Выступление на МО учителей русского языка и литературы

Выступление с докладом на тему «Актуальные проблемы и формы работы по преемственности в преподавании русского языка и литературы в начальной школе и 5 классах» на международной конференции «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС»

 12.03.2021 г.

Проблемы непрерывности и преемственности образования была и остается одной из самых насущных и важных. Сегодня перед педагогами остро стоит вопрос о содержательной и методической концепции непрерывного образования.

В связи с происходящими изменениями в школьном образовании нарушились взаимосвяз

и между начальной и средней ступенями школы, нарушилась в некоторой степени преемственность учебных программ и учебников, появилось много различных, новых программ по общеобразовательным дисциплинам, развивающие и нетрадиционные курсы. В основном это, конечно, положительное явление, но оно порождает много проблем. Введение нового предмета зачастую не связывается с другими курсами, не рассматривается его роль в формировании главных умений и навыков, без которых школьники не смогут учиться. Поэтому очень важен вопрос методической преемственности.

Снижение успеваемости учащихся в 5 классе оставляет актуальной проблему преемственности начальной и средней школы.

Готовность школьников к переходу в основную школу зависит от целого ряда факторов, но прежде всего от правильно организованной в этом направлении работы.

Под психологической подготовкой понимается стойкая или временная активизация способностей личности к деятельности в определённых условиях.

Формирование психологической готовности учащихся зависит от взаимодействия двух смежных ступеней образования. Это психолого-педагогическая преемственность в работе учителей начальных классов и учителей предметников. Преемственность между начальной и основной школой должна осуществляться как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам и организационным формам учебно-воспитательной работы.

Практическая реализация преемственности зависит от ряда условий. Укреплению преемственности служат следующие мероприятия:

-педагогические советы, проводимые по окончании I триместра

-психолого-педагогические семинары учителей 3-х и 5-х классов;

-совместные заседания методических объединений учителей начальной школы и учителей-предметников;

-совместные мероприятия учащихся начальной школы и пятиклассников;

-конкурсы, викторины по предмету, проводимые учителями в начальной школе;

-взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий;

-проведение уроков в пятых классах учителями начальных классов, а учителями предметниками в 3-4-х классах.

Немаловажное значение в решении проблемы преемственности имеет подбор классных руководителей и учителей-предметников, их личностные особенности в сравнении с учителями начальных классов. За 3-4 года обучения в начальной школе дети привыкают к типу эмоциональности первого учителя, поэтому переход к другому, например противоположному типу будет очень труден. Решать эту задачу необходимо как можно раньше, чтобы дать возможность учителям-предметникам ближе познакомиться со своими будущими учениками и «педагогическим почерком» первого учителя. Однако решение этих двух задач сопряжено с объективными трудностями: нехваткой учителей-предметников и как следствие-проведение окончательной корректировки тарификации в августе месяце.

В свою очередь учителям начальной школы важно учитывать стиль работы учителей 2-ой ступени, знать характер их требований и приемы работы.

Немаловажное значение для осуществления преемственности имеет знание учителями младших классов программ и учебников V класса, а учителями-предметниками соответствующих программ и учебников начальной школы. Нельзя не согласиться, что без знания логики развития соответствующих умений, без выявления уровня их развития у учеников конкретного класса и соотнесения этого уровня с требованиями программы нельзя разработать оптимальную систему мер по дальнейшему формированию умений. Преемственность можно обеспечить лишь в том случае, если учитель хорошо представляет себе «вчера-сегодня-завтра» знаний, умений и навыков конкретных учеников конкретного класса, что ещё раз подчеркивает необходимость раннего определения учителей-предметников при переходе в 5 класс. Именно оно позволит заранее определить «педагогический почерк», исходя из особенностей конкретного класса.

Учителю начальных классов важно знать темы, которые вызывают наибольшие затруднения у пятиклассников. Предотвратить возможное отставание помогает перспективное их изучение.

Задача учителей-предметников–обратить внимание учителей начальных классов на типичные ошибки, которые допускают учащиеся 5 классов, назвать сложные темы и разделы программы.

Важнейшим аспектом профессиональной педагогической деятельности является формирование психологической готовности к переходу в основную школу. Не следует ребенка запугивать трудностями, так и давать неоправданный оптимистический настрой на будущую деятельность.

Важное значение имеет единство и преемственность учебных требований в начальной и основной школах. Расхождения могут привести (и часто приводят) к снижению успеваемости, расхождению между отрицательной оценкой со стороны учителя и положительной самооценкой школьника.

Как известно содержание обучения учебному предмету, в том числе и учебному предмету «Русский язык», не является постоянной величиной. Оно зависит от социальных, педагогических, психологических лингвистических, методических факторов.

В настоящее время определены обязательный минимум содержания образовательной области «Язык и литература», что должно стать основой для соблюдения основного принципа дидактики-принципа преемственности в обучении русскому языку. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относится:

-изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от дошкольного возраста до старшего школьного возраста в обогащении словаря, в синтаксисе речи, культуре речи и т. д.;

-понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения;

-согласование программ и учебников смежных классов;

-соблюдение единого курса русского языка с I по IX класс;

-опережающее обучение в младших классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;

-согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения.

Кроме этого принцип преемственности обеспечивается и подготовкой учителя, его умением планировать работу и видеть конечный результат обучения. Отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдаются в полной мере. Прежде всего это относится к так называемой «стыковке» программ и учебников для начальной и основной школы.

Как же согласуются учебники для начальной и основной школы по отдельным темам?

Многие разделы (например, «Падеж и склонение имен существительных», «Число имён существительных», «Род имён существительных», «Правописание падежных окончаний имён существительных») знакомы учащимся по начальной школе, в них уточняются и систематизируются полученные сведения. Вместе с этим объем материала расширяется (продолжается формирование понятия предметности, расширяются знания за счёт изучения разносклоняемых и несклоняемых существительных и др.), добавляются новые правила правописания существительных (например, правописание суффиксов, не с существительными и др.), обращается внимание на орфоэпические особенности некоторых имен существительных.

Однако «несогласованность» можно наблюдать при изложении некоторых тем, например, «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные», «Имена существительные собственные и нарицательные», «Падежи имен существительных», «Несклоняемые имена существительные». Так учебник при рассмотрении категории «одушевлённость-неодушевлённость», в изложении темы о собственных и нарицательных именах существительных, предполагает, что эти термины и сведения уже известны учащимся.

(«Вспомните! В чём смысл терминов «одушевлённость» и «неодушевлённость». Приведите примеры…; «Понаблюдайте! Слова какой группы обозначают названия единичных (отдельных) предметов»…).

На начальном этапе, этапе подготовки к переходу в 5-ый класс можно выделить основные принципы оценки знаний, умений и навыков учащихся:

-внешняя организация труда;

-умение слушать;

-умение понимать учебную задачу;

-культура устной речи;

-умение выделять главное;

-культура письменной речи;

-техника чтения;

-навык работы с книгой;

-умение планировать работу;

-отношение к учёбе.

На основании полученной по этим параметрам характеристики класса (которую лучше проводить самому учителю русского языка) можно определить готовность класса для работы по тому или иному учебнику русского языка в 5 классе.

Таким образом, корректировка учебных программ по русскому языку, установление единого уровня требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся, соответствие используемых форм и методов обучения психологическим и возрастным особенностям позволят повысить качество успеваемости в адаптационный период.