Нестандартные
формы проверки домашнего задания, способствующие развитию пытливости,
любознательности, творческому отношению к делу на уроках учителей МО
гуманитарного цикла.
Проверка домашних заданий проводится
учителем постоянно и, как правило, связывается с изучаемым материалом и это
обязательный элемент каждого школьного урока. Простой выход к доске с
рассказыванием правила или написанием сделанного примера может показаться
ученикам скучным занятием.
Именно поэтому сейчас учителя приходят к инновационным
методам проверки. К таким методам относятся:
1.Постановка неожиданных вопросов. Неожиданный вопрос, заданный учителем, представляет собой вопрос,
который сформулирован немного по-другому, нежели задания после параграфа. Если
дети внимательно отнеслись к выполнению домашнего упражнения, то им не составит
труда ответить на него.
2.Рецензирование устного ответа. Сами ученики внимательно слушают ответ своего одноклассника и готовят
устную рецензию на него, отмечают достоинства и недостатки ответа, дополняют и
расширяют его.
3.Диктант на основе домашнего
упражнения. На уроках русского языка учитель может
подготовить выборочный диктант, графический диктант, диктант с группировкой по
орфограммам. Весь материал берется из знакомого домашнего упражнения. С этой же
целью для проверки можно использовать карточки и перфокарты.
4.Краткий письменный ответ на вопрос. Учитель задает предельно конкретный вопрос, на который можно ответить
в двух словах. Подобные задания помогут закрепить знания и обратить внимание
учащихся на основные моменты заданного параграфа. После письменного ответа
выученная теория дольше отложится в памяти учеников.
5.Проверка с помощью новых компьютерных
технологий. Текст заданного упражнения, примера или
задачи проецируется на экране. В данном тексте цветным шрифтом проставляются
акценты над самыми сложными моментами. Ребята сверяют записи в своей тетради с
тем, что они видят на экране, и исправляют возможные ошибки.
6.Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа одного ученика остальные
учащиеся обобщают сказанное, заполняя карту ответа товарища, выставляя в ней
плюсы или минусы. Затем учитель собирает карты «активного слушания» и видит по
ним проблемы учащихся по теме. Такой прием повышает не только активность учеников,
но и эффективность проверки домашнего задания.
7. Первый ученик ставит короткий вопрос
второму. Второй - третьему, и так до последнего
ученика. Время на ответ - несколько секунд. Учитель имеет право снять вопрос,
который не соответствует теме или недостаточно корректен. Каждый ученик имеет
право
отказаться от участия в блицтурнире,
поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель выясняет заранее, кто из
учеников хотел бы принять участие в этом действии.
8.«Верю - не верю» - этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос
начинается словами : «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с этим
утверждением или нет.
9.«Да-нет» -
это универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель загадывает
что-либо
(предмет, литературный персонаж и т.д.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает
словами «да»-«нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг
поиска.
10.«Диктант для «шпиона». Этот методический прием позволяет развивать зрительную память,
тренирует внимание и ответственность за конечный результат. Он хорошо работает
на уроках филологического цикла, на уроках математики, географии.
11.«Интеллектуальная разминка» - это 2-3 не очень сложных вопроса для разминки. Основная цель такой
разминки - настроить ребенка на работу.
12.Прием «Карандашные пометки на полях» («Л»- легко, «Т»- трудно, «С»- сомнение, сделанные учеником дома на
полях тетради во время выполнения домашнего задания) помогает учителю быстро
увидеть проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии. В
дальнейшем содержание урока корректируется с учетом выявленных проблем.
13.«Найди ошибку». Вариант 1. Если материал, который проверяется, хорошо знаком ученикам,
14. «Пинг-понг». то этот методический прием провоцирует возникновение
ситуации успеха на уроке. А если материал новый, то успешные поиски ошибки,
сдобренные похвалой и восхищением учителя, позволяют детям почувствовать себя
исследователями и экспертами. Учитель в своем сообщении допускает ошибки,
которые нужно найти, или раздаются тексты, в которых явно искажена информация,
запутаны определения, героям приписываются чужие мысли и поступки, даются
неверные толкования событий и процессов. Учитель просит найти в предложенном
тексте ошибки, можно указать количество ошибок.
15.«Рыцарский турнир». Ученик выходит к доске и по пройденной теме ставит учителю заранее
подготовленные вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В свою очередь
учитель задает вопрос ученику. Все действие длится не более 5 минут. Проведение
турнира объявляется заранее. Вопросы должны быть сжатыми, ответы- короткие и по
существу. Рефери может снять неконкретный вопрос. Учащиеся аплодисментами или
поднятием руки (или проставляя оценки на листе) оценивают действия ученика и
учителя.
16.«Снежный ком». Как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к
активной работе все большее количество учащихся. Алгоритм этого приема можно
кратко описать так: Слово - предложение- вопрос- ответ.
17.«Светофор».
Очень простой, но эффективный методический прием. Подготовив материал однажды,
вы долго будете пожинать плоды своего трудолюбия. Светофор- это длинная полоска
картона (длиной 9 см, шириной- 4 см), с одной стороны оклеена красной бумагой,
с другой- зеленой. «Работает» светофор очень просто: при проведении устного
опроса все ученики сигнализируют учителю, знают ли они ответ на вопрос (зеленая
сторона- готов отвечать, красная- не готов).
18.«Тренировка памяти и внимательности». Это достаточно интересный прием, он особенно эффективен, когда ученики
будут готовы работать с ним. Предупредите их заранее, чтобы они внимательно
читали домашний параграф. Учитель дает ученикам лист, на котором посередине
расположен текст, часть стиха.
19.«Узнай меня». На уроке истории, литературы можно предложить учащимся выступить от
имени известной персоны (ученого, литературного или исторического героя), при
этом не называя ее, но описывая поступки, открытия, рассуждения.
Руководитель МО гуманитарного цикла:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.