выполнению задания.

Фонетические игры на начальном этапе обучения направлены на формирование навыков фонематического слуха, установление адекватных звуко-буквенных соответствий, например:

1. Какое слово звучит?

Ход игры:

Обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны найти в списке слов, произнесенные преподавателем, и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.

2. Кто быстрее?

Ход игры:

Обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй – перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующим переводом на русский язык (или соединить соответствия непрерывной чертой).

Лексика является основой языка. В связи с этим перед учителями стоит задача не только обучить учащихся лексическому материалу определенной темы, но и научить активно пользоваться этими лексическими единицами. Формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание и употребление учащимися лексических единиц, в том числе игровых заданий, например:

1. Цифры. Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры:

Образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброс одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд быстро находят и вычеркивают названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

2. Цвета. Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.

Ход игры:

Ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает та команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

При овладении грамматикой немецкого языка школьники, как правило, испытывают трудности. Они вызваны как различием грамматического строя немецкого и русского языков, так и несформированностью речевых и грамматических навыков учащихся, недостатком теоретических знаний в области родного языка. На ранних этапах обучения выгодно использовать образное мышление детей, элементы игры, например:

«Изображение действия»

Ход игры:

Играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой комментирует его, употребляя изученные глаголы.

Многие роли образуют взаимодополняющие пары, например: продавец – покупатель, хозяин – гость. В парах роли противопоставлены друг другу таким образом, что говорящие имеют повод для общения, мотивируют реплики друг друга, но не обязательно преследуют одну и ту же цель, например:

1. Город и сельская местность

Ход игры:

Ученики разбиваются на пары. Один из напарников исполняет роль городского жителя (Stadtbewohner), другой – жителя сельской местности (Landbewohner). Участники задают вопросы о жизни в деревне или городе и отвечают на вопросы напарников, например:

- Badest du oft im Fluss?

- Ja, ich bade im Fluss jeden Tag. Gehst du oft ins Kino?

- Ja, ich gehe oft ins Kino. Isst du gesund? И т.д.

2. Приглашение

Ход игры:

Ученики разбиваются на пары. Разыгрывается телефонный звонок: один участник должен пригласить другого в гости (в кино, в кафе, в музей). При этом ученикам необходимо соблюдать правила ведения телефонного разговора: ученики должны правильно поприветствовать друг друга, спросить, как дела, узнать, есть ли у них свободное время, правильно попрощаться.

Отдельным видом игровой деятельности является деловая игра. Рассмотрим понятие и определим основные различия данных видов игр.

Деловая игра — способ имитации принятия решений руководящих должностей или специалистов в различных ситуациях.

Примером деловой игры на уроках немецкого языка может быть игра «Восстановление экологии города».

Ход игры:

Между участниками игры распределяются роли - одна группа учащихся является специалистами в области чистоты водных ресурсов, другая ответственна за чистоту воздуха, третья - за экологическую грамотность населения. В каждой группе при этом роли участников могут вариьироваться в зависимости от конкретных подзадач. Группы получают лист с информацией об экологической ситуации в городе. В ходе обсуждения на немецком языке, учащиеся находят конкретные проблемы, выясняют их причины, ставят задачи и предлагают возможные пути их решения с опорами. В результате обсуждения участниками выводится цепочка решений, принятие которых позволит улучшить экологическую ситуацию в городе.

Данная деловая игра рассчитана на учащихся старшей ступени обучения, т.к. требует от участников знания специализированной лексики, развитых коммуникативных навыков и активной мыслительной и речевой деятельности на протяжении всего урока. Игра наиболее актуальна для учащихся 11 класса по теме «Der wissenschaftlich-technische Fortschritt. Was hat er uns gebracht? Sind Naturkatastrophen seine Folgen?». В ходе деловой игры, учащиеся используют изученную лексику по теме: «Klimawandel», «Wasserverschmutzung», «Luftverschmutzung», «Belastung durch Chemikaten», «Industieabgase» и т.д.

Важным достоинством представленной игры является то, что её персонажи озвучены носителями немецкого языка, что приучает учеников к восприятию настоящей живой немецкой речи. Подобные игры могут быть использованы учениками не только на уроках, но и дома для проверки знаний и закрепеления материала.

1)                  Письменные и устные. Примером письменной игры может служить игра «Филлворд». Ученики получают список слов для поиска и за отведенное время должны найти, выделить и выписать найденные слова.

2)                  С опорами и без опор. Опоры в огранизации игр - материал, необходимый для выполнения задания. Можно использовать игру «Findet das Paar» (на столе перед учащимися располагаются карточки, на обратной стороне которых написано по одному немецкому слову и их русскому эквиваленту по определенной теме. Задача участников, по очереди переварачивая 2 любые карточки, найти пару Немецкое слово - Русский эквивалент. Существует множество разновидностей этой игры, например, найти пару Картинка - Соответствующее немецкое слово.

Игра «Die Kombination»: класс делится на 3-4 группы. Ведущий пишет на доске немецкое слово, состоящее из большого количества букв. Участникам даётся время найти и выписать слова, составленные из букв данного слова. Побеждает команда, выписавшая наибольшее количество слов). Например, слово Anschaulichkeit: schauen, schaukeln, Licht, Lachen, Laune, links.

3)      Командные (игра «Die Zahlen»: Класс делится на две команды. На столе учителя расположены карточки с числами. К столу одновременно подходят по одному участнику от каждой команды. Ведущий называет число по-немецки, задача участников - быстрее соперника взять соответствующую карточку. Команда, набравшая наибольшее количество карточек, побеждает).

4)                  Коллективные (деловая игра «Благоустройство территории школы», где между всеми учащимися распределены обязанности). Обратимся к конкретным примерам игровых заданий, предложенных в УМК по немецкому языку для трех ступеней обучения под авторством И.Л. Бим и Л.И. Рыжовой.

1 Использование игровых заданий на начальной ступени обучения

Для повторения, закрепления и проверки усвоения лексического и грамматического материала в УМК предлагается использование ряда языковых игр. Первое игровое задание «Wir spielen Pantomime» встречается в первой части учебника в теме «Unsere Sommerfotos. Wie sind sie?». Учитель с помощью пантомимы показывает какое-либо действие, связанное с лексикой урока (baden, um die Wette laufen, shaukeln, lesen, Rad fahren).Учащимся предлагается угадать это действие и на скорость, по поднятой руке назвать его по-немецки. Таким образом проверяется усвоение учащимися лексического материала урока, а дух соревнования и стремление ответить первым повышает внимание и интерес к процессу обучения.

В игровом задании с мячом «Wie heißt das auf Deutsch?», представленном в теме «Der Sommer. Das ist die schönste Zeit. Oder?» учитель аккуратно бросает небольшой мяч ученикам, называя при этом слово или словосочетание на русском языке по теме урока. Поймав мяч, ученик должен назвать перевод лексической единицы и аккуратно бросить его обратно учителю. Далее учитель подходит в следующему ученику.

В игре «Kettenspiel: Wer was gern iт Sommer macht?» учащимся необходимо по очереди сказать, чем они охотно занимаются летом. Каждый следующий учащийся при этом должен не только назвать своё любиоме занятие, но и любимое занятие предыдущего игрока. Например:

У1: Ich spiele gern im Sommer Ball.

У2: Ich spiele auch gern Ball. Aber ich fahre auch gern Rad.

У3: Ich fahre auch gern Rad. Aber ich schwimme auch gern.

У4: Ich schwimme auch gern. Aber ich laufe um die Wette auch gern…

Представленное задание направлено на развитие внимания, памяти и навыков восприятия речи на слух, а также на повторение и закрепление лексического материала урока.

 Игровое задание «Welcher Buchstabe kommt nach…?» в теме учебника «Schulanfang. Worüber sprechen die Kinder im Schulhof?» направлено на повторение названий букв алфавита и порядка их следования. Учитель вразброс спрашивает учащихся «Welcher Buchstabe kommt nach…?», называя одну букву немецкого алфавита. Учащийся должен назвать букву, следующую в алфавите за данной. Например:

Учитель: Welcher Buchstabe kommt nach «E»?

Ученик: Nach «E» kommt «F».

Учитель: Richtig! Und welcher Buchstabe kommt nach «G»?

Данное задание можно использовать также и в начале изучения алфавита. Так, учащимся достаточно несколько раз вместе с учителем прочесть буквы алфавита, чтобы выполнить это задание. Однако на начальном этапе изучения алфавита учащимся понадобится зрительная опора - алфавит, представленный в учебнике, выписанный в тетрадь, или записанный на доске.

Игра «Prahlhans» направлена на закрепление форм артиклей в Akkusativ. Ученики по цепочке должны назвать предметы, которые у них есть, упоминая также предметы, названные всеми предыдущими игроками. Например:

У1: Ich habe einen Bleistift.

У2: Na und? Ich habe einen Bleistift und einen Kuli.

У3: Na und? Ich habe einen Bleistift, einen Kuli und ein Buch.

У4: Na und? Ich habe einen Bleistift, einen Kuli, ein Buch und eine Schultasche…

Учитель внимательно следит за выполнением задания, помогает ученикам с постановкой артикля и выбором слов. Параллельно с употреблением нового грамматического материала, у учащихся развивается внимание и память, повышается концентрация и вовлеченность в урок.

В ходе изучения темы «Sven und Sabine sprechen über ihre Lieblingstiere», учащимся предлагается игра «Rate-mal-Spiel», в которой им необходимо составить загадки, используя лексику урока, и задать их друг другу, основываясь на данный в учебнике пример:

У1: Das Tier ist rot und frisst Hasen und Mäuse. Wer ist es?

У2: Das ist ...

У1: Stimmt. / Nein, das ist kein(e)...

Ученики могут составлять загадки как письменно, так и устно. Задание может вызывать у учащихся трудности, поэтому задача учителя - помочь придумать загадки, выделив особенности какого-либо животного. Данная игра требует творческого подхода и активизирует имеющиеся знания учащихся по различным темам, в том числе «Еда», «Цвета», «Животные».

В теме учебника «Bald kommen die Frühlingsferien» игра «Domino» предлагает учащимся восстановить порядок слов в предложении.

Одними из наиболее часто встречающихся в учебнике игр являются различные вариации игры с мячом. Такие задания звучат следующим образом:

Wir spielen Ball.

·                     Wer kennt mehr Wörter zum Thema «Kleidung»?

·                     Wer sagt schnell: Was ist links (rechts, vorn)?

·                     Wie heißt das auf Deutsch?

Таким образом, некоторые вариации игры могут не только проверить у учащихся знания лексики по определенной теме, но также и развить быстроту реакции. Так, учитель может назвать слово или словосочетание на русском языке, а ученик, знающий немецкий эквивалент данной лексической единицы, должен поднять руку. Тот, кто сделает это первым, получает мяч, называет слово по-немецки и возвращает мяч учителю.

С целью развития коммуникативных умений и навыков учащихся УМК предлагает использование ролевых игр.

Так, ролевая игра «Pixi spricht mit sieben Kindern», представленная в теме учебника «Welcher Wochentag ist heute?» направлена на повторение названий дней недели и закрепление лексического материала, а также на развитие у учащихся умений и навыков устной речи. Между учениками распределяются роли: Pixi, Elke, Tom, Jana, Jan, Heidi, Uli и Gerd. Ученик, выбравший роль Pixi, по очереди задаёт товарищам вопрос, называя их имя, например: «Elke! Was machst du am Sonntag (Montag, Dienstag...)?». Ученик, чьё имя назвали, отвечает на вопрос, опираясь на изображения в учебнике, например: «Am Montag spiele ich Klavier». Игра продолжается, пока все участники не ответят на вопрос.

На младшей ступени обучения авторы УМК предпринимают попытку разнообразить учебный процесс с помощью довольно частой смены видов деятельности. Особое внимание уделяется различным вариациям подвижной игры с мячом, которая позволяет учащимся снять напряжение, развивает скорость реакции, мелкую моторику рук, и при этом выполняет дидактические задачи урока. Кроме того, игровые упражнения на данном этапе формируют умение выделять основные признаки предметов, сравнивать их, находить схожие и отличительные признаки, а также развивают фонематический слух.

При изучении темы «Eine alte deutsche Stadt» ученикам предлагается рассказать, кто, по их мнению, живет в домах, изображенных на рисунках. Учащимся при этом необходимо рассказать не только о профессии жителя, исходя из таблички на доме, но и пофантазировать - предположить, как выглядит этот человек, сколько ему лет, какой у него характер, рассказать про членов его семьи и т.д. Примером выполнения этого задания может служить подобный ответ: In diesem Haus wohnt ein Schneider. Er ist sehr klug und nett. Er ist 40 Jahre alt und er hat eine Frau und zwei Kinder. Der Schneider ist nicht sehr hoch, hat kurze Haare und trägt die Brille.

При выполнении данного задания учащиеся применяют творческий подход и используют лексический материал по различным темам.

В игровом задании «In der Stadt ist eine Ausstellung», представленном в теме «In der Stadt... Wer wohnt hier?», каждый учащийся рисует одно животное (кошку, собаку или птицу) и, выйдя к доске, представляет свой рисунок одноклассникам. Остальные учащиеся по очереди задают ему по одному вопросу, при необходимости пользуются приведенными в учебнике примерами (Wie heißt das Tier? Wie alt ist es? Wie ist es?...). Каждый учащийся кратко рассказывает о своём животном. Задание требует от учеников творческого подхода и позволяет им сменить вид деятельности.

В заключение данной темы приводится задание, в котором учащиеся пробуют себя в роли «детективов». Используя изображение улицы, ученики рассказывают, что они видят на картинке. Картинка содержит множество деталей, охватывающих все изученные ранее темы.

Некоторые тексты, представленные в УМК, предполагают проявление фанатазии учеников. Так, в задании после текста «Markus und Gabi» ученикам предлагается дописать конец текста, описав возможное развитие истории. Опорами для фантазии учащихся служат тексты учебника, а также картинки с изображением героев.

Выполнение ролевой игры предлагается в теме «Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche?» в задании «Wieder kommen Gäste aus dem Kosmos». Разыгрывается ситуация, когда на Землю прилетают инопланетяне, а учащиеся должны их встретить, познакомиться, ответить на вопросы инопланетян и задать свои. Например, между учениками может быть разыгран подобный диалог:

У1: Hallo! Ich bin Kosmi und wie heißt du?

У2: Guten Tag! Ich heiße Gabi. Woher kommst du?

У1: Ich komme aus dem Kosmos. Und wo sind wir jetzt?

У2: Das ist Russland. Herzlich willkommen! Was machst du hier?

У1: Ich suche Freunde. Wie alt bist du?

У2: Ich bin 13.

У1: Und magst du diese Stadt?

У2: Ja, unsere Stadt ist sehr schön!

У1: Kannst du mir die Stadt zeigen?

У2: Ja, natürlich! Gehen wir!

Игра «Wer geht wohin» проверяет внимательность учащихся и усвоение ими грамматической темы Akkusativ. В учебнике представлено 11 персонажей и 11 мест в городе. От каждого персонажа через лабиринт проложена дорожка к одной локации. Задача учеников — проследить путь каждого персонажа и сказать по-немецки, кто куда направляется.

Обобщающий урок по теме «Eine alte deutsche Stadt». Wie ist sie?» проводился в форме викторины. Был разработан сценарий, в ходе которого две команды учащихся «прилетели» в старый немецкий город. По мере путешествия ученикам необходимо выполнить 7 заданий, направленных на повторение лексического и грамматического материала. Задания составлены с учетом общего уровня знаний учащихся пятых классов и содержат фразы как на русском, так и на немецком языке. Во время выполнения заданий в классе играет аутентичная немецкая музыка, что создаёт атмосферу путешествия, погружает учащихся в игровую ситуацию.

Текст каждого задания и сами задания оформлены в виде карточек, которые раздаются командам перед каждым новым упражнением:

Задание 1.

Wir sind im Hotel angekommen. По прибытии в город мы отправились в отель. Вам звонит ваш друг и спрашивает, что есть в этом городе. Вы выглядываете в окно и рассказываете про город. Beschreibt was ihr aus dem Fenster sieht. В задании указаны фразы, которые помогут вам составить рассказ. Beschreibt die Stadt, benutzt die folgenden Sätze:

1. Hier ist (sind)…

2. Dort ist (sind)…

3. Das Haus (das Werk, die Kirche…) ist

4. Hier gibt es noch …

5. Wir finden diese Stadt …

Для выполнения этого упражнения командам выдаются опоры - картинки с изображением города. В командах участники обсуждают возможные варианты решения задания и оформляют ответ письменно. По истечении времени капитан команды зачитывает получившийся вариант ответа. Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 2.

Представьте, что мы отправились гулять по городу, но некоторые вывески на домах потеряли свои буквы. Was sind diese Gebäude? Welche Buchstaben fehlen hier? Попробуйте себя в роли реставраторов: восстановите и переведите названия.

das R_ _ h_ _ s        die K_r_ _e

das G_s_ _ ä_ t        das C _ fé

das W_r_                 der Ju_ _ _ _ k_u_

das T_e_t_r              die Bu_ _

Учащиеся в командах заполняют пропуски в словах, записывают перевод каждой лексической единицы. Время выполнения задания - 2 минуты.

Задание 3.

Wir haben eine Karte gekauft. Чтобы не потеряться в чужой стране, мы купили карту, но случайно пролили на нее воду. Все названия крупнейших городов на карте смылись. Теперь вы специалисты по картам - топографы. Восстановите все названия, чтобы продолжить наше путешествие.

Это задание для капитанов команд. Они получают контурные карты Германии, на которых отмечены крупнейшие города, которые необходимо подписать. Т.к. уровень лингвострановедческих знаний учащихся 5 класса недостаточен для выполнения этого задания без опоры, учащиеся отправляются к большой физической карте Германии, висящей в кабинете. Таким образом, задание направлено на проверку внимания и скорости реакции учеников. Время выполнения задания - 4 минуты.

Задание 4.

Wir müssen die Briefe schicken und deshalb gehen wir zur Post. А пока наши капитаны восстанавливают карту, мы с вами отправимся на почту, чтобы отправить письма своим родителям и друзьям. Важно не перепутать, какое письмо кому мы отправляем. Давайте распределим слова в нужные ящики и напишем их перевод.

Welche Artikel haben die Wörter?

Der	Die	Das

Stadt, Baum, Bank, Kino, Fluss, Schule, Rathaus, Schloss, Bar, Zoo, Bus, Theater.

Задание выполняется параллельно с заданием для капитанов. Ученики получают таблицы и список слов, которые необходимо распределить по столбцам таблицы в зависимости от артикля существительного. Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 5.

Der Zoo ist auch sehenswert! Мы отправляемся в зоопарк. Там мы встречаем мудрую сову, которая предлагает посетить нам следующие места. Давайте узнаем, что же советует нам сова. Найдите и выпишите 10 слов с артиклями и переводом.

Задание 6.

Unser nächstes Ziel ist das Museum! По совету мудрой совы, мы отправляемся в музей. Но на входе нас встречает охрана и предупреждает, что пока мы не разгадаем шифр, они нас не пропустят. Решите кроссворд (см. Приложение 8).

Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 7.

Wir müssen schon zurück gehen. Wir fahren zum Bahnhof, aber der Zug ist nicht in Ordnung. Вот и подошло к концу наше путешествие, мы отправляемся на вокзал, но вагоны нашего поезда находятся в неправильном порядке. Давайте расставим вагоны с фразами в правильном порядке и создадим диалог.

Учащимся выдаются карточки с репликами диалога.  Задача учащихся - логически построить диалог, восстановив порядок фраз, и зачитать получившуюся ситуацию. Диалог взят из учебника, и был прочитан учащимися несколько раз в ходе изучения темы.

В качестве упражнений на закрепление лексического материала по каждой теме можно использовать тематический кроссворд на немецком языке.

Игры на среднем этапе обучения характеризуются коммуникативной и творческой направленностью, выраженной в преобладании ролевых игр. В учебнике также представлены упражнения, где перед учащимися стоит задача нарисовать что-либо, описать картинку, придумать историю и т.д. Игры-соревнования, в которых важна скорость реакции учащихся повышают мотивацию к обучению.

В старших классах предлагается недостаточное количество игровых заданий. Большинство упражнений, представленных в учебнике, направлены на развитие умений чтения и на высказывание учащимися собственного мнения по проблемной теме, а игровым упражнениям уделено недостаточно внимания. Большинство представленных в учебнике игр - ролевые игры в виде определенной ситуации и ролевой установки.

Например, одно из упражнений в теме учебника «Sprechen, seine Gedanken (auch schriftlich!) zum Ausdruck bringen. Ist das nicht wichtig für die Kommunikation?» звучит следующим образом: «Ihr seid dank dem Schüleraustausch in Deutschland. Was erzählt jeder seiner Gastfamilie über sein Heimatland, seine Heimatstadt? Arbeitet in Kleingruppen». Учащиеся выступают в роли жителей Германии и должны рассказать что-то о своей стране. В небольших группах распределяются роли: один учащийся - ученик, приехавший в Германию по обмену, остальные - члены принимающей семьи. В результате у учащихся получаеться полноценный, логично построенный полилог, в котором реплики одного ученика мотивируют другого.

Изучая тему «Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir das schon alles? Was können wir schon (Wiederholung) », учащимся разыгрывают ситуацию, в которой они должны помочь туристу из Германии куда-либо пройти. Создается карта города с условными обозначениями. Упражнение выполняется в парах, где один учащийся выбирает роль туриста и спрашивает, как пройти до того или иного места в городе, а второй - местный житель, объясняющий путь. После того, как одна ситуация выполнена, учащиеся меняются ролями и выбирают новое место назначения.

Применение игровых технологий на уроках в школе является одним из наиболее эффективных методов обучения иностранным языкам

Краткое описание документа:

Современная методика преподавания иностранного языка за последнее время обогатилась новейшими технологиями, цель которых - существенно облегчить процесс обучения, сделать его занимательным и не обременяющим.

Какой бы ни были методика преподавателя и этап обучения, без игровых и творческих заданий не обойтись, т.к. эти виды работы способствуют решению сразу нескольких задач.

Прежде всего, игровые задания вносят разнообразие в учебный процесс и повышают его привлекательность для учащихся. При этом игровые виды работы выполняют не только развлекательную функцию, но и служат практическим целям. При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение условий,учетывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся.