Внеклассное мероприятие, посвященное дню Земли

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Петербургский государственный университет путей сообщения

Императора Александра I»

(ФГБОУ ВО ПГУПС)

Санкт-Петербургский техникум железнодорожного транспорта –

структурное подразделение ФГБОУ ВО ПГУПС

Рассмотрено на заседании Цикловой комиссии Математических и Естественнонаучных дисциплин Протокол № ___ от ______ _______________ М. М. Астахова

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора   по учебной работе ____________ С.А. Воронина ___________________

Проведение внеклассного мероприятия, посвященного дню Земли

Методическая разработка

Очная форма обучения

Выполнили: Шишкунова Л. Н., Дроздова Л. В.

Санкт-Петербург

2019

Оглавление

Аннотация	3
Введение	4
Глава 1. Межпредметные связи как одно из направлений повышения качества образования	6
1.1.   История развития проблемы применения межпредметных связей в обучении	6
1.2.   Межпредметные связи в дисциплинах естественнонаучного цикла	7
Заключение	13
Список используемых источников	14
Приложение 1	15

Аннотация

Одним из основных требований дидактики профессионального образования является связь между учебными дисциплинами. Несмотря на то, что проблема рассматривается, начиная с 18-19 веков в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, в наше время проблема все еще остается актуальной. Межпредметные связи являются средством комплексного подхода к обучению и воспитанию обучающихся. Предложенное внеклассное мероприятие проводится в игровой форме, чтобы активизировать познавательный интерес обучающихся. Методическая разработка предназначена для преподавателей цикла математических и естественнонаучных дисциплин.

Введение

Межпредметные связи – это педагогическая категория, обозначающая синтезирующие, интегративные отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, которые нашли свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их ограниченном единстве.

В настоящее время одним из главных требований является формирование научного мировоззрения у выпускников различных ступеней образования. Естественнонаучное образование составляет научная картина мира, представляющая собой интеграцию знаний из областей физики, химии, биологии, астрономии.

Предметы естественнонаучного цикла обладают порой сходным содержанием. Например, изучение строения атома и агрегатное состояние вещества рассматривается и в курсе физики, и в курсе химии, также, как и положения молекулярно-кинетической теории, газовые законы, законы электролиза. Биологию и химию объединяет строение органических веществ, роль и строение биоактивных веществ (АТФ, витаминов, гормонов, лекарственных препаратов).

Широкое использование межпредметных связей поможет обучающимся устанавливать и объяснять причинно-следственные связи явлений различной природы, систематизировать и обобщать знания об общем объекте изучения, решать задачи, требующие комплексного применения знаний, полученных при изучении различных предметов естественнонаучного цикла.

В настоящее время нет единого взгляда на межпредметные связи. Некоторые педагоги считают, что межпредметные связи являются одним из важнейших диалектических условий  повышения научного уровня преподавания учебных дисциплин и эффективность всего педагогического процесса в целом, другие, рассматривают межпредметные связи в качестве дидактического принципа (Максимова В. Н., Лошкарева Н. А.). Отсутствие единого взгляда на проблему использования межпредметных связей говорит о сложности и многоаспектности рассматриваемой проблемы.

Наряду с принципом демократизации всей системы образования необходимо реализовать принцип креативности – ориентации на творческие способности обучающихся, поэтому выбранное нами мероприятие проходит в игровой форме, где ничего не мешает творческому развитию личности.

Воспитательная работа, как правило, осуществляется не только на уроках, но и во внеклассных мероприятиях, наиболее популярными из которых являются классные часы, конференции, конкурсы. Для стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся и для развития творческой состязательности при изучении химии, биологии, физики проводятся предметные недели, игры, конкурсы, конференции. Для участия отбираются наиболее заинтересованные студенты, которые получают большой импульс для развития своих способностей и задатков.

Глава 1. Межпредметные связи как одно из направлений повышения качества образования

1.1.          История развития проблемы применения межпредметных связей в обучении

Как правило, первоначально знания опирались на эмпирический опыт, который постоянно обогащался в результате наблюдений человека за явлениями природы и жизнью общества. Накопившиеся знания привели к дифференциации наук из единой науки философии и появлению различных методик преподавания дисциплин.

Дифференциация привела к тому, что между школьными предметами нарушается естественная, диалектическая связь, обучающиеся получают разрозненные знания.

Еще Я. А. Коменский замечал этот недостаток образования и говорил о том, что «все находящееся во взаимной связи должно передаваться в этой же связи».

Отечественные педагоги также неоднократно рассматривали проблему использования межпредметных связей. Но более всего описал эту проблему К Д. Ушинский. Он указывал на то, что использование межпредметных связей облегчает весь процесс обучения и позволяет активизировать познавательных интерес обучающихся.

Также Ушинский сформулировал идею о взаимосвязи предметов на основе ведущих идей и общих понятий. Он говорил о наличии общенаучных понятий, а также понятий, используемых в различных науках в одинаковом контексте. Единая понятийная связь приводит к расширению и углублению знаний обучающихся и их трансформацию в мировоззренческую систему.

Межпредметные связи были наиболее распространены в 20-е годы прошлого столетия. В те времена школы необходимо было приближать к политической и хозяйственной жизни страны, также было необходимо общественно-политическое воспитание детей и молодежи.

Комплексный метод обучения 20-х годов 20 века был направлен на сочетание физического и умственного развития обучающихся. Все явления концентрировались вокруг одной ведущей идеи, что привело к ликвидации предметных дисциплин, а также к нарушению принципов научности и систематичности обучения.

На это уже в 1925 году обратила внимание Н. К. Крупская, которая рассматривала построение учебных программ с учетом межпредметных связей как марксистский подход к образованию. Из фактов каждого предмета выделялись только самые нужные и существенные, которые нужно было связать с фактами другого предмета. По мнению, Крупской, именно обращение к межпредметным связям создает наилучшие условия для реализации принципа единства научного знания.

Исследования проблемы межпредметных связей разделяются на три периода:

1.       Идея единства, целостности научных знаний, их тесной связи с действительностью (1917-1931 гг).

2.       Узкодидактически рассматривается в качестве требований согласования содержания учебных дисциплин с дальнейшим расширением и учетом всех сторон учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения (1954-1965 гг)

3.       Начало движения за научное оформление идеи межпредметных связей, использование ее в условиях предметного образования на основе нового содержания образования (с 1966 года).

Переход от комплексного к предметному изучению, по мнению Батуриной, делает проблему использования межпредметных связей одной из наиболее актуальных в педагогической науке и практике. М. Н. Скаткин отмечает ведущую роль идей мировоззренческого характера, которые своими теориями, фактами, понятиями выходят за пределы одного предмета.

В 60-е годы межпредметные связи стали рассматриваться в различных аспектах. В. Н. Максимова выделяет следующие аспекты межпредметных связей:

1.       Дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений, навыков;

2.       Условие развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся;

3.       Средство реализации принципов обучения, прежде всего, принципа научности.

В 70-е годы проблема межпредметных связей становится центральной в педагогике. Ее решением занимаются В. Н. Максимова, Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, В. М. Коротов, Э. И. Моносзон, Кулагин П. Г и другие. Именно с 70-х годов рассматривается и воспитательное значение межпредметных связей.

1.2.          Межпредметные связи в дисциплинах естественнонаучного цикла

Одним из важнейших принципов обучения в современной системе образования является принцип использования межпредметных связей. Чаще всего используется интеграция.

Все учебные дисциплины естественнонаучного цикла объединяет объект их изучения – природа. Часто современные обучающиеся не могут применять знания, полученные на уроках одного предмета, применять на других занятиях, не видят взаимосвязей отдельных учебных дисциплин и не могут представить целостную картину мира.

Интегрированное обучение направлено на создание новых условий педагогической деятельности и направлено на активизацию познавательной деятельности и применение развивающих приемов обучения.

«Физика» переводится как «наука о природе». Знания физических законов расширяют и углубляют знания из области химии, биологии, астрономии. Сложно представить, но без физики нельзя решить вопросов из области агрономии (знание механизма потребления питательных веществ растениями, физических основ работы теплицы, выбор почвы для прогревания земли и другое).

При переходе на ФГОС второго поколения современное общество предъявляет такие требования к личности выпускника: способность к самостоятельному мышлению, умение видеть и решать проблемы, наличие творческих способностей.

Интегративный подход при изучении дисциплин естественнонаучного цикла призван решать следующие задачи:

1.       Является основой для формирования научного мировоззрения;

2.       Активизация познавательного интереса к изучению предметов естественно-научного цикла;

3.       Развитие логического мышления и подготовка к жизни и общественно полезному труду;

4.       Формирование естественнонаучной картины мира.

Междисциплинарные связи физики, химии и биологии представлены в таблице 1

Таблица 1. Межпредметные связи предметов естественнонаучного цикла (на примере физики)

Тема занятия	Межпредметная связь
Масса молекул. Закон Авогадро	Химия. Понятия: моль, молярная масса, относительная молекулярная масса, периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
Уравнение состояния идеального газа	Химия. Молярный объем, нормальные условия
Явление смачивания и капилярность	Биология. Основные функции корня растения, древесного стебля, обработка почвы, кровеносная система человека.
Деформации. Создание материалов с заданными свойствами	Химия. Свойства, структура и технологии обработки металлов
Внутренняя энергия. Первый закон термодинамики.	Биология: круговорот воды и превращение энергии в биосфере, энергетический обмен в клетке
Тепловые двигатели	Биология: деятельность человека, охрана биогеоценозов
Электрический ток в полупроводниках	Химия: понятие о ковалентной связи
Электрический ток в растворах и расплавах. Законы электролиза	Химия: электролитическая диссоциация, электролиз

Глава 2. Разработка сценария внеклассного мероприятия, посвященному дню Земли

Внеклассное мероприятие посвящено дню Земли и включает в себя задания из области физики, химии, биологии. Кроме того, внеклассное мероприятие направлено на достижение следующих результатов: готовность добывать самостоятельно новую для себя информацию, умение управлять своей познавательной деятельностью, умение работать в команде. В методической разработке также учитывается будущая специальность обучающихся и их будущее поприще – железные дороги.  Таким образом, выполняется метапредметная цель – осознание социальной значимости своей специальности, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

Полный сценарий внеклассного мероприятия представлен в Приложении 1.

Цель методической разработки заключается в теоретическом обосновании важности осуществления межпредметных связей в урочной и внеклассной деятельности обучающихся и составлении сценария внеклассного мероприятия, посвященного дню Земли.

Задачи методической разработки:

1.     проанализировать теоретическую основу по изучаемой проблеме на примере трудов отечественных и зарубежных педагогов;

2.     определить группу участников внеклассного мероприятия – по 6 активных обучающихся каждой группы (221 В, 221 ВСПС, 221 Асу, 221 СПХ);

3.     разработать и провести внеклассное мероприятие.

Целью проведения внеклассного мероприятия является формирование мировоззрения обучающихся при создании научной картины мира.

Задачи:

1.     развить познавательный интерес обучающихся;

2.     развить творческие способности обучающихся;

3.     расширить кругозор испытуемых;

4.     создать условия для формирования гармонически развитой личности.

В таблице 2 представлены этапы внеклассного мероприятия, деятельность преподавателя и обучающихся и реализуемые компетенции.

Таблица 2. Результаты обучения на определенном этапе деятельности в рамках внеклассного мероприятия

Название этапа	Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя	Результаты обучения
Вокзал	Самостоятельно в группах распределяют обязанности	Координирует работу обучающихся в группах, оценивает результаты конкурса, мотивирует к деятельности	Способность организовывать сотрудничество, умение планировать свою деятельность, развитие творческих способностей, развитие способностей публично выступать
Кабина машиниста	Выполнение заданий в группе	Координирует работу обучающихся в группах, оценивает результаты конкурса, мотивирует к деятельности, подача справочного материала	Способность организовывать сотрудничество, умение планировать свою деятельность, развитие творческих способностей, развитие способностей публично выступать, развитие логического мышления
Стучат колеса	Решение задачи по физике, применения знаний по теме «Электричество», решение кроссворда	Координирует работу обучающихся в группах, оценивает результаты конкурса, мотивирует к деятельности, подача справочного материала	Развитие интереса к науке (на примере физики), применение предметных знаний, умение планировать свою деятельность, способность организовать сотрудничество
Побеседуй с проводником	Решение филфорда	Координирует работу обучающихся в группах, оценивает результаты конкурса, мотивирует к деятельности, подача справочного материала	Развитие логического мышления, развитие творческих способностей, работа в группе
Прибытие	Выполняют задание (переход по неорганической химии, задание на соответствие по биологии)	Координирует работу обучающихся в группах, оценивает результаты конкурса, мотивирует к деятельности, подача справочного материала	Применение предметных умений, основанных на знании свойств важнейших классов химических соединений, определение органоидов клетки, работа в группе

Заключение

Предметы естественнонаучного цикла непосредственно связаны друг с другом, поэтому необходимо проводить интегрированные уроки или внеклассные занятия, которые будут способствовать целостному восприятию объектов и явлений окружающей действительности.

Проблема межпредметных связей была затронута еще во времена Я.А. Коменского и широко распространилась во второй половине 20 века.

Современные требования к выпускникам оставляют проблему использования межпредметных связей актуальной.

Проанализировав источники, мы можем сделать следующие выводы:

Межпредметные связи обеспечивают:

А) формирование познавательного интереса;

Б) формирование способности у обучающихся к оперативному использованию знаний различных дисциплин в усвоении новых знаний;

В) развитию ключевых компетенций у обучающихся;

Г) возможности применения знаний на практике.

Было разработано внеклассное мероприятие, направленное на активизацию познавательной деятельности, развитие творческих способностей обучающихся и формирование научной картины миры.

Список используемых источников

1.       Алексашкина И. Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса «Естествознание»: монография – СПБ.: СПБ АППО. – 2015. – 232 с.

2.       Андреева Н. Д., Малиновская Н. В, Соломин В. П. Методика обучения биологии. История становления и развития, 2-е изд. Испр. и доп. : учебное пособие для академического бакалавриата / Н. Д. Андреева : М.: Юрайт. – 2019. – 167 с.

3.       Дополнительное образование детей: история и современность, 2-е изд., испр. и доп.: учебное пособие для академического бакалавриата / А. В. Золотарева. – М.: Юрайт. – 2019. – 268 с.

4.       Иванов Е. В. История и методология педагогики и образования, 2-е изд.: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт. – 2019. – 174 с.

5.       Князев Е. А. История отечественного образования и педагогики: учебное пособие для академического бакалавриата. – М.: Юрайт. – 2019. – 237 с.

6.       Козина Е. Ф. Естествознание с методикой преподавания. Практикум. 2-е изд., испр. и доп.: учебное пособие для СПО / Е. Ф. Козина. М.:Юрайт. – 2019. -256 с.

7.       Малярчук О. В. Методика использования научно-технического содержания в курсе «Естествознание»: учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашкина – (Петербургский опыт общего образования): Спб: СПБ АППО. – 2015. – 84 с.

8.       Методические ориентиры преподавания интегрированного курса «Естествознание»: коллективная монография / И. Ю. Алексашкина. – СПБ.: СПБ АППО. – 2014. – 132 с.

9.       Одинцова Н. И. Методика обучению естествознанию (общие вопросы) / М. Карпов Е.В. – 2015. – 68 с.

10.   Фролова О. В. Реализация преемственности курсов биологии и естествознания: учебно-методическое пособие / О.В. Фролова. СПБ: СПБ АППО. – 2015. – 78 с.

Приложение 1

Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного дню Земли.

Сегодня празднуется важный день – день нашей планеты – Земля, которая является единственной из всех планет Солнечной системы, где есть жизнь. Земля является многогранным понятием, это источник всех веществ, которые повседневно используются в нашей деятельности. Физика изучает материю, химия – вещества и их свойства, а биология изучает живую природу. Все вместе данные науки изучают нашу планету. Сегодня у вас будет возможность продемонстрировать свои способности в области каждой из этих наук. Но прежде всего нам нужно познакомиться с вами. Придумайте название, лозунг и эмблему своей команды. Отправляемся в путь.

1.     Творческий конкурс. Станция 1. Вокзал

Придумайте название для своей команды, лозунг и эмблему.

2.     Станция 2. Кабина машиниста

Для того, чтоб уехать, необходимо попасть в кабину машиниста, вы можете это сделать, решив ряд заданий.

Удивить готов он нас — Он и уголь, и алмаз, Он в карандашах сидит, Потому что он — графит. Грамотный народ поймет То, что это …

Кстати сказать, сажа, которая выделяется вместе с выхлопными газами, также является производной этого химического элемента

Станция 3. Стучат колеса

Как известно, поехать мы с вами не сможем, если не знаем законов электричества, магнетизма и проводимости. Давайте проверим, кто из нас быстрее сможет проехать к пункту назначения.

1.     Рассчитайте расход энергии электрической лампой, включенной на 10 мин в сеть напряжением 127 В, если сила тока в лампе 0,5 А.

2.    

1.     «Отец» классической физики, основатель трех законов в механике и закона всемирного тяготения

2.     В законе Кулона рассматривается именно этот вид заряда

3.    

4.     Состоит из протонов, электронов, нейтронов

5.     В законе Ома имеются следующие величины: сила тока, напряжение и ….

6.     Раздел физики, в котором более всего вам пригодятся знания из геометрии

7.     Вторая производная от перемещения

8.     Устройство для накопления заряда и электрического поля

9.     Основатель радио

Станция 4. Побеседуй с проводником

Наш проводник оказался любителем местной флоры. Помоги ему найти название всех ягод

1.     Решите филворд

Станция 5.  Прибытие

Определите по картинке органоиды

А теперь, чтоб выйти в город, пройдем переходики: