ВОСПРИЯТИЕ РИСКА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИЙ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ. ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Восприятие риска при использовании технологий и социальных сетей. Значение для формирования идентичности в подростковом возрасте

Жизнь современных подростков, как правило, заключается в том, чтобы проводить большую часть своего времени перед экраном, постоянно подключенным к Интернету. Неудивительно, что в последние годы увеличилось количество исследований, посвященных влиянию феномена гиперподключенности на идентичность подростков. В этой статье рассматривается восприятие подростками использования и функций, с которыми они сталкиваются во время нахождения в сети, и их самооценка рисков, а также инструменты или стратегии, которые они используют для противодействия угрозам гиперсвязанного общества. Это включало разработку качественного исследования, в котором приняли участие 130 подростков в различных фокус-группах. Результаты показали, что подростки используют технологии в основном как средство общения и развлечения, а по мере взросления они осознают больший риск, связанный с этим использованием. Исследование также показало, что они используют мало инструментов и стратегий для борьбы с самовоспринимаемыми рисками.

Ключевые слова: идентичность ; юность ; гиперподключенность ; социальные сети ; онлайн

1. Введение

Мы живем в обществе, управляемом технологиями, где ничто не может избежать гиперподключения, создаваемого новейшими технологическими артефактами и устройствами, которые чаще называют экранами. Эта постоянная связь, которая характеризует наше общество, определяется возможностью взаимодействия с собой и другими посредством доступа к цифровым медиа через различные устройства и системы [ 1 ]. Это сценарий, который полностью влияет на новые поколения, в результате чего подростки уже несколько лет понимают свою жизнь как многоэкранное общество [ 2 ]. Однако эти экраны - не просто еще один аксессуар в руках подростка; вместо этого они составляют сценарий, место, среду или контекст, которые позволяют включать процессы коммуникации, взаимодействия и действия [ 3]. Кроме того, персональные и социальные функции, которые предоставляют экраны, развиваются с головокружительной скоростью [ 4 ]. Поэтому неудивительно, что современные подростки рассматривают технологии как важный инструмент для получения удовольствия от свободного времени и удовлетворения своих потребностей в отношениях со сверстниками [ 5 , 6 , 7 ]. Увеличение количества этих устройств сопровождалось появлением новых пространств и агентов социализации; Instagram, Snapchat и TikTok стали новыми настройками для общения и взаимодействия между новыми поколениями, составляя самые популярные приложения среди современных подростков [ 8 , 9]. Подростки обычно используют эти приложения не только для того, чтобы раскрыть свое «цифровое я», но и для того, чтобы подписаться на своих любимых влиятельных лиц, пользователей YouTube и стримеров. Эти новые сценарии действий и общения регулируются особыми правилами поведения, которые действуют на расстоянии, побуждая подростков мысли, эмоции и действия, характерные для нашего жизненного мира [ 10 ]. Это означает, что большинство молодых пользователей этих социальных сетей являются не просто потребителями, но, обновляя свои профили, они стремятся действовать, влиять и общаться [ 11]. Подросток контролирует себя и, через то, что Колли (1902) называл своим «зеркальным отражением», свои фотографии, изображения, лайки, комментарии, выражения лица или признаки одобрения или переговоров, что позволяет им принять преднамеренный подход. тому, как они представляют себя другим [ 12 ]. В этом смысле и согласно рассуждениям Колли, «кибернетическое Я» позволяет этим молодым людям представиться своим последователям, учитывая мнения, которые они могут о них иметь [ 13 ].

Эта ситуация вызвала некоторую озабоченность по поводу того, в какой степени эти технологии могут даже влиять на процессы построения идентичности среди подростков [ 12 , 14 , 15 , 16 ]. Одно дело присоединиться к сети и создать личную идентичность, и совсем другое - быть «зацепленным» [ 17 ].

Справедливо сказать, что использование социальных сетей может помочь подросткам улучшить свои коммуникативные процессы, получить доступ к новой информации и, короче говоря, способствовать развитию их собственной идентичности [ 9 ]. Тем не менее, такое использование также связано с определенными рисками. Подростки все чаще становятся зависимыми от своих экранов, чувствуют необходимость выходить в Интернет [ 18 ] и нуждаются в постоянном обновлении последних новостей с точки зрения как информации, так и взаимоотношений, что приводит к ряду моделей поведения, которые заставляют их больше беспокоиться о самовыражении. чем саморефлексия [ 15 ] Приложения превратили свое самовыражение в саморекламу [ 19]. Новый способ онлайн-самовыражения, связанный с использованием экранов, влечет за собой определенные риски, поскольку эти технологии часто безнадежно заманивают в ловушку своих пользователей, поскольку подросткам часто не хватает критического подхода, необходимого для осознания рисков, которым они подвергаются [ 20 ]. .

В течение некоторого времени исследования сообщают, что мы перешли от злоупотребления технологиями к зависимости от них, а иногда и к навязчивой идее и даже к зависимости [ 21 , 22 , 23 , 24 ]. Использование Интернета не только порождает у подростков поверхностное и индивидуалистическое мышление, но также является причиной, согласно некоторым исследованиям, недавнего увеличения депрессивных эпизодов, связанных с членовредительством и даже самоубийством [ 9 , 25 , 26], ряд рисков, которые также приводят к росту таких явлений, как киберзапугивание, груминг, секстинг и другие. В свою очередь, анонимность, по-видимому, играет важную роль в типе использования и отношениях, которые подростки поддерживают в социальных сетях, поскольку они могут манипулировать разными идентичностями, онлайн или иным образом, настраивая их в соответствии с коллективом, с которым они взаимодействуют, или своими вкусами. . Это результат веры в то, что они есть в Интернете, как они хотят, чтобы их воспринимали и как они на самом деле воспринимаются ими самими и другими [ 27]. Это следствие сложной конструкции, в основе которой лежит проецируемый ими имидж, который не всегда является задуманным или реальным. «Таким образом, существуют многочисленные исследования, свидетельствующие о важности аспектов профиля как ключевого фактора в характере и качестве взаимодействия пользователя в этой социальной среде» [ 28 ].

Вышеупомянутые риски, по-видимому, возникают из-за отсутствия контроля над временем, проведенным в сети [ 29 ], а также из-за отсутствия самовосприятия риска, которому подвергаются сами подростки [ 5 ]. Таким образом, технология изменяет способы и механизмы восприятия и изучения этой новой социальной реальности, рассматривая, рассказывая и усваивая ее. Все это оказывает значительное влияние на образование, включая отсутствие самоконтроля, ответственности, самоопределения и критического мышления, а также постоянную утрату свободы и независимости [ 30 ].

Таким образом, анализ анклавов построения гиперсвязанной идентичности испанских подростков включал запуск проекта CONECT-ID, задача которого, среди прочего, состоит в том, чтобы выяснить, как эти подростки воспринимают свое гиперсвязанное время и управляют им. Нашим фокусом здесь является анализ того, как технологии и Интернет используются в их цифровом досуге, воспринимаемые риски и их оценка этих рисков по мере их созревания.

2. Материалы и методы

Исследование следовало качественному плану, основанному на исследовании партисипативного характера с этнографическим характером, поскольку цель состояла в том, чтобы подойти к социальной ситуации в ее естественной среде обитания в погоне за глубоким исследованием изучаемого явления, стремясь понять или интерпретировать явления в соответствии со значениями, которые им придают люди [ 31 ].

Основная цель исследования заключалась в том, чтобы выявить способы использования и функции, которые подростки используют в отношении технологий и Интернета, а также риски, которые, по их мнению, связаны с их онлайн-активностью. Техника сбора данных включала использование фокус-групп, организованных в виде групповых обсуждений, запланированных и предназначенных для получения интересующей информации, под председательством модераторов, у которых в данном случае был тематический полуструктурированный сценарий, который был составлен заранее для облегчения встречи [ 32 , 33]. Сценарий установил ряд наводящих вопросов, способствующих встрече и быстрому обсуждению, сосредоточенных на ряде аспектов, связанных в основном с самооценкой и цифровым профилем, использованием и функциональными возможностями, поведением и действиями, а также временем и критическим мышлением. Эти аспекты использовались для определения различных параметров для последующего анализа содержания.

2.1. Инструмент анализа и процедуры

Как указано, мы подошли к восприятию, мнениям и мотивации подростков в отношении их использования и привычек, связанных с технологиями, посредством организации фокус-групп в пределах собственной естественной среды обитания участников, то есть в их соответствующих школах или колледжах. Сценарий встречи был впервые разработан и утвержден исследовательской группой Университета Саламанки по процессам, пространствам и образовательной практике [Grupo devestigación Procesos, Espacios y Prácticas Educativas], посредством различных рабочих и групповых семинаров с участием девяти исследователей с опытом работы в различных областях (теория и история образования, методы исследования, социология и антропология). Этот полуструктурированный сценарий был предоставлен модераторам встреч, которые решили проводить занятия с двумя возрастными группами: подростки от 12 до 15 лет (группа I) и от 16 до 18 лет (группа II).

Процесс отбора участвующей выборки предполагал доступность для целевой группы населения. Заседания проводились с предварительного разрешения средних школ и законных опекунов подростков с соответствующими запрошенными разрешениями. Школы были выбраны в соответствии с критериями доступности, стремясь включить представительство следующих типов: сельские (3), городские (4), государственные (7), прямые гранты (2) и частные (1) из разных регионов Испании. (автономные сообщества). Сессии модерировали пары экспертов, которые участвовали в предварительном составлении сценария и в процессе определения категорий для последующего анализа содержания.

Всего было проведено 14 сеансов, которые были записаны в аудиоформате, расшифрованы и загружены в программное обеспечение Nvivo (V.12, лицензировано для исследовательской группы) для кодирования и анализа в соответствии с системой категорий, составленной тремя исследователями с использованием индуктивная процедура [ 34 ], принимавшая участие в процессе кодирования. Эти категории были структурированы по пяти параметрам (см. Таблицу 1 ), относящимся к цифровому профилю подростков, онлайн-поведению, онлайн-практикам, сценариям, тайм-менеджменту и критическому мышлению (с упором на самооценку рисков).

Таблица 1. Измерения и категории, используемые в контент-анализе.

Транскрибированный дискурс содержал в общей сложности 188 026 слов (68 980 в возрастной группе 12–15 лет (Группа I) и 119 026 в возрастной группе 16–18 лет (Группа II)). Общее количество закодированных ссылок составило 7392 (3229 в I группе и 4163 во II группе). Затем количество закодированных ссылок и содержание каждой из этих категорий были использованы для анализа результатов, взяв за основу возрастные различия, что включало расчет веса содержания и интерпретацию оценок, сделанных участниками. На рисунке 1 представлена ​​интерактивная карта для кодирования контента, созданная до межгруппового сравнения.

Рисунок 1. Иерархическая карта кодирования содержания дискурса. Источник: скриншот с сайта NVivo (v.12).

2.2. Участников

Общая выборка состояла из 130 подростков, организованных в 14 занятий (каждое продолжительностью около 120 минут), из которых шесть участвовали в группе I (всего 79 человек) и восемь участвовали в группе II (всего 51). Разнообразие профилей было запрошено на основе проведенных исследований (в основном, средняя и шестая классы), статуса участвующих школ (одна частная, две прямые грантовые и четыре государственных), местоположения (шесть испанских городов), пола (распределение 50% -50%). информантов) и школьного образования (см. Таблицу 2 ).

Таблица 2. Общие сведения о дискуссионных группах.

3. Результаты

3.1. Цели и использование технологий и Интернета

В соответствии с высказываниями участников, подростки, по утверждениям, использовали Интернет, были разделены на шесть кодов, в общей сложности 544 ссылки. Принимая во внимание различные приложения и инструменты, которые, по их словам, они используют, и межгрупповое исследование, упомянутое в предыдущих исследованиях [ 35 ], они чаще всего используют обмен мгновенными сообщениями через такие приложения, как WhatsApp и Instagram, причем развлечения и общение с коллегами являются двумя основными причинами их использования. , без различий между полами. Межгрупповое исследование с учетом двух возрастных групп, указанных ранее, выявило (см. Рис.) что младшие подростки используют его для развлечения и даже для того, чтобы контролировать свои эмоции; то есть, когда они находятся в сети, они чувствуют (как это ни парадоксально) оторванными от задач и обязательств, тогда как по мере взросления они связывают его использование с необходимостью общаться, получать удовольствие, идти в ногу со временем или даже улучшать успеваемость в школе.

Рисунок 2. Основные виды использования в Интернете в зависимости от количества закодированных ссылок.

Некоторые из заявлений, сделанных на сессиях, позволяют нам понять и квалифицировать результаты, представленные выше:

«Иногда я чувствую себя подавленным (…), поэтому я, вероятно, захожу в Instagram, и хотя меня не особо интересуют жизни других людей, я на время забываю о своих чувствах»

(Участник_3_Мужчина_GSA003_Группа I)

Общение оказывает успокаивающее действие и заставляет их чувствовать себя ближе к другим и больше в контакте. Они ценят преимущества возможности быстрого и асинхронного установления контакта:

«Я думаю, что одна из хороших черт WhatsApp - это то, что вы можете отвечать, когда вам этого хочется и когда вы думаете, что у вас достаточно времени. В отличие от того, что мы делали большую часть своей жизни, используя стационарный телефон ... если вы разговариваете с кем-то еще, вы не можете сказать, хорошо, я перезвоню вам через пять минут, потому что я не могу сейчас говорить , вы должны поддерживать разговор постоянно, так что ... это тоже преимущество, потому что, если вы делаете что-то еще, вы можете ответить в то же время ... »

(Участник_6_Женщина_GSA004_Группа II)

«Верно, потому что если я хочу знать, где ты, потому что в моем случае моя мама не контролирует меня, но когда я выхожу на вечеринку и отправляю ей свое местоположение в режиме реального времени, она знает, нахожусь ли я на моем дорога домой, если что-то не так, чтобы она не волновалась так сильно, и мне было легче выходить на улицу, и она знает, где я нахожусь в любое время »

(Участник_6_Женщина_GBAR002_Группа II)

«Я думаю, что это не скука, а то, что у нас все есть под рукой, не так ли? Я имею в виду, вам не нужно вставать, чтобы ни на что смотреть, вам не нужно думать, что вам нужно пойти и поиграть в теннис, а мне не нужно готовить все необходимое снаряжение и так далее, если вам нравится теннис, ты включаешь YouTube, и тебе есть что посмотреть весь день обо всем, что ты хочешь, я думаю, что это вопрос удобства, а не скуки, если честно »

(Участник_6_Мужчина_ GPLA002_Группа II)

3.2. Восприятие рисков, связанных с привычками и видами использования, связанными с использованием технологий и Интернета

Что касается типа воспринимаемых онлайн-рисков, учитывая количество дискуссионных групп, в которых рассматривается контент (см. Рисунок 3 ) - напоминая читателю, что это открытый вопрос - мы обнаружили, что в целом подростки отметили, что такие риски: прежде всего, связанных с злоупотреблениями или ситуациями преследования, с которыми они сталкивались лично или о которых слышали. Они также сослались на риск привыкания или «зацепления» из-за чрезмерного использования, ссылаясь также на опасность отсутствия конфиденциальности, потому что иногда им кажется, что они раскрывают слишком много о себе.

Рисунок 3. Категории и количество ссылок, закодированных с точки зрения упомянутых рисков.

3.3. Различия в возрасте при выборе и модификации оценки риска

Изучение различий между возрастными группами и количества ссылок, закодированных в этом аспекте (см. Таблицу 3 ), показало, что по мере взросления подростки более способны выявлять большие риски, хотя они не всегда берут на себя ответственность за них. Взять, к примеру, участников группы II. Когда они ссылались на злоупотребления, они обвиняли самых молодых из них, упоминая создание и существование фальшивых профилей в социальных сетях. Точно так же, когда они упоминали, что «подсели» на технологии, они редко признавали свое чрезмерное использование, а вместо этого заявляли, что им известны случаи или близкие им люди, которые пережили эту ситуацию.

Таблица 3. Сравнение групп с точки зрения самооценки рисков.

Углубившись в свои ответы и проанализировав контент, когда их спросили о стратегиях, они показали, что для защиты от предполагаемых рисков они прибегают к здравому смыслу, принятию решений относительно контента для публикации или возможности блокировать людей, которых они думаю, есть фальшивые профили. Ниже приведены некоторые утверждения или мнения подростков:

«Да, в конечном итоге вы должны быть тем, кто действует как фильтр, потому что вы должны понимать, что то, что вы видите в Интернете, по большей части объективно, но по большей части это субъективно и состоит из мнений, взглядов других людей. вещи, вы должны быть тем, кто направляет всю информацию и представляет свою собственную точку зрения »

(Участник_6_Женщина_GSA002_Группа II)

Точно так же они не думали, что им были даны какие-либо конкретные стратегии для проверки информации или правильного использования социальных сетей:

«Как и раньше, когда мы говорили о рисках, для меня одним из них является то, что, информация, я не думаю, что решение заключается в запрете Интернета, а в том, как нас учат. Нас не учат критически относиться к информации, которую мы получаем, а вместо этого запоминать страницы и страницы заметок, а затем извергать их, и это имеет последствия позже, в конечном итоге то, что это делает, культивирует невежество и превращает нас в манекенов. ”

(Участник_6_Мужчина_GSA002_Группа II)

Одна из самых больших проблем участников касалась их общественного имиджа, то есть того, что могут думать другие люди или что они позволяют другим людям думать о себе. Хотя подавляющее большинство участников подтвердили, что их не беспокоит, сколько у них подписчиков, их действительно беспокоит их имидж в Интернете, и поэтому используемая ими стратегия включает создание нескольких профилей в приложениях, таких как Instagram - чаще всего в социальных сетях. упомянул. Они утверждали, что у них есть разные профили, в которых они создают и публикуют контент в зависимости от своей целевой аудитории: (1) общедоступный профиль, где контент может видеть любой онлайн-пользователь, любой пользователь может подписаться на них, и больше внимания уделяется выбору. и размещение контента и фотографий, и (2) частный профиль, где другие пользователи должны просить подписаться на них, если они хотят видеть их контент, Это означает, что меньше подписчиков и меньше внимания уделяется размещению контента и фотографий, поскольку подписчики в этом случае считаются более надежными. Помимо общего различия между общедоступными и частными профилями, участники прибегали к другим ресурсам, таким как опция «близкие друзья», чтобы выбрать, какие друзья могут получить доступ к данной публикации.

«По сути, один - это то, как люди видят мой профиль, поэтому он должен быть в некотором роде привлекательным, а другой - ну, они мои самые близкие друзья, мне все равно, что я публикую»

(Участник_7_Женщина_GBU001_Группа I)

«Летом я езжу в деревню за городом, да и за самим местом там особо нечего, я имею в виду, что есть много людей, с которыми я встречаюсь и здороваюсь, всего понемногу, верно? Люди, которых я знаю лично, а затем люди, живущие в этом районе, я был с ними в классе, но мы не близкие друзья, мы только что видели друг друга раньше »

(Участник_4_Женщина_GSA001_Группа I)

«У меня есть общедоступный и частный профиль, но общедоступный предназначен для большего количества людей, которые могут подписаться на меня, каждый может подписаться на меня, а другой - больше для моих друзей, моих близких друзей, и именно там я публикую больше вещей, больше личные вещи"

(Участник_2_Мужчина_GBU001_Группа I)

Изучение различий между группами в отношении этой категории, соответствующих профилям, которые используют участники, показало, что Группа I имела больше профилей, чем Группа II, и была более склонна к совместным профилям - несколько пользователей использовали одну и ту же личность для управления учетной записью. . Результаты показали, что по мере взросления подростки, как правило, имеют профили в частных социальных сетях, а не в открытых или общедоступных, что усиливает отбор подписчиков и больше защищает свои сообщения, и они предпочитают не участвовать в учетных записях или профилях с общими личность пользователя.

4. Обсуждение

Согласно полученным данным, образовательные исследования самооценки рисков и времени, проведенного в Интернете, не могут игнорировать то, что эти подростки воспринимают, чувствуют и передают, а также образовательные слабости, которые они указывают соответственно.

Результаты проекта CONECT-ID позволяют нам показать, что один из основных рисков, которые воспринимают подростки, - это их публичное присутствие и взаимодействие с другими людьми, особенно когда они не знают, является ли профиль, созданный в социальных сетях, ложным. Все подростки, которые потребляют и принимают участие в интерактивных играх, социальных сетях или онлайн-платформах, имеют по крайней мере один виртуальный профиль, который они используют для проецирования изображения, которое позволяет им взаимодействовать с другими. Кроме того, часто подростки, создавая разные профили в одной и той же социальной сети (общедоступной и другой частной), могут выражать несколько разных версий себя с целью манипулировать тем, кем, по их мнению, они находятся в сети. , какими они хотят, чтобы их видели, и как они на самом деле видят себя и других, с этими аспектами также сообщили Thomas et al. [27 ]. В то же время, в соответствии с исследованиями, такими как исследование Серрано-Пуше [ 28 ], предстоящие результаты показали, что тип профиля (общедоступный или частный), а также отображаемый в нем контент определяют тип и качество взаимодействия пользователя в этой социальной сети. В соответствии с этим наши выводы также позволяют нам добавить, что по мере взросления подростки становятся более защищающими свою частную жизнь и более осторожны при выборе людей в своем виртуальном круге, в результате чего они не всегда соглашаются с такими утверждениями, как «фотография соответствует личность »[ 36]. Отсюда причина того, что чем они старше, тем выше их конфиденциальность в Интернете, и в основном в социальных сетях. Тем не менее, вызывает определенное беспокойство то, что в более молодом возрасте, от 12 до 15 лет, они полностью принимают некоторое расхождение между реальностью и изображением, которое они представляют при размещении фотографий и изображений. Другими словами, подростки в Группе I предпочитали представлять идеализированный профиль и расставлять приоритеты, как они хотят, чтобы их видели другие люди, выбирая, среди прочего, хвастаться способностями, физическими аспектами и даже юмором или общительностью. Фотографии, размещенные в Instagram, отправленные или полученные лайки и многочисленные сообщения, отправленные через WhatsApp, представляют собой совокупность способов выражения себя в поисках другого, и именно в этом взаимодействии возникают другие риски, такие как обман. меньше воспринимается младшими подростками,37 , 38 , 39 ]. Как уже сообщалось в предыдущих исследованиях [ 35 , 40 ], подростки младшего возраста (возраст 12-15 лет) имеют больший родительский и школьный контроль, что может объяснить самовосприятие риска, которое связано с ощущением свободы от контроля, которое испытывают подростки. в виртуальном мире, помимо качества информации и инструкций, которые они могут получить соответственно.

Что касается тайм-менеджмента, то результаты показали, что испанские подростки считают риском то, что они не знают, как контролировать свое время в сети и воздействие перед экраном, их не учили, или, в худшем случае, В большинстве случаев они не считают себя способными использовать соответствующие стратегии. Удивительно, но именно подростки сами определяют новые социальные, образовательные и учебные проблемы, утверждая, что они в основном прибегают к своему «здравому смыслу» и методам проб и ошибок при управлении своим временем и снижении возможных рисков, связанных с потраченным временем. онлайн. Одной серии шагов недостаточно, так как молодых людей нужно обучать использованию этой технологии, снабжать инструментами, которые позволят им заменить процесс проб и ошибок. В исследованиях, таких как Badillo-Urquiola et al. [41 ] и Feal et al. [ 42 ] также сообщили, что нет никаких образовательных ответов, кроме ограничения использования Интернета и родительского контроля. Как подчеркивается в исследовании Chou и Chou [ 43 ], отношения между молодежью и Интернетом обязательно включают обучение навыкам, связанным с развитием устойчивого процесса критического мышления, который будет отражаться в поведении, действиях и использовании подростками технологий и интернет. Это означает научить их понимать, что два основных процесса, в которых они участвуют, - досуг и общение, - могут представлять собой возможность, а не угрозу, позволяя им построить надежную идентичность в сочетании с принципами посткритической педагогики [ 44]. В этой связи некоторые ученые утверждают, что для того, чтобы научить молодых людей правильному и ответственному использованию этих технологий, и прежде чем обдумывать конкретные меры, мы должны сначала подумать, имеют ли эти устройства цель сами по себе, независимо от того, как мы можем их использовать. сделать из них; экраны обучают и изменяют нас как пользователей [ 45 , 46 ]. Это ключевой аспект, который мы должны передать новым поколениям, чтобы они могли понять последствия использования этих технологий как нечто большее, чем просто средство развлечения, раскрытия информации и общения. Гипер-класс - это одно из тех мест, где есть идеальные инструменты для устранения этих рисков с образовательной точки зрения [ 47], так как считается классной комнатой будущего, мобильным, гибким и открытым пространством. Эти классы предназначены для удовлетворения потребностей нашего современного общества, где мы можем предоставить будущим поколениям необходимые компетенции не только для ответственного обращения с этими технологиями, но и для понимания того, как они работают и что подразумевает их использование.

5. Выводы

Интернет - это среда для взаимоотношений и общения, источник сценариев, в которых подростки, несмотря на то, что они кажутся или хотят казаться, что у них все под контролем, иногда оказываются подавленными и разоблаченными. Легкость доступа, свобода передвижения и предоставление личных и социальных качеств означают, что подростки передвигаются и развиваются с бешеной скоростью. Педагогике нашего времени выпало привлекать внимание к этим явлениям, в частности, давать инструкции, которые позволяют идентифицировать и использовать потенциал Интернета, а также избегать действий потенциально опасного характера. Как мы уже говорили, подростки сегодня смотрят на экраны как на инструмент общения и досуга, как на инструмент, который помогает им вести переговоры в своей повседневной жизни. Соответственно, речь идет не только о том, чтобы научить молодых людей управлять своим онлайн-временем, поскольку они осознают, что, хотя экраны используются в школе или для игры в их любимые игры, время учебы - это одно, а свободное время - совсем другое. Проблема возникает, когда одно устройство позволяет нам как выполнять наши академические обязанности, так и отвечать на сообщения в социальных сетях. Следовательно, с образовательной точки зрения, было бы более целесообразно создавать и снабжать подростков стратегиями, которые позволят им здоровым и ответственным образом использовать технологии, начиная с оказания им помощи в понимании того, что независимо от того, как мы используем экраны, они обучают нас. Мы должны не только изучать эту технологию как инструмент, как инструмент информации и коммуникации, но мы также должны развивать стратегии, процедуры, и даже правила и нормы для работы с этими процессами построения идентичности, которые, как мы видели, представляют оригинальные новые углы, конфликты и ощутимые риски. Развитие идентичности подростков требует технологического образования, помимо уже знакомых нам механизмов цифровой грамотности, которые оказались недостаточными. Мы должны выйти за рамки рекомендаций по использованию различных социальных сетей и сосредоточиться на аффективных, реляционных и коммуникативных процессах, чтобы они знали о непрерывности между онлайн и офлайн мирами. помимо уже знакомых механизмов цифровой грамотности, которые оказались недостаточными. Мы должны выйти за рамки рекомендаций при использовании различных социальных сетей и сосредоточиться на аффективных, реляционных и коммуникативных процессах, чтобы они знали о непрерывности между онлайн и офлайн мирами. помимо уже знакомых механизмов цифровой грамотности, которые оказались недостаточными. Мы должны выйти за рамки рекомендаций при использовании различных социальных сетей и сосредоточиться на аффективных, реляционных и коммуникативных процессах, чтобы они знали о непрерывности между онлайн и офлайн мирами.

6. Сильные стороны и ограничения

Хотя выборку можно считать несколько ограниченной с точки зрения обобщения, ее использование предоставило нам больше информации, которая расширила исследовательскую перспективу. Это позволило нам принять во внимание мнения участников, тем самым включив в анализ новые переменные исследования, которые изначально не рассматривались и которые мы планируем изучать с использованием инструментов количественного характера. Аналогичным образом, исследования, подобные этому, имеют неоспоримую ценность при рассмотрении участников, которые принимают на себя совместную ответственность за исследовательский подход и играют важную роль в качестве основных участников. Подростки больше не считают, что их ответы просто оцениваются, а вместо этого им дают возможность высказать и обдумать свое мнение относительно использования Интернета и связанных с этим рисков, обмен мнениями и, прежде всего, создание условий для рассмотрения образовательных ответных мер, которые способствуют созданию цифровой идентичности, соответствующей природе современного общества. Используемый метод, а именно фокус-группы, означает, что выборка несколько ограничена. Тем не менее, использование этого метода предоставило нам обширную информацию, которая не ограничивалась подходом исследователей, поскольку вместо этого учитывались мнения участников, тем самым добавляя в анализ новые аспекты, которые изначально не рассматривались.

Это означает, что будущие исследования должны не только воспроизводить эти виды исследований, поскольку они также позволяют нам дополнительно изучить дискурс участников, но также прибегать к другим исследованиям количественного характера, которые позволят нам проверить и облегчить обобщение результатов. .