Выступление на семинаре"Содержание работы педагога-психолога в психолого-педагогическом консилиуме гимназии"

Содержание работы педагога-психолога в деятельности школьного  психолого-педагогического  консилиума (ППк)

Психолого-педагогический консилиум — это совещательный, систематически действующий орган при администрации МАОУ «Гимназия № 23».

Основная цель ППк — выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся.  

 Основные направления деятельности психолога в работе ППк:

¾   Диагностическое,

¾   консультационно-просветительское,

¾   Коррекционно-развивающее.

В диагностической работе можно выделить:

¾   Скрининговую диагностику особенностей развития психических процессов и характера развития эмоционально-личностной сферы учащихся. Например, для выявления детей, испытывающих учебные трудности в течение первого года учебы в школе, можно использовать методику  Семаго Н., Семаго М. «Психолого-педагогическая  оценка готовности к началу школьного обучения»; для выявления особенностей  социального взаимодействия в классе можно использовать методику Д.Морено «Социометрия»; для определения уровня умственного развития детей 2-4 классов методику Замбацявичене «Исследование словесно – логического  мышления», для 5-6 классов ГИТ, для 7-11 классов ШТУР.  

¾   Динамическую диагностику в процессе обучения и коррекционно-развивающих занятий у психолога. Например, на занятиях по развитию познавательных процессов для детей с ЗПР используются корректурные пробы, таблицы Шульте, шифровки и пр. Анализ динамики выполнения позволяет делать выводы об эффективности занятий и изменениях  в познавательной сфере обучающегося. Динамическая оценка проводится 1 раз в неделю.

¾   Итоговую диагностику, целью которой является выявление качественных изменений в развитии детей, получавших психологическую помощь.

В зависимости от целей диагностика проходит в групповой форме или в индивидуальной форме (углубленной).

Основные проблемы, решаемые в рамках углубленной диагностики:

¾   Оценка эмоционально-личностной сферы, эмоционального статуса и самоотношения. Например, методика «Автопортрет», «Рисунок семьи», методика Ковач «СDI»;

¾   Анализ межличностных конфликтов учащегося. Например, используется опросник Басса-Дарки;

¾   Определение уровня тревожности учащегося с помощью методики Филлипса «Тест школьной тревожности»;

¾   Оценка учебной мотивации учащегося (Методики диагностики типа

¾   школьной мотивации у старшеклассников Лепешовой, Лускановой Н. Г. «Оценка школьной мотивации», Марковой А.К. «Я и школьные знания»)

¾   Оценка детско-родительских отношений (проективная методика «Рисунок семьи», методика Р. Жиля «Исследование межличностных отношений», Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска»   М.И.Рожкова, М.А.Ковальчука).

По результатам диагностики  проводится консультация с учителями (классными руководителями), родителями учащихся и учениками (старшего и среднего звена).        

Задача коррекционно-развивающей работы состоит в создании условий для формирования необходимых психических процессов, самооценки, готовности к выбору профессии учащихся в 9 классе.    

Формы работы могут быть разными: индивидуальные и групповые (1-2 человека с ЗПР в группе, либо смешанная группа, состоящая из детей с недостаточным развитием мышления и включением ребенка с ЗПР/УО с целью организации его социализации). Например, обучающаяся С УО Ирина Ш. была включена в такую группу в 2 классе…была помощницей мне в раздаче материалов и пр.

Консультационно-просветительское направление включает консультации родителей по проблемам воспитания, обучения, поведения проблемного ребенка. Они включают и ориентированы на решение следующих задач:

¾   Определение запросов родителей к психологу. Разъяснение родителям важности своевременной помощи ребенку;

¾   Формирование у родителей правильного отношения к психологической работе с детьми, установление сотрудничества;

¾   Определение изменений внешней жизни ребенка, его отношений с родителями в процессе коррекционной работы;

¾   Получение дополнительных сведений о развитии ребенка в семье и внешкольном окружении;

¾   Предоставление родителям данных об эффективности, проведенной с ребенком работы (динамики, результатов).

Консультирование педагогов проводится по вопросам изменения стратегии педагогической помощи и обучения, трудностей воспитания, работы с родителями.

Нередко проходят и беседы с нормотипичными учащимися и их родителями, которые задают вопросы о присутствии в классе и школе необычного ребенка. Например, учащаяся с УО Ирина Ш. …

 В процессе работы в ППк гимназии у нас сформировалась ежегодная циклограмма психологического сопровождения ребенка с ОВЗ:

Сентябрь – диагностика готовности обучающихся 1 классов, изучение личных данных первоклассников в системе СГО (решения ПМПК города, заключения специалистов);

Октябрь  - коррекционно-развивающая работа с учащимися;

Ноябрь – заседание №1 ППк (представления классных руководителей, заключения по результатам диагностики психолога, постановка на внутренний учет ППк учащихся с трудностями в обучении в присутствии родителей), коррекционно-развивающая работа с учащимися;

Декабрь  – февраль - консультационно-просветительская работа (приглашения родителей на индивидуальные беседы), коррекционно-развивающая работа с учащимися;

 Март - заседание №2 ППк (обсуждение динамики развития поставленных на внутришкольный учет учащихся, снятие с внутришкольного учета обучающихся с положительной динамикой, составление пакета документов для ПМПК города на учащихся с отрицательной динамикой в развитии, если ребенок продолжает нуждаться в дополнительной специализированной помощи ), коррекционно-развивающая работа с учащимися;

 Апрель  - заседание №3 ППк (представления классных руководителей, заключения по результатам диагностики психолога, постановка на учет ППк новых учащихся с трудностями в обучении в присутствии родителей, обсуждение динамики развития поставленных на внутришкольный учет учащихся), коррекционно-развивающая работа с учащимися;

Май - заседание №4 ППк (обсуждение динамики развития поставленных на внутришкольный учет учащихся, снятие с внутришкольного учета обучающихся с положительной динамикой, составление пакета документов для ПМПК города на учащихся с отрицательной динамикой в развитии, если ребенок продолжает нуждаться в дополнительной специализированной помощи), коррекционно-развивающая работа с учащимися.

Для психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ разработаны:

¾   Технологическая карта диагностики обучающихся «группы риска»,

¾   Программы коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР на разных уровнях обучения.

Все результаты диагностических процедур, бесед-консультаций, коррекционно-развивающих занятий фиксируются:

¾   в Карте психологического развития обучающегося;

¾   в Карте психолого-педагогической помощи ребенку;

¾   в Журнале учета видов работы педагога-психолога;

¾   в протоколах бесед с обучающимися и родителями.

Список литературы

1.     psy.1sept.ru Михаил СЕМАГО. Консилиумная деятельность психолога с неуспевающими детьми.

2.     Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка.- М.: Генезис. 2012.