Выступление на методобъединении на тему " Развитие познавательного интереса у детей с ОВЗ в ГПД"

Выступление на методическом объединении воспитателей групп продленного дня

воспитателем  Волковой О.А. на тему  “Развитие познавательного интереса у детей с ОВЗ в ГПД” в апреле и мае 2019 года.

 В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной интереса по-прежнему актуальна для современной школы. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является  присущим человеку от рождения.

    Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Важно не упустить возможность развить познавательный интерес.

    В современной школе функционируют коррекционные классы, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые отличаются низким уровнем познавательного интереса, высокой утомляемостью, слабой работоспособностью, недостаточной сформированностью логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания, незрелостью эмоционально - волевой сферы.

   Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезаптацией привели к необходимости открытия специальных (коррекционных) образовательных учреждений. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20 -30 % обучающихся, а около 70 – 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Рассмотренная выше социальная и педагогическая актуальность проблемы  послужили причиной выбора мною данной методической темы.

    Целью моей методической темы служит выявление форм и методов активизации уровня познавательного интереса у детей с ОВЗ в группе продленного дня.

     Познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека – познавать окружающий мир, проникая в его многообразие. Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека на высоком уровне своего развития, побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Значение познавательного интереса в жизни человека трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

  Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни. Интерес – это “сплав” многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности ребенка (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживания неудач и волевые устремления к их преодолению).

   Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытства, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

  Любопытство – элементарная стадия познавательного интереса, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Для людей эта элементарная стадия, связанная с новизной ситуации может и не иметь особой значимости, она, как известно, зафиксирована уже у обезьян. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета. Это стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

  Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На  этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивлений, радости, познания, удовлетворенности деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. “ Творчески желанный, радостный труд в годы детства – это и горючее, и чистый воздух, без которых не угасает огонек любознательности” (Сухомлинский). Из интервью, сочинений и опросов учеников уже можно видеть, что любознательный школьник не ищет легких задач. Это связано со стремление знать больше, чем дается на уроке, выяснить вопросы, возникшие, например, в результате наблюдений. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру. Они всегда находятся в поиске.

  Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокие показатели и в учении.

Теоретический интерес связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки.

   Было бы ошибкой рассматривать указанные ступени познавательного интереса изолированно друг от друга. В реальном процессе они представляют собой сложнейшее сочетание и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются моменты, когда любопытство переходит в любознательность. Но бывает, что состояние заинтересованности, который обнаружил ученик на уроке под влиянием разных ситуаций

( занимательность, расположение к учителю, удачный ответ) может пройти, не повлияв на развитие личности.

  Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения связано с проблемой занимательности. В педагогике существует по этому вопросу две противоположные точки зрения. Одни в занимательности видят элементарный уровень интереса, возникающего под влиянием яркости впечатлений и сосредотачивающегося на внешних сторонах какого- либо предмета. Такой интерес нестоек, непродолжителен, т.е. не способствует организации последующей деятельности. Подобный взгляд на занимательность находит сторонников среди тех учителей, которые, рассматривая учение как серьезный труд, считают занимательность помехой волевому усилию, напряженному мышлению, столь необходимых для решения познавательных задач. Другие педагоги считали, что занимательность  является главным средством познания науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для ребенка, удивлять его, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности. Занимательная наука делает труд интересным, стремится опровергнуть тысячелетнюю поговорку о горьком корне учения, но она не должна превращать обучение в род забавы. Некоторые неопытные учителя нередко идут по ложному пути, желая вызвать интерес к предмету рассказами о забавных случаях из жизни ученого, не относящихся к сути данного предмета. Слушать занятно, но интереса к научному вопросу не возникает: эмоции уводят учеников в сторону от него.

   Я работаю воспитателем группы продлённого дня с детьми  с ОВЗ. Занимаюсь с ними уже 3 год, начиная с 1 класса. В классе 10 учащихся. При первоначальном диагностировании дети показали достаточно низкий уровень познавательной деятельности, что объясняет факт их повторного обучения в 1 классе. Поэтому вопрос о повышении уровня познавательного интереса у детей с ОВЗ в группе продлённого дня я решила сделать своей методической темой, начала изучать соответствующую психолого-педагогическую литературу, наблюдать за детьми, выявлять индивидуальные проблемы в развитии каждого ребёнка, начала планировать комплекс игр и упражнений по активизации уровня познавательного интереса, систематически проводить их во внеурочной деятельности. Каждый год провожу диагностику по уровню слухового, зрительного, пространственного восприятия учащихся, памяти, внимания.

   В процессе наблюдения за детьми я обратила внимание на то,  что у них слабо развита мелкая моторика рук, что отрицательно сказывалось на развитие их интеллектуальных способностей. И поэтому я с первого класса стала применять игры на развитие мелкой моторики рук.

«Дружба»

 -Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в «замок»). Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук). Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).

Развитию ручной моторики способствуют также: - нанизывание бус, бисероплетение.

 - выкладывание из спичек рисунков, букв, складывание колодцев. Также       одновременно левой и правой рукой складывать в коробку пуговицы;   массаж рук. (Проводится сначала на одной руке, затем на другой).

  Игра «Определи овощ».

Дети с закрытыми глазами пытаются определить на ощупь вырезанные из картона фигурки овощей и фруктов, затем обводят фигурку на чистый лист бумаги, учатся ровными параллельными линиями заштриховать её, аккуратно разукрасить, не выходя за ее пределы. 

Игра «Определи на ощупь».

Детям предлагаются несколько мешочков, наполненных разными видами крупы ( греча, пшено, горох, рис и др.).

Игра « Золушка».

 На столе в одну кучу сложены несколько видов крупы. Задача детей – рассортировать крупу по видам в разные кучи, засекая время.

   Для развития мелкой моторики рук часто использую графические диктанты, которые также помогают подготовить руку ребенка к письму, развить пространственное воображение, научить ловкости при обращении с ручкой и карандашом и точности в движениях руки, что дает возможность, заложить правильную основу для формирования каллиграфически правильного письма. Одновременно включаю загадки, небольшие по объему стихотворения, позволяющие организовать групповую и индивидуальную работу с детьми во внеурочной деятельности.  С большим удивлением «открыла» для себя  книгу Б.П. Никитина “Ступеньки творчества или развивающие игры”. В своей работе решила использовать несколько рекомендованных им игр:

 «Сложи узор».

 Из четырех, девяти или шестнадцати кубиков детям предлагаю выложить картинку по образцу или придумать картинку самому. Данная игра развивает творческие способности ребенка, зрительное восприятие, пространственное восприятие, внимание.

  «Рамки и вкладыши М. Монтессори».

Вырабатывается умение узнавать и различать формы плоских фигур и их положения на плоскости. Закрепляется “твердость руки” – умение чертить по линейке, угольнику и на глаз, различать границы фигур и видеть линии контура. Игра знакомит детей с геометрической терминологией.

  «Уникуб» 

Универсальные кубики вводят ребенка в мир трехмерного пространства. А развитие пространственного мышления поднимает возможности на целую ступень выше обычного житейского уровня и делает ребенка сильнее интеллектуально. В задачу ребенка входит правильно сложить кубики по образцу.

  «Сложи квадрат».

 Эта игра возникла из головоломки, в которой требовалось из нескольких кусочков различной формы сложить квадрат.

  Ребенок выполняет несколько видов работ, неодинаковых по содержанию и по степени сложности. Он начинает понимать, что из частей, иногда даже очень странной формы, можно сложить квадрат, замечает, то необходимо переворачивать все кусочки на лицевую сторону и отбирать части по цвету или по оттенкам цветов. Таким образом, происходит тренировка в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей целого.  «Внимание».

 Взрослые считают, что если ребенок смотрит на предмет, значит, он его видит, а это не всегда так. Данная игра направлена именно на развитие у ребенка способности видеть и запоминать увиденное. В этой игре детям на несколько секунд показывают какую-нибудь фигуру, четкий контур или условный знак, а потом его прячут,  ребенок должен его нарисовать как можно точнее. Надо “схватить” и форму знака, и соотношение частей, и разницу в толщине линий, и число разных элементов, и длину линий, а иногда и угол между ними. Чтобы безошибочно нарисовать увиденное, надо сначала изобразить его мысленно, как бы обвести пальцем по всему контуру, “сфотографировать”, сберечь в памяти, а потом ужен перенести на бумагу.

  «Внимание – угадайка».

Усложненный вариант игры «Внимание». Мало того, что надо нарисовать фигурки, надо еще проследить, как они изменяются при переходе от одной к другой. Значит, тут надо обязательно расположить их в один ряд и рисовать последовательно друг за другом. Если этого не сделать, то закономерности будет очень трудно обнаружить.

Упражнения и игры для развития памяти:

1) Детям даются слова в единственном числе, а они должны сказать его во множественном:

-кот – коты-                     -рука –

-плот – плоты-                  -еда –

-беда –                               -слива –

-мука –                              -грива –

-крот –                              -диво –

Необходимо вспомнить слова в единственном числе.

2) Детям даются существительные мужского рода, ребенок должен сказать соответствующее ему существительное женского рода.

-повар –                            -строитель –

-купец –                           -оператор –

-храбрец –                       -вахтер –

-портной –                      -геолог –

-моряк –                          -лифтер –

-ученый –                       -танцор –

  Вспомнить слова по порядку.

3) Детям называются существительные женского рода, необходимо назвать соответствующее ему существительное мужского рода.

-коза –                             -ваза –

-оса –                               -ручка –

-ворона –                         -игра –

-синица –                         -штора –

-балерина –                      -собака –

-чашка –                           -лошадь –

4) Детям показывается изображение вазы в течение одной минуты, следует найти ее среди остальных.

5) Детям показывается ряд чисел. Их надо запомнить в том же порядке.

        2   3   5   7   3   5  7

Задание: повтори цифры. Расскажи, как запоминал. Посмотри, каким образом эти цифры можно сгруппировать.

6) Я читаю 10 предложений. Дети должны их запомнить. Когда учитель читает первую часть предложения, они пытаются продолжить его по памяти.

1. Барабан… висел на стене.

2. Пчела…села на цветок.

3. Грязь…причина болезней.

4. Трусость…низкий поступок.

5. Восход солнца…в горах.

6. На фабрике произошел …пожар.

7. В комнате… очень жарко.

8. Лучший отдых… сон.

9. Москва…древний город.

10. Железо и золото…металлы.

Учитель может читать предложения в разном порядке.

7) Игра «Кто больше запомнит».

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово, например, цветок. Следующий ученик повторяет названное слово и называет любое свое. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество  слов.

8) Игра «Запоминаем, рисуя».

Учитель называет 20 слов с интервалом с 3 секунды, ребенок должен успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово.

9) Игра «Чей предмет». На глазах у водящего члены команды кладут на стол по одному предмету. Водящий старается запомнить, кто какой предмет положил и в какой последовательности.

10) Медленно зачитывается 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь. Через небольшой интервал времени зачитываются лишь первые слова из каждой пары. Ученики должны в это время припомнить вторые слова. Затем дети должны записать на листке бумаги те пары слов, которые они запомнили:

-шум – вода                -стол – обед

-мост – река               -рубль – копейка

-лес – медведь           -дуб – желудь

-дичь – выстрел          - рой – пчела

-час – время                 - гвоздь – доска

Игры и упражнения на развитие внимания:

  Игра «Будь внимателен».

Воспитатель просит внимательно послушать и правильно раскрасить (повторить 2 раза).

               О     о     о    о

Раскрась кружочки так, чтобы маленький был между синим и красным, а коричневый был рядом с оранжевым.

 Игра «Бусинки».

  Детям даётся задание нарисовать 5 бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя бусинка была красного цвета, последняя – самая маленькая.

                          Игра «Ну – ка, прочитай».

                        Участники игры должны прочитать название птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы.

                 ДИБКЕБРИШГАШЛКЛЧ

                 ОЗУДЯНБАОЛДАИНКУ

                 БИВХЕРАВСХАКСУТИ

                 КАГФЛКНУРОПОАНЫШ

                 СИМОРЛУМСРЯПУКИА

                 ПОВТИОКЩЬТКЬУВХА

                 КЩБЕФАГШБОФАШЛЬК

                ДЕЗЯПИСЗЯКУСШЕПА

                КЛЭВАГОАРЭШВГУЛН

                        Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

                         Ответы: дергач, зяблик, беркут, глупыш, оляпка, пищуха, щёголь, дикуша, коршун.

  Игра «Прямой счет». Дети стоят по кругу, один ребенок кидает мяч другому  и называет число 1, поймавший ребенок кидает мяч другому игроку, называя число 2 и т.д. Игроки заранее договариваются, что если в записи числа стоит цифра 3, то они его пропускают. Кто невнимателен, тот выходит из игры.

Игра «Слушай хлопки».

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу “плакучей ивы”, если 2 раза – позу “лягушки”, 3 раза – поза “аиста”.

Игра «Не пропусти растение».

Играющие садятся в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Когда среди слов встретится название растения, дети должны встать и тут же сесть (варианты игры с животными, птицами, именами, городами, профессиями и др.).

Игра «Кто больше увидит».

Детям предлагается в течение 30 секунд найти в комнате и запомнить все предметы, в названии которых 2 слога. Дети отвечают с закрытыми глазами.

Игра «Внимательные руки».

Ведущий читает ряд слов, в которых есть звуки “и”, “й”. Дети внимательно слушают и при звуке “и” поднимают правую руку, а при звуке “й” – левую.

При отсутствии таковых  руки остаются на коленях.

Игра «Слушай и исполняй».

Ведущий называет один – два раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в которой они были названы.

Игра «Разноцветные мячики».

Дети садятся в кружок. Ведущий молча бросает кому-нибудь мяч. Ребенок называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный – если синего.

Игра «Мячик – смягчитель».

Ведущий, бросая мяч, произносит слово с твердым окончанием. Ребенок должен произнести то же слово с мягким окончанием.

Угол – уголь, брат – брать, ел – ель..

Игра «Соседи».

Играющие встают в круг. Ведущий бросает мяч одному из детей, называя любую букву алфавита. Ребенок должен указать соседей указанной буквы.

Игра «Буквы заблудились».

Закричал охотник: “Ой!”

Двери гонятся за мной!

На виду у детворы

Крысу красят маляры.

Посмотрите-ка, ребятки:

Раки выросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползет зеленый лук

С длинными усами!

 Говорят, один рыбак

 В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

              ***

Игра «Кто за кем».

Пробегает дикобраз – это раз.

Чистит перышки сова – это два.

Третьей стала росомаха, а четвертой – черепаха.

Серый волк улегся спать – это пять.

Попугай в листве густой – он шестой.

Вот лосенок рядом с лосем – это будет 7 и 8.

9 – это бегемот, рот – как бабушкин комод.

В клетке ходит лев косматый.

Он последний – он десятый.

Детям дается задание ответить, кто был 6-м, 8-м и т.д.

Игра «Что изменилось».

Воспитатель выкладывает на стол несколько предметов, просит детей внимательно посмотреть на них, запомнить их расположение. Ребята закрывают глаза, а в это время ведущий меняет расположение предметов на столе или вообще что – то убирает со стола. Дети пытаются найти изменения.

Игра «Числовой треугольник».

В кружках этого треугольника расставь все 9 цифр так, чтобы сумма их на каждой стороне равнялась 20.

Игра «Магический квадрат». Раскрась квадрат красным, зеленым, желтым и синим цветами так, чтобы цвета в строках, столбиках и по диагонали не повторялись.

К			Ж
	З
			С

Игра «Найди отличия». Внимательно посмотри на очертания фигур и ответь:

- чем схожи и отличаются фигуры?

- опиши по памяти и зарисуй их.

Игры и упражнения для развития восприятия:

Игра «Что в свертке».

Воспитатель заворачивает какие-либо предметы, знакомые детям в бумагу и предлагает определить их на ощупь.

Игра « Измеряем на глазок».

Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть на какой-либо предмет и дает задание зарисовать контур данного предмета на доске в полную величину. Затем результаты сравниваются.

Игра «Определи страницу».

Воспитатель показывает детям книгу и указывает количество в ней страниц. Каждому ребенку предлагается с закрытыми глазами открыть эту книгу и как можно точнее определить страницу.

Игра «Определи длину отрезка».

Воспитатель рисует на доке отрезок произвольной длину и предлагает детям как можно точнее на глаз определить его длину.

Игра «Определи размер на ощупь.

Одному из учеников завязывают глаза и просят на ощупь определить размер какого-либо предмета.

Игра «Опиши картину».

Воспитатель показывает детям репродукцию какой-либо картины на 1 минуту, затем убирает ее и предлагает ответить на вопросы, которые касаются подробностей изображения этой картины: сколько персонажей, во что одеты, какого цвета, какой формы, какое время суток, кто правее или левее и т.д.

Игра «Чем отличается».

Ребенку предлагается в течение 10 секунд смотреть на картинку, затем показывают схожую, но с некоторым количеством отличий.

  Ребята с огромным удовольствием играют в игру «Где оказалась муха». На листке расчерчена таблица в 16 клеточек, в клеточке под определенным номером  нарисована муха, воспитатель дает указания по движению направления мухи, делает несколько таких шагов и ждет результата от детей: где же оказалась муха. Например: 2 клеточки вверх, 3 вправо, 1 клеточка вниз и т.д.  Для развития слухового восприятия можно использовать рифмованные задания:

   -В зоопарке олени есть, и верблюды ходят горбатые,

Крокодилы здесь, и мартышки здесь, и медведи большие, лохматые.

Сколько видов зверей перечислила? Ну – ка, скажите, друзья,

    -Дама сдавала в багаж: диван, чемодан, саквояж,

Картинку, корзинку, картонку и маленькую собачонку.

 Сколько вещей дама сдала в багаж?

     -Над болотцем тихо – тихо в тёплом воздухе парят

Сам комар и комариха, с ними туча комарят.

Комариха с комаром говорят: - Сосчитай – кА, комар, комарят.

-Как же счесть, комариха, комарят? Не поставишь комарят нашьх в ряд.

Насчитала комариха сорок пар, а продолжил этот счёт сам комар.

Комарят комар до вечера считал. Насчитал 13 тысяч и устал.

А теперь считайте, друзья, велика ли комариная семья? (13. 082).

  Хочется обратить особое внимание на то, что дети очень любят играть в познавательно – интеллектуальные игры в форме «Поле чудес», «Слабое звено», «Кто хочет стать миллионером», «Самый умный», «Счастливый случай» и др., участвовать в различных конкурсах, викторинах, мероприятиях.

  Дети очень любят сказки, поэтому часто провожу различные викторины и конкурсы по сказкам. Например, конкурс по сказкам Г.Х.Андерсена « Угадай сказку».

Читаю подборку слов, детям нужно выбрать из них те слова, которые подходят к той или иной сказке Андерсена:

 -Солнце, снег, лампа, стекло, зеркало, утро, роза, воробей, дружба. («Снежная королева»).

-Трава, карусель, крапива, кольцо, жаба, свет, терпение.(«Дикие лебеди»).

-Лебедь, книга, берёза, утка, туфли, мечта, яйцо, мороз.(«Гадкий утёнок»).

-Тюфяк, кресло, карета, ливень, река, калоши, принцесса, сказки («Принцесса на горошине»).

- Море, улица, корона, цветок, принц, сирень, боль, ветер, колдовской напиток («Русалочка»).

- Нора, малыш, вода, полевая мышь, кресло, луна, эльф («Дюймовочка»).

     В ходе работы над методической темой  я попыталась выявить формы и методы активизации уровня познавательного интереса у детей с задержкой психического развития в группе продлённого дня, проанализировать характер изменений уровня познавательного интереса в результате коррекционно – развивающих занятий в процессе игр и упражнений.

   По итогам диагностики можно сделать вывод, что к концу начальной школы у учащихся экспериментируемого класса в большей или меньшей степени повысился уровень внимания, памяти, восприятия, а это, в свою очередь, повысило уровень познавательного интереса учеников к обучению. Детям стало легче воспринимать, осознавать и запоминать учебный материал.

  Практика показывает, что при оказании своевременной и систематической коррекционной помощи в условиях внеурочной деятельности детям начальной школы задержка  психического развития может быть частично преодолена.

   В дальнейшей педагогической деятельности я планирую продолжить работу над данной методической темой, так как она актуальна для детей с ограниченными возможностями здоровья.