Выступление на методическом объединении педагогов

Тема выступления: «Педагогические подходы к сплочению детского коллектива»

План:

1. Понятие малой группы. Групповые статусы.

2. Характеристика видов и уровней развития малой группы.

3. Практическое задание.

4. Этапы формирования детского коллектива по А.С. Макаренко.

1. Понятие и характеристика малой группы. Групповые статусы.

Класс, группа в детском саду или группа в творческом объединении учреждения дополнительного образования это прежде, всего группа живущая по своим правилам и законам, группа, которая может как принять, так и оттолкнуть. Внутригрупповые отношении имеют и структуру. Они могут определяться как человека,                              его позицией в системе формальных отношений, так и чувствами, которые люди испытывают друг к другу в процессе совместной деятельности. Для того чтобы понять, как и почему одних принимают, а других отвергают, как можно помочь детям влиться в группу, сплотиться в ней - надо понять что такое группа, групповые нормы, статус.

Группа ~ это общность людей, объединенная общими интересами, деятельностью и т.д. и регулирующая свои внутренние процессы через групповые нормы и санкции: что можно, что нельзя и что за это будет. Вот именно это и называют групповыми нормами. Как они формируются? При создании группы. Они достаточно устойчивы и замена нескольких членов группы, даже если это лидер, не изменят их сразу, лишь со временем при воздействии нескольких факторов, групповые нормы и санкции могут измениться, и соответственно изменить взаимоотношения в группе.

Еще одна важная характеристика группы ~ это статусы ее членов.

Устойчивость социометрического статуса определяется многими факторами, среди которых выделяют следующие:

·         внешний вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика, невербальный язык);

·         успехи в ведущей деятельности;

·         некоторые свойства характера (толерантность, общительность, благорасположение, низкая тревожность, стабильность нервной системы и др.);

·         соответствие ценностей индивида ценностям группы, членом которой он является;

·         положение в других социальных группах.

Чтобы изменить статус человека в группе, иногда достаточно только поработать с тем или иным фактором статуса.

Структуру группы психологи рисуют похожей на мишень. В центре - лидеры, или как их называют «звезды», обычно в классе их не более2-3 человек. Следующий круг - «предпочитаемые», это обычно не более 1/3 группы, которые близки к лидерам, также пользуются уважением многих одноклассников. И последний круг «принимаемые», куда входят оставшиеся дети, Вне этой «мишени», или как ее называют психологи и социологи - «социограммы», остаются те, кого по какой-либо причине группа отвергает, их называют «изгои», или кто сам не желает входить в состав группы, принимать ее нормы «аутсайдеры». Порой их путают, но разница между ними есть. Аутсайдера одноклассники не принимают, но и не трогают. Изгоя же, дразнят, обижают, зло шутят над ним. взролому помочь такому ребенку очень сложно, пока он рядом, ребенка-изгоя трогать не будут, но стоит взрослому отойти, как все будет по-прежнему. Изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы входят в группу риска по критериям межличностных отношений. Следует обратить особое внимание на позицию изолированного человека. Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция отверженного или даже пренебрегаемого. Негативное отношение к человеку в группе является более благоприятным социальным фактором, чем отсутствие всякого отношения, поскольку отрицательный стимул лучше, чем его отсутствие. Иногда переход человека из позиции пренебрегаемого в позицию изолированного считается большим наказанием. А вот причин, по которым такие дети не попали в группу, может быть много.

Выделяют такие:

специфические нарушения при переживании человеком отношений в группе, которые являются помехой для построения конструктивных взаимоотношений с другими детьми: эмоциональное застревание и эксплозивность. Эмоциональное застревание представляет собой состояние, при котором возникшая аффективная реакция фиксируется на длительное время и оказывает влияние на мысли и поведение. Например, пережитая обида надолго "застревает" у злопамятного человека. Эксплозивность — повышенная возбудимость, склонность к бурным проявлениям аффекта, неадекватная по силе реакция.

Изгои чаще всего выделяются в классе в первые недели его формирования. Причины по которым, одноклассники выделяют изгоя предусмотреть сложно. Порой кажется, что дети отталкивают ребенка изгоя по внешним признакам, например, самый толстый, самый маленький, самый бедный, или самый глупый, самый богатый. На самом деле, причина во внутренних качествах ребенка, его обижают потому, что он позволил это в первые дни обучения. Дети остро чувствуют неуверенность друг друга. Если ребенок сам не любит и не уважает себя, то и другие будут к нему относиться также. Помощь такому ребенку должна идти по двум направлениям: во-первых, работа с самим ребенком, формирование позитивного самоотношения, самоуважения, а во-вторых, работа с классом, группой.

2. Характеристика видов и уровней развития малой группы.

В деятельности дополнительного образования важным фактором успешности обучения являются отношения между детьми в группе. Несмотря на то, что в педагогической практике детскую группу принято называть коллектив, в действительности это не вполне верно. Коллектив в социальной психологии – это высший уровень развития группы. Рассмотрим, через какие стадии (уровни) проходит группа на пути к подлинному коллективу.

·                 Низшим уровнем является номинальная группа. Это группа, получившая свое название, имеющая внешне заданную цель и структуру. У группы минимальный опыт совместной деятельности, поэтому устойчивых межличностных отношений пока нет. На этом уровне группа не может находиться длительное время: она либо распадается, либо переходит на следующий уровень своего развития.

·                 Группа-ассоциация представляет собой такой уровень в развитии малой группы, который характеризуется тем, что заданные извне цели, виды деятельности и способы их осуществления принимаются членами группы. Возникает первичная межличностная интеграция. Однако подлинного социально-психологического единства в этой группе нет, что особенно ярко проявляется в трудных ситуациях, когда группа сталкивается с проблемами. В этих ситуациях возрастает уровень конфликтности, ухудшаются отношения между членами группы, снижается эффективность совместной деятельности.

·                 Следующий уровень в развитии малой группы -группа-кооперация. Этот уровень характеризуется четким осознанием членами группы общей цели, стремлением субъектов к сотрудничеству ради ее достижения и выстроенными деловыми отношениями. В этой группе проявляются взаимопонимание и взаимная ответственность при решении целевых вопросов. Однако подлинного психологического единства нет.

·                 Группы-автономии. Для группы-автономии особую ценность представляют не деловые отношения, опосредованные совместной деятельностью, а непосредственно-эмоциональные, личностные. В группе-автономии гипертрофировано «мы-чувство», что порождает своеобразную болезнь - группоцентризм, стремление противопоставить свою группу как лучшую другим группам. Это приводит к переориентации группы с общественно значимых целей на групповые. Такая переориентация препятствует дальнейшему развитию группы.

·                 Группа-коллектив представляет собой высший уровень развития малой группы. Отличительной особенностью коллектива является его интеграция с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели.

3. Используя перечисленные признаки видов групп, оцените, пожалуйста на каком уровне находится ваша группа.

3. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

·                 Первая стадия (этап) – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, он организовывает жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные по смыслу и содержанию, решительные требования. Актив только выявляется и определяется, уровень самостоятельности членов коллектива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще неустойчивы, нередко конфликтны. Субъект воспитания на этом этапе – учитель.

·                 Вторая стадия характеризуется тем, что требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет их товарищам, требования педагога становятся опосредованными. Второй этап – это переход воспитанников к самоуправлению. Для второй стадии формирования коллектива характерна стабилизация его структуры. Коллектив уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований расширяется. На второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. На этом этапе преодолеваются противоречия: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с разными ценностными ориентациями и т.д.

·                 Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. В эти периоды большая часть членов детской группы предъявляет требования к себе и товарищам и помогает педагогам корректировать развитие каждого в отдельности. Требования коллектив предъявляет в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение – совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива (или большей его части) к событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне развития группы, превращения ее в коллектив.

И в заключении можно сказать, что сам человек выбирает свое место в группе. Если он не уверен в себе, старается не выделяться, не принимает участия в жизни группы, то и место его будет далеко от центра. Однако, сплочение всей группы, развитие взаимодействия детей, формирование детского коллектива, как высшего уровня развития малой группы, в первую очередь зависит от педагога.

Список использованной литературы:

1.      Социально-психологический тренинг педагогического общения        А.Г.Вольваченко            1995.

2.      Психолого-педагогическое сопровождение формирования организации культуры УО            Сост. О.Е. Ероховец 2013.

3.      Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности 2001.