Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки. Практическая работа № 1 "Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам".

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 5

ГЕОГРАФИЯ 6 КЛАСС, УЧИТЕЛЬ: КУЗНЕЦОВА Е.М.

Учитель: Кузнецова Е.М.

Дата:

Тема урока: Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки. Практическая работа № 1 "Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам".

Тип урока: практикум.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, парная.

Цель урока: сформировать представление о реке и её частях, речной системе и её элементах, элементах речной долины, порогах и водопадах, питании рек, водном режиме.

Задачи:

Образовательные: сформировать представления об образовании видов движения вод: ветровых волн, течений, приливов и отливов, цунами; продолжить развивать умения работать с географическими картами;

Развивающие: развивать географическое мышление, развивать логическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач, продолжить развивать коммуникативные навыки учащихся;

Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за принятие решения, умение работать в группе, самостоятельно и ответственно готовиться к уроку.

Оборудование: физическая карта полушарий, учебник, раздаточный материал, справочный материал.

Формирование УУД (планируемые результаты урока):

Предметные: знать/ понимать определения основных понятий темы: цунами, прилив, отлив, волна, океаническое течение.

Учащиеся должны уметь приводить примеры теплых и холодных течений, оформлять контурные карты.

Регулятивные УУД:

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника и картами атласа.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3.  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем и карт.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

1

. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1.Целостное восприятие окружающего мира.

2. Способность к рефлексивной самооценке собственных действий.    

Основные этапы урока	Содержание
	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Ориентировочно-мотивационный этап (актуализация знаний, фиксация затруднений в деятельности)	Орг.момент. Психологический настрой на урок. Формирование читательской грамотности. Работа с текстом по вариантам: 1 вариант: Это море располагается в северном полушарии и относится к акватории самого _____ океана – Тихого. Оно незначительно вдаётся в сушу, поэтому относится к группе ______ морей. С восточной стороны его окаймляет _______ архипелаг, состоящий из четырех крупных и более 6000 маленьких островов. Это море - _____________. 2 вариант: Это море располагается в Восточном полушарии и относится к акватории самого ______ океана – Индийского. Оно глубоко вдаётся в сушу, поэтому относится к группе ______ морей. Это море является самым ______ в мире, имея показатель 42 ‰. Это море - _____________.	Приветствуют учителя. Работа с текстом по вариантам: 1 вариант: Это море располагается в северном полушарии и относится к акватории самого большого океана – Тихого. Оно незначительно вдаётся в сушу, поэтому относится к группе окраинных морей. С восточной стороны его окаймляет Японский архипелаг, состоящий из четырех крупных (Хонсу, Хоккайдо, Сикоку, Кюсю) и более 6000 маленьких островов (Рюкю). Это море - Японское. 2 вариант: Это море располагается в Восточном полушарии и относится к акватории самого маленького океана – Индийского. Оно глубоко вдаётся в сушу, поэтому относится к группе внутренних морей. Это море является самым солённым в мире, имея показатель 42 ‰. Это море - Красное.
2.Постановка учебной задачи. Открытие новых знаний, способов действия. Решение поставленной проблемы	За год над сушей выпадает около 120 тыс. км³ атмосферных осадков. Некоторая часть из них испаряется, часть стекает по земной поверхности (образуя реки), часть просачивается (появляются подземные воды), а остальные застаиваются на поверхности (формируя болота, озёра, ледники). Все эти воды образуют воды суши (внутренние воды). Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Воды суши на земной поверхности распределены очень неравномерно. Некоторые районы обладают разветвлённой речной системой, множеством озёр, болот, в других районах поверхностные воды практически отсутствуют, а подземные находятся на большой глубине. Недостаток воды и, наоборот, переизбыток её осложняет жизнь человека и его хозяйственную деятельность. В состав поверхностных вод входят природные объекты и искусственные, созданные человеком. Рассмотрим способы изображения внутренних вод на картах (презентация). Сегодня мы познакомимся с поверхностными водами – реками. Рассмотрим характер течения горной и равнинной рек (презентация).	Определяют тему и цель урока. Записывают тему в тетрадь. Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки. Воды суши — воды, находящиеся на поверхности и в земной коре материков. Поверхностные воды — воды, находящиеся на поверхности суши в составе различных водных объектов. Делают схему в тетради. Воды суши Поверхностные                              Подземные             Реки                                   Подземные воды               Озера                                  В порах и трещинах Болота                                           пород                     Ледники                                       В пустотах Искусственные водоёмы                земной коры Каналы                                                   .     РЕКА – это водный поток, протекающий в естественном углублении земной поверхности – РУСЛЕ РЕКИ.      Делают схему строения реки в тетрадь, подписывают части реки и определения. ИСТОК – это место, где река берет начало (болото, озеро, ледник). УСТЬЕ – это место, где река заканчивается и впадает в море, озеро или реку. ПРИТОК – водоток, впадающий в более крупный водоток (левый и правый). ДЕЛЬТА – это устье в виде низменной равнины, сложенное речными наносами.  Устье порезано многочисленными руслами. Например: р. Лена, Нил, Волга. ЭУСТОРИЙ – это воронкообразный залив в устье реки, глубоко вдающийся в долину (р. Енисей, Обь). РЕЧНАЯ СИСТЕМА – река вместе с впадающими в неё притоками. ВОДОСБОРНЫЙ БАССЕЙН РЕКИ – площадь суши, с которой стекает вода к главной реке и её притокам. ВОДОРАЗДЕЛ – это линия раздела речных бассейнов. ВОДОПАД – падение воды в реке с уступа в речном русле. Самый высокий – Анхель, самый широкий – Виктория. ПИТАНИЕ РЕКИ – способ поступления в нее воды. Ежегодно повторяющийся в одно и то же время подъем воды в реке, называется ПОЛОВОДЬЕ.
3.  Применение новых знаний (первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону)	Практическая работа № 1"Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам". Ученики при помощи учителя заполняют таблицу. Оформляют вывод.
5. Рефлексивно-оценочный этап (итог  урока).	А на каких предметах кроме географии вы также можете пополнять свои знания благодаря информации? Д.з. с.103-104,106-108, выучить определения в тетради.	О чём вы сегодня узнали на уроке? Пополнили ли вы свой багаж знаний новой информацией? А, что помогло вам приобрести эти знания? С чем вы работали сегодня на уроке? А что такое информация? А как мы можем связать эти два понятия: знания и информация?