Волкова Т.В.,Бондарь Р.Р "Интегрированный подход в обучении одаренных детей".

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК БЛАГОПРИЯТНАЯ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

Общение с одаренными детьми требует от учителя

гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика.

Ж.Брюно.

        Потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, функционально грамотных, способных самостоятельно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели в современном обществе возрастает все больше. Именно поэтому в учреждениях образования выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становится одной из главных задач.

      На данном этапе одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в отдельно взятой академической  области [6].  Одаренность следует рассматривать и как достижения, и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных школьных  дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов  для работы с одаренными детьми.

       Система развития одаренности ребенка должна быть продумана, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

       Выявление одаренности детей очень важно для построения педагогической системы, ориентированной  на развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, которые впоследствии пригодятся им в жизни.  Для достижения этой цели в нашей школе разработаны тесты, с помощью которых успешно выявляются одаренные дети. Благодаря  данной методике диагностирования число детей повышенного интеллектуального уровня растет, в их число входит достаточно одаренных детей по русской литературе и биологии, которые в дальнейшем свою жизнь планируют с учетом возможностей, полученных при изучении названных учебных дисциплин, став филологами, журналистами, врачами, фармацевтами, ветеринарами.

     Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. И могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий [9].

Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.    Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Для выявления одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в условиях общеобразовательной школы.

       Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок [4]. Воспитание и обучение, в результате которого одаренный ребенок вырастает в одаренного взрослого, — это и есть единственная педагогическая цель [1].

         Для того чтобы одаренному ребенку вырасти в одаренного взрослого, педагогический процесс должен быть выстроен в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка и поддержки его одаренности[2]. При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход:  разнообразные варианты метода наблюдения за детьми, психодиагностические тренинги, проведение “пробных” уроков, вовлечение детей в игровые и предметно-ориентированные занятия, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций.

     Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

       На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

        Для решения данной проблемы требуется последовательное рассмотрение ряда частных проблем: во-первых, что такое «одаренность»; во-вторых,  каковы основные характеристики критериев его сформированности и методики выявления; в – третьих, как  она проявляется и формируется на уроках русской литературы и биологии.

        В литературе существует несколько определений понятия «одаренность». Толковый словарь Д.Н.Ушакова определяет данное понятие как талантливость, даровитость, та или иная степень ее, умственная одаренность. Одаренный – человек, обладающий какими-нибудь свойствами, качествами, способностями» (Толковый словарь Ушакова.  Д.Н.Ушаков. 1935-1940) [8].      

      Одаренный ребенок – это ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями, их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.

      Отличительными особенностями одаренных детей являются: повышенная концентрация внимания, упорство, высокий уровень мышления и интеллекта, познавательная потребность, отличная память, хорошо развитая речь, большой словарный запас, что особенно важно в изучении русской литературы.

        В то же время одаренного ребенка не всегда устраивают традиционные методы и формы обучения, не позволяющие ему  проявить, реализовать себя на уроке и внеурочное время.  Одаренный  ребенок стремится к лидерству, к совершенству во всем, высоким требованиям к себе и окружающим.

      Мы свою деятельность направили на развитие одаренности именно талантливых детей, вовремя оказывая педагогическую поддержку.

     Таким образом, работа с одаренными детьми предполагает три этапа:

- учет успешности детей в каком- либо виде деятельности;

- индивидуализация творческих возможностей и способностей ребенка;

- формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей учащегося.

      Разумеется, что в данном процессе необходимо учесть и определить роль, место и значение каждого учебного предмета.  «Русская литература» и «Биология», в отличие от других учебных предметов, являются средством коммуникации и познания художественного мира слов, а также  животного и растительного мира в целом, так как эти, казалось бы, абсолютно разные дисциплины тесно переплетаются. Невозможно изучение литературы без мотива природы. Особенно тесно переплетены темы этих дисциплин в учебной программе по литературе в 7 классе, где рассматриваются темы, освещающие произведения, в которых описаны отдельно взятые животные, птицы и растения. Невозможно обойтись без использования отрывков из художественных произведений  на уроках биологии, способствующие развитию познавательного интереса и эстетического вкуса учащихся.  Вместе эти два предмета обладают огромным потенциалом для всестороннего развития личности.

        Следовательно, перед современной школой стоит задача создания таких условий, которые помогают поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, его способности, реализовать и развивать его потенциальные возможности, обеспечивать образовательные потребности одаренных детей, чтобы в будущем эти способности превратились в их достижения.

          Основной упор в методике преподавания литературы и биологии делается на развитие не только художественного вкуса, но и на формирование функциональной грамотности как основы познания животного и растительного мира, в котором мы живем. Этот метод ориентируется на личность школьника, позволяет учитывать сущность художественного слова как главнейшее орудие мышления и деятельности человека, как средство становления личности и позволяет теснее связывать учебный процесс с жизненными запросами учащихся. Определив одаренных ребят, мы должны  заинтересовать их своим предметом, его значимостью на современном интегрированном развитии общества, научить их логически мыслить, обогатить их познания, словарный запас, занимать их творческими, проблемными  заданиями, дать толчок творчеству и пробудить воображение, предпринимать все возможное для развития их одаренности.

Принимая во внимание опыт и достижения в работе, нами выявлены

три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметами, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

        Таким образом, главная роль ложится на нас – учителей, как основных субъектов дидактического процесса. Опыт работы одаренными детьми показывает, что систему работы с одаренными детьми по русской литературе и биологии можно разделить на три части:

1-    классно- урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные

уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсии, диспуты, дебаты, пресс-конференции, ролевые игры, интегрированные уроки;

2-    внеклассная работа: предметные олимпиады и  декады, спецкурсы,

научно-исследовательские  работы, консультации, творческие домашние задания;

3-    система дополнительного образования – дистанционные олимпиады и

курсы, самостоятельная работа учащихся, портфолио по данным предметам.

       Для того, чтобы  детям было интересно на уроке, необходимо использовать разные методы (исследовательский, частично- поисковый, проблемный, проективный) и формы (игры, дискуссии,  работа в парах, малых группах, разноуровневые и творческие задания) [3].   

        На наш взгляд, реализация создания условий для развития личности в обучении литературы и биологии происходит в основном, на учебных занятиях, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний уровень обученности в целом. Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно- познавательной деятельности учащихся [7]. Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях: ускорение, углубление, обогащение, проблематизацию [10]. Все эти подходы как раз и требуют использование нестандартных форм урока, что позволяет поддерживать и сохранять интерес к нашим предметам, развитию познавательной деятельности учащихся, базируясь на фактах, явлениях. Интегрированный подход в данном случае означает определение количества, качества и последовательности упражнений, заданий, задач, требующих выполнение различных по количеству и качеству операций. Самым ценным является то, что это происходит незримо для учащихся, то есть они работают все в одном ключе, к примеру, обсуждают прочитанный текст, жизненную ситуацию, необычный случай, поступок, совершенный героем какого- либо произведения.

       Что касается разноуровневой технологии, она предполагает  незримого подразделения детей на одаренных, продвинутых и обычных. Разноуровневая технология – когда одаренные дети собираются в одну группу на уроке литературы или биологии и выполняют особые  задания.

      Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть  работе в малых группах. При этом оговаривается роль каждого ученика в выполнении задания. Сильный ученик выполняет роль учителя: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Такая организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности, иными словами, каждый ученик развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – быть не хуже других.

         Одним из эффективных средств решения поставленной задачи является также проектный метод как активный способ обучения одаренных детей. Это практический и действенный метод всестороннего развития одаренности ребенка, воспитания его самостоятельности и успешности обучения. Преимущества проектной деятельности очевидны, потому что она:

·        включает в себя интегрированную межкультурную работу;

·        оказывает содействие социальному и культурному развитию;

·         через привлечение к продуктивной деятельности дети могут ощутить радость успеха;

·        придает учебному процессу динамичность и привлекательность;

·        проекты развивают независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и принимать решения;

·        проект всесторонне развивает ребенка, обогащает его образовательный уровень;

·        положительно влияет на эмоциональное развитие ребенка.

Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет видеть проблему, создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика [5].

Но это требует от учителя определенной  этапности в работе:

А- учитель предлагает проблему для обсуждения, итогом работы является личностная позиция учителя по данной проблеме, которую он излагает учащимся логично и доказательно (как образец);

Б- ученики сами определяют проблему и коллективно решают выделенную проблему;

В-ученики сами определяют и решают проблему.

Фактически, такая организация деятельности реализует теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина)

        Мы согласны с высказыванием В.П. Эфроимсоном: «Нужно отмести ложное представление, что одаренность – редкое явление».                     

        Важно также подчеркнуть, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одаренными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке и помочь ему освоиться в социуме.

Литература.

1.       Кулемзина, A.B. Отношения: одаренный ребенок - образовательная система [Текст] / A.B. Кулемзина // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 6. - С.71-78.

2.       Кульчицкая, E.H. Психологические вопросы выявления одаренности [Текст] / E.H. Кульчицкая, В.А. Моляко. - Киев, 1992.

3.       Пушина Н.Н. Урок иностранного языка как благоприятная межкультурная среда для развития одаренных детей. Ижевск 2011- с 7.

4.       Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999 г.

5.       Селевно Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

6.       Словарь практического психолога /сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1998 – 800с.

7.       Татарченкова С.С.Урок как педагогический феномен. Санкт-Петербург, 2008г.

8.       Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 – 1940гг.

9.       http://school.keldysh.ru/avto096887/oda.ru

10.   http://babyshop.com.ua/lib/htm