Выступление "Мониторинг личностных УУД в начальных классах

Выступление на педагогическом совете (30.03.16.)

«Личностные результаты учащихся начальной школы». (слайд 1.)

(слайд  2. )

"Ребенок - импульсивное существо, ему трудно понять нас. Это мы, воспитатели, обязаны понимать ребенка и строить наши воспитательные планы с учетом движений его души" (по Ш.А. Амонашвили). 

Целостный педагогический процесс – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание».

                             (А. Дистервег).

Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года младшему школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». А это значит у детей должны быть сформировании УУД

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Что же понимается под личностными универсальными действиями? (слайд 3)

ЛУУД- это система действий самого ребёнка, которая способствует его развитию и самосовершенствованию, это:

- положительное отношение к учению,

-готовность преодолевать школьные затруднения,

-интерес к изучаемым предметам,

-стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей,

-осознание ответственности за себя и свои действия,

-этические чувства.

 (слайд 5)

Личностные  УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

Личностные  действия   делятся на 3 блока: (слайд 6)   

 1)самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

 

Одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению,  которое осуществляется как личностное самоопределение и самопознание ( какой я есть, каким я хочу стать, каким я должен стать, каким я буду), представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное

– что во мне хорошо, а что плохо (т. е. личные качества, черты характера),

– что я хочу (какие цели я ставлю)

– что я могу (представление о  своих возможностях  )

 – что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую),

– что у меня получается хорошо, а что нет (это свои результаты,   наиболее заметные достижения)

Одной из составляющих также является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована уже при поступлении в школу. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений   не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

Еще одним направлением в личностном определении   является действие, связанное с формированием идентичности личности - внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика.

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Задача школы формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения.

Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками.  ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,   способность оценивать  свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности;  нравственно – эмоциональной отзывчивости  на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни;    

Учитель учит оценивать  и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции  общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе  и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Формирование ЛУУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности.

Промежуточные результаты диагностики и контрольные срезы по предметам показывают, что формирование ЛУУД позволяет повысить  уровень обученности каждого ребенка.

Над формированием   универсальных учебных действий работа будет строиться на протяжении всего обучения в школе.

Классные руководители и психолог проводят с учащимися, а в отдельных случаях и с родителями диагностические методики, позволяющие определить сформированность личностных УУД. (Слайд 5 ) (в текущем уч. году я внесла некоторые  изменения в дневник психолого-педагогических наблюдений – добавились диагностические методики, позволяющие более детально изучить ЛУУД . На сегодняшний день это такие методики: (слайд 6)

В дневнике психолого-педагогических наблюдений представлена новая  циклограмма работы с данными диагностическими методиками. Здесь представлены фрагменты отслеживания личностных УУД в начальной школе. В течение всего года, каждый месяц

проводятся  диагностические исследования уч-ся.

Циклограммы 1-4 классов (Слайд 7)

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Психолог Диагнос-тика адаптации	Психолог Диагнос-тика адаптации Учитель Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн	Учитель Тест на определение самооценки «Лесенка»	Учитель ЛускановаН. «Оценка школьной мотивации»	Учитель Диагностика «Лесенка уроков»	Учитель Взаимодействие в коллективе Социометрия	Учитель «Психологи ческий климат класса»	Учитель Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Н.Кулешовой	Учитель   Анкета «Оцени поступок»

2 класс (Слайд 8)

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Учитель Тест на определение самооценки «Лесенка»	Учитель Лусканова Н. «Оценка школьной мотивации»	Учитель Методика измерения амооценки Дембо-Рубинштейн	Учитель Диагностика «Лесенка уроков»	Учитель Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Н.Кулешовой	Учитель Анкета «Оцени поступок»	Учитель «Психоло-гический климат класса»	Учитель Взаимодей ствие в коллективе Социометрия	Учитель Наблюдение

3 класс (Слайд 9)

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Учитель 1.Методика «Какой Я?» 2.Тест на определение самооценки «Лесенка»	Учитель Лусканова  «Оценка школьной мотивации	Учитель Методика «Незакон-ченные предложе-ния»	Учитель Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой	Учитель «Определение склонностей»	Учитель Диагностика темперамента по Айзенку	Учитель Психологи ческий климат класса»	Учитель 1.Взаимодей-ствие в коллективе 2.Социомет-рия Анкета «Оцени поступок»	Учитель  Методика «Выявление уровня воспитанности учащихся»

4 класс (Слайд 10)

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Учитель 1.Мето-дика «Какой Я?» 2.Мето-дика самооценки  Дембо-Рубин-штейн	Учитель Лусканова  « Оценка школьной мотивации»	Учитель Методика «Незаконченные предложения»	Учитель Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой	Учитель «Определе ние склоннос- тей»	Учитель «Психологи ческий климат класса»	Учитель Взаимодей-ствие в коллективе Социометрия	учитель Мотивация учения и эмоционального отношения к учению А.Д. Андреева, А.М.Прихожан	Учитель  «Методика выявление уровня воспитанности учащихся»

Для того чтобы зафиксировать результаты сформированности личностных УУД в начале текущего уч. года составлена итоговая таблица    (слайд 11)

1кл (5 методик)

Ф. И. учащихся	Самопознание и самоопределение		Смысло-образование	Ценностная и морально-этическая ориентация	Воспитанность	Уровень сформи-рован-ности
	Самооценка «Лесенка»	Самооценка Дембо-Рубинштейн	«Оценка школьной мотивации»	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	Анкета «Оцени поступок»
1
2

2класс (6 методик)

Ф. И. учащихся	Самопознание и самоопределение		Смысло-образование	Ценностная и морально-этическая ориентация	Воспитанность		Уровень сформирован-ности
	Самооценка «Лесенка»	Самооценка Дембо-Рубинштейн	«Оценка школьной мотивации»	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	Анкета «Оцени поступок»	Методика «Уровень воспитанности»
1
2

3 класс (слайд 12) (6 методик)

Ф. И. учащихся	Самопознание и самоопределение		Смысло-образование	Ценностная и морально-этическая ориентация	Воспитанность		Уровень сформирован-ности
	Самооценка «Лесенка»	Методика «Какой Я?»	«Оценка школьной мотивации»	Методика «Незакон-ченные предложе-ния»	Методика «Уровень воспитанности»	Анкета «Оцени поступок»
1
2

4 кл. (7 методик)

Ф. И. учащихся	Самопознание и самоопределение		Смыслообразование		Ценностная и морально-этическая ориентация	Воспитанность		Уро-вень сформи-рован-ности
	Самооценка Дембо-Рубинштейн	Методика  «Какой Я?»	«Оценка школьной мотивации»	Мотивация учения и эмоционального отношения к учению	Методика «Незаконченные предложения»	Методика «Уровень вос-питанности»	Анкета «Оцени поступок»
1
2

Для получения более объективной оценки уровня сформированности универсальных учебных действий каждого ученика, заполняются  Карты индивидуального развития в течение четырех лет . На основании выводов вырабатываются определенные рекомендации по работе с классом и каждым учеником в отдельности

Для примера я  взяла дневник и   Психолого-педагогических наблюдений уч-ся 4 «А» класса и составила таблицу данных.  Здесь мы уже можем проследить динамику развития  и результаты сформированности  ЛУУД .  Вам представлен фрагмент результатов диагностики уч-ся 4 А класса. т. к данных много и таблица мелкая. (слайд 13)

Ф. И. уч-ся	Самопознание и самоопределение		Смыслообразование	Ценностная и морально-этическая ориентация
	Самооценка	Внутренняя позиция		Морально-нравственная	Уровень воспитанности
1.Воронцова Ал	Адекватная	Средняя	Познав.акт., мотив. достижений	Высокая	Высокая
2. Ганичев Алек	Адекватная	Средняя	Познав. акт., мотив. достижений	Высокая	Высокая
3. Гребков Денис	Адекватная	Средняя	Познав. акт.,  мотив. достижений	Высокая	Средняя
4. Деревянко Вик	Завышенная	Средняя	Познав. акт., мотив. достижений	Средняя	Средняя
5. Кухтяева Лера	Завышенная	Высокая	Мотив. достижений. Гнев	Высокая	Высокая
6. Колесникова А	Адекватная	Средняя	Познав. акт., мотив. достижений	Высокая	Высокая
7. Комлева Мар	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Высокая	Высокая
8. Кочеткова Ан	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Высокая	Высокая
9. Кудрин Илья	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	средняя	Средняя
10. Кулебякин Ст	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Средняя	Средняя
11. Куранов Ром	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Высокая	Высокая
12 Лисицына Кр	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Высокая	Высокая
13. Мусина Дил	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Высокая	Высокая

Красным цветом выделена высокие результаты. Можно и рассмотреть мониторинг развития личностных УУД  конкретно каждого ученика. Дневник ППН это позволяет.

(слайд 14) Воронцова Настя

Класс	Самопознание и самоопределение		Смыслообразование	Ценностная и морально-этическая ориентация
	Самооценка	Внутренняя позиция		Морально-нравственная	Уровень воспитанности
1 класс	Адекватная	Средняя	Средняя	Высокая	Высокая
2 класс	Завышенная	Средняя	Высокая	Высокая	Высокая
3 класс	Адекватная	Средняя	Высокая	Высокая	Высокая
4 класс	Адекватная	Средняя	Познав. Мотив. достижений	Высокая	Высокая

Куранов Роман

Класс	Самопознание и самоопределение		Смыслообразование	Ценностная и морально-этическая ориентация
	Самооценка	Внутренняя позиция		Морально-нравственная	Уровень воспитанности
1 класс	Адекватная	Ниже средн.	Ниже среднего	Средняя	Высокая
2 класс	Адекватная	Средняя	Средняя	Высокая	Высокая
3 класс	Адекватная	Средняя	Средняя	Высокая	Высокая
4 класс	Адекватная	Средняя	Мотив. достижений	Высокая	Высокая

Итак,  мы наблюдаем в 4 А классе  сформировавшуюся адекватную самооценку уч-ся, Внутренняя позиция школьников соответствует возрастной норме. У них высокая школьная мотивация, сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, А так же у детей сформирована на высоком уровне мотивация достижения и познавательная активность. Ценностная и морально-этическая ориентация в основном на высоком уровне Учащиеся выделяют моральное содержание, ориентируются на мотивы поступка, намерения, соотносят нормы: «закона и порядка» справедливого распределения, ответственности.
. А отсюда можно сделать вывод, что личностные УУД уч-ся 4 А класса сформированы в полном объеме.

(слайд 15)

Параллельно с диагностической  работой классных руководителей  была проведена диагностика воспитанности уч-ся 3-4 классов по методике Н. П. Капустина, где ученики оценивали сами себя, их оценивали родители и учителя.  по таким параметрам: (слайд 16)

Любознательность

Прилежание

Агрессивность

Я и школа

Прекрас-ное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

Здесь мы также наблюдаем  в основном высокий и хороший уровень воспитанности детей.

(слайд 17) Таблица 4 А класс

(Слайд !8)

23 уч-ся	Оценка учеником себя	Оценка родителем ребенка	Оценка учителем ребенка	Воспитанность уч-ся
Высокий уровень	6 уч. – 26%	9 уч. – 39%	12 уч. – 52%	7 уч. – 30%
Хороший уровень	15 уч. – 65%	8 уч. – 35%	5 уч. – 22%	12 уч. – 52%
Средний уровень	2 уч. – 9%	6 уч. – 26%	6 уч. – 26%	4 уч. – 17%
Низкий  уровень	-	-	-	-

Аналогичная таблица данных составлена на все 4-е классы, а также представлены средние результаты воспитанности на параллель. (Слайд 19)

95 уч-ся	Оценка учеником себя	Оценка родителем ребенка	Оценка учителем ребенка	Воспитанность уч-ся
Высокий уровень	22 уч. – 23%	21 уч. – 22%	36 уч. – 38%	21 уч. – 22%
Хороший уровень	62 уч. – 65%	49 уч. – 52%	38 уч. – 40%	56 уч. – 59%
Средний уровень	10 уч. – 11%	25 уч. – 26%	20 уч. – 21%	18 уч. – 19%
Низкий  уровень	1 уч. -  1%	-	1 уч. – 1%	-

      Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Анализ результатов уровня воспитанности личности обучающихся показал, что большинство обучающихся имеют «хороший» (59 %) и «высокий» (22 %) уровни, что свидетельствует об эффективной работе  по вопросам воспитания личности учащихся.

     Но также есть процент учащихся имеющих  «средний» (19%) уровень, что нацеливает на

      повышение уровня воспитательной работы .

(Слайды 20, 21, 22 ) Для наглядности представлены диаграммы уровня воспитанности по данной методике.

А здесь видим результаты диагностики воспитанности уч-ся 3-х классов. (слайд 23)

101 уч-ся	Оценка учеником себя	Оценка родителем ребенка	Оценка учителем ребенка	Воспитанность уч-ся
Высокий уровень	42 уч. – 42%	29 уч. – 29%	29 уч. – 29%	26 уч. – 26%
Хороший уровень	46 уч. - 46%	50 уч. – 50%	43 уч. – 43%	63 уч. – 63%
Средний уровень	13 уч. – 13%	22 уч. – 22%	26 уч. – 26%	12 уч. – 12%
Низкий  уровень	-	-	3 уч. – 3%	-

Анализ результатов уровня воспитанности личности обучающихся показал, что большинство обучающихся имеют «хороший» (63% ) и «высокий» (26 %) уровни, что свидетельствует об эффективной работе школы, класса по вопросам воспитания личности учащихся.

     Но также есть процент учащихся имеющих «средний» (12%) уровень, что нацеливает на

      повышение уровня воспитательной работы .

(слайды 24, 25, 26)

Итак,. результаты  диагностики показывают, что формирование личностных УУД позволяют  позитивно изменить эффективность образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.

(Слайд 27)

А любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

Как формировать личностные УУД (Слайд 28)

Поддерживать познавательную потребность

Эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявлений творчества учащихся в учении

Реализации потребности в самовыражении

Позитивный прогноз перспектив развития учебных навыков

Участие в общественной жизни школы, поселка, района

Как развивать личностные УУД (слайд 29)

1.Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

Адаптация к быстроменяющемуся миру

Цените детскую индивидуальность

Развитие у детей инициативности, любознательности, произвольности

Поддерживайте обратную связь в общении с детьми

Создание ситуации «успеха»

Использование мультимедийных презентаций в урочной и внеурочной деятельности

(слайд 30)

2.   Действие смыслообразования

Создание оптимальных условий развития для каждого ученика

Предоставление детям право выбора

Привитие навыков школьного самоуправления

Обеспечение развития положительных качеств неуверенных в себе детей

(слайд 31)

3.       Действие нравственно-этического оценивания

Привитие детям духовных традиций нашего народа – уважение к труду, творчество и созидание

Приобщение детей к культуре

Создание условий для формирования эмпатии и толерантности

Краткое описание документа:

В данном выступлении предоставлена циклограмма мониторинга личностных УУД, методики, позволяющие оценить сформированность личностных УУД учащихся начальных классов