Выступление на МО: "Система работы с одарёнными учащимися в профильных классах физико - математического направления"

Система работы с одарёнными учащимися

в профильных классах

физико - математического направления

Одаренные дети - это великое общечеловеческое богатство, бесценное национальное достояние. Это дети, которых выделила и щедро наградила сама природа.

Если создать для них должные условия, то они гарантируют человечеству безопасное и достойное бытие. Необходимо обеспечить соответствующее их предназначению образование и воспитание и в этом случае надо принимать во внимание интересы отдельной личности, индивидуальные цели, удовлетворять познавательные потребности и стимулировать этих детей.

Это особые дети, тянущиеся к наукам, фанатично отдающие свое время и энергию образовательным дисциплинам.

В нашей гимназии в программе развития есть подпрограмма « Одарённые дети» над выполнением, которой я работаю, обучая физике гимназистов.

Одарённость есть качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Критериями для отбора одарённых детей я считаю:

1) наличие высоких достижений при изучении физики;

2)      высокий уровень мотивации;

3)      наличие лидерских качеств;

По типу одарённость различаю: ранний интеллект, проявление способностей к физике и потенциальные признаки одарённости.

Чтобы система работы с одарёнными учащимися была эффективной учитель должен в совершенстве владеть

-  методами эвристического обучения;

- дифференцированной технологией;

-   способствовать   внедрению   информационных   технологий   в   процесс
обучения;

-  знать возрастную психологию.

Всё это окажет действенную помощь при разработках индивидуальных форм работы и создании системы дополнительного образования и развитие системы внеурочной деятельности.

Так как физика - как наука о природе - составляет неотъемлемую часть полноценного гимназического образования, то моё участие в её выполнении идёт по следующим направлениям:

- изучение физики с 6 класса по модифицированной программе пропедевтического курса « Мир знаний: физика» по одному часу в неделю.

В основу положен аналогичный курс Е.М. Шулежко и Г.Г.Никифорова, рассчитанный на 5-6 класс по 1 часу в неделю.

№ урок	Сроки	Вид урока	Содержание	Дом. задание	При меча ние
Первая четверть
1			Как изучают явления природы.
2		Лаб. раб.№1	Измерения. « Измерить линейкой размеры предметов»
3			Как записывать большие и малые числа
4		Самост. 1	Пространство и его свойства
5		Лаб.раб №2	Измерения в нашей жизни. « Измерения длины и диаметра окружности» . Решение творческих задач.
6			Измерения углов в астрономии, географии.
7			Как и для чего измеряют площадь.
8			Как и для чего измеряют объём.
9			Измерения палеткой.
Вторая четверть
10		Лаб. рЗ	« Измерения объёма тел мензуркой.»
11		Лаб. р4	Время. « Измерение времени секундомером».

Рабочие тетради печатаем по газете « Первое сентября» в приложении « Физика» за 1998-1999гг.

-  отбор учащихся 7,8 классов для подготовки к олимпиадам
(кружковая  работа,   предметная  неделя,     викторины,   выполнение   в

качестве дополнительного задания номеров из сборника задач Лукашика с пометками *и°, выполнение практических заданий к темам)

- непосредственная подготовка к олимпиадам.

- работа с учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки по курсу « Физика вокруг нас», где рассматриваются практические и технические аспекты науки физика, изготавливаются приборы для демонстрационного эксперимента на уроке, создаются проекты. - отбор учащихся в класс физико - математического профиля по итогам ГИА и портфолио.

Год	2019-2020	2020-2021	2021-2022
Количество , выбравших экзамен по физике	9(27)	7(28)	12(29)
Качество экзаменов по выбору	100%	80%	83%
В ФМ класс	7	5	10

Техникум

2(ж/д, автомех)

2( ж/д, нефтяной)

(слайд5)

- работа с учащимися физико - математического профиля на уроках, индивидуально, внеурочно.

- на уроках:

Для достижения максимального использования способностей учащихся физико - математического профиля применяю следующие методы работы

•        Поисковый

•        Частично-поисковый

•        Проблемный

•        Проективный.

При закреплении и отработки материала всё чаще использую разноуровневую технологию и технологию сотрудничества, т.к. у детей с повышенной мотивацией появляется ответственность за работающего в паре(тройке) и приобретаются навыки систематизации и обобщения материала. Для меня ценность этих технологий в том, что освобождается время для индивидуальной работы , появляется возможность ещё больше дифференцировать процесс обучения . Применение ИКТ технологий позволяет работать с одарёнными детьми дистанционно. Это особенно хорошо работает на развитие интереса, желание самостоятельно выяснить смысл какой - либо темы физики. И, самое важное, приобретение навыков работы с любым потоком информации.

Кроме того, позволяет проводить эксперименты по МКТ, атомной физике, (показ броун)

По программе физико - математического профиля даётся 5 часов, кроме того по просьбе учащихся по средам мы проводим консультационный час ( изначально это был час для доработки или отработки проблемных моментов урока. Однако сейчас он превратился в дополнительный практикум по решению задач.

-  индивидуально и вне урока использую такие формы работы как

•        Предметная олимпиада

•        Конкурсы и викторины

•        Проекты   и освещённость

•        Интеллектуальные марафоны, турниры

•        Индивидуальные творческие задания

•        Элективные   курсы,   которые   оформлены   как   программа   работы   с учащимися:

1) « Практикум по решению нестандартных задач по физике»

2)       или « Физика в решении задач»

3)       или « Методы решения задач» Например, часть такой программы , КТП.

Тематическое планирование занятий кружка

« Физика в решении задач»(первый год обучения)

№ и/и	Тема занятия	Кол-во часов	Занятие
			Теори я	Практи -ка	Инд.за н.
1	Вводное занятие « Вспомним физику»	1	1
2	Что такое физическая задача? Алгоритм решения: общий и частный. Виды задач. Способы решения задач. Формулы и их знание.	4	2	2
3	Олимпиадные задачи по механике	2			2
	- по теплоте	2			2
	- по электродинамике	2			2
	- магнитное поле	2			2
	-по оптике	2			2
	- квантовая физика	2			2
4.	Сборники задач. Решебники. Тестовики. «Занимательная физика» Перельман.	2	1	1
5	Занимательные тематические задачи: чудо- дерево, юным автолюбителям, варка яиц по -научному.	2	1		1
6	Физический калейдоскоп: шутливая физика, головоломки, чайнворды, ребусы.	3		2	1
7	Качественные задачи	3		2	1
8	Экспериментальные задачи	2		2
9	Создание текстов задач учащимися	4		2	2
10	Описание графиков движения	2	1	1
11	Кинематические задачи	4	1	3
12	Звуковые задачи	2		2
13	Законы Ньютона	4	1	3
14	Законы сохранения	4	1	3
15	Равновесие   в природе	4	1	3
16	Движение жидкостей и газов.	2	1	1
17	Теплоёмкость. Барометр. Формула давления.	2	1	1

18	Принципы суперпозиции	2	1	1
19	Анализ, созданных учащимися задач	4		2	2
20	Составление дополнительных материалов, для развития творческих способностей учащихся( проектов, газет, викторин, кроссвордов, цепочек) и выход с ними на класс.	10	2	4	4
	Итоговое занятие	Т~		1
ИТОГО		72	15	36	21

Тематическое планирование занятий кружка « Физика в решении задач» ( второй год обучения)

№ и/и	Тема занятия	Кол-во часов	Занятие
			Теори я	Практи -ка	Инд.за н.
1	Вводное занятие	1	1
2	Задачи - опыты	2		2
3	Задачи - тесты	2	1	1
4.	Олимпиадные задачи по механике	2			2
	- по теплоте	2			2
	- по электродинамике	2			2
	- магнитное поле	2			2
	-по оптике	2			2
	- квантовая физика	2			2
5	Задания ЕГЭ и централизованного тестирования: Диагностический тест	2		1	1
6	Задания части А	8	2	2	4
7	Задания части В	8	2	2	4
8	Задания части С	10	2	2	6
9	Создание копилки алгоритмов решения задач по механике	4		2	2
10	- по теплоте	4		2	2
11	- по оптике	4		2	2
12	- по элетродинамике	4		2	2
13	- магнитное поле	4		2	2
14	-   излучение	4		2	2
15	Лекции « Механическая картина мира» « Современная научная и астрономическая картина мира»	3	3
ИТОГО		72	11	22	39

Мне очень нравится схема, согласно которой все направления работы с

одарёнными учащимися выстраиваются стройную систему:

За последние годы наблюдается тенденция увеличение интереса к физике как предмета, который учитывается при поступлении в ссузы или вузы. Так как учащийся учится в гимназическом классе или профильном, то автоматически родители считают их продвинутыми именно в этом направлении и заставляют сдавать экзамен по физике. Поэтому для меня результаты ЕГЭ уже не ассоциируются с показателем результативности работы с одарёнными учащимися. Однако то, что ребёнок выходит на экзамен по физике, не боясь , что получит минимальный балл говорит о том, что проделываемая работа по - прежнему даёт положительные результаты.

Предлагаю вам небольшую таблицу сравнения результатов ЕГЭ в профильных классах и классах КИМР:

Год	2001 2002	2002 2003	2003 2004	2004 2005	2005 2006	2006 2007	2007 2008	2009 2010	2011 2011
Количество , выбравших экзамен по физике	7	5	4	6	6	11	3	9	12
Качество экзаменов по выбору	43	100	50	50	64	33
Средний балл	50	62,8	56,8	47,5	55,2	52,9	53,3	55,8	55,5
Максимальны й балл	71	88	78	64	69	65	68	67	71
								2(4)	3(5)
								59	63

По олимпиадникам картина такова:

	2006-2007	2007-2008	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Лучевников Николай	2 место	1 место	1 место	1 место	выпуск
Говорин Дмитрий	3 место	3 место	Смена интереса( теннис) мастер спорта, но в школьной олимпиаде 2 место
Субханкулов Рим		3 место		3 место	выпуск
Хайбуллина Регина (школ)			3 место	3 место	место
Фоменко (школ)Маргарита			1 место	3 место

И немного информации о том, как трудоустроились выпускники, сдававшие физику дальше:

2008-2009год:

Год	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Количество сдаваших		9	12
Ссузы
вуз		9 (бюджет)	7 (бюджет)

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам.

Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками. Это позволит создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся класса. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.