«Специфика
работы с детьми с умственной отсталостью на уроках русского языка»
Лымарь Алина Владимировна
МБОУ СОШ № 11
учитель русского языка
и литературы
Школа играет особую роль
в жизни каждого ребенка. Поэтому на педагогов ложится главный и
сложный труд - подготовить учащихся к самостоятельной жизни в меняющемся
обществе, дать им необходимые знания и навыки, особенно, если – это ребёнок с
умственной отсталостью.
Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными
возможностями.
В одном из классов, в которых я работаю, обучается ребенок с
умственной отсталостью. Это существенно осложняет совместную учебную деятельность
детей и мою подготовку к уроку в таком классе.
На уроке этот ребёнок
легко отвлекается, его внимание соскальзывает с одного объекта на другой, так
как сосредоточенность значительно снижена. Утомление влияет на него сильнее,
чем на обычного школьника. Это затрудняет его учебную работу, что сказываются и
на речи ребёнка: он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за своей
речью.
Основная нагрузка в формировании речи умственно отсталых
детей приходится на уроки русского языка, где язык, речь устная и
письменная - не только средство обучения, но и предмет изучения.
При работе по развитию речи умственно отсталого обучающегося
на уроках русского языка я ставлю перед собой следующие задачи:
·
Изучение речевого развития
обучающегося.
·
Исправление дефектов речи и
отработка произносительных навыков.
·
Уточнение, обогащение и активизация
словарного запаса.
·
Развитие умения грамматически
правильно оформлять предложения.
·
Коррекция недостатков и
развитие диалогической и монологической форм устной речи.
·
Выработка умения связно и
логично излагать свои мысли
в письменной форме.
Ответы на вопросы учителя, самостоятельный пересказ
прочитанного, составление устных рассказов по картинкам — эти виды
упражнений используются в любом классе. Однако у умственно отсталого учащегося
этот процесс затягивается. Он неточно понимает слова,
неправильно устанавливает их связи с другими словами, допускает искажения
в последовательности оформления мыслей.
Для достижения положительных результатов при работе с
ребенком с интеллектуальными нарушениями я использую следующие методы и
приемы:
- письменное изложение несложного
текста;
- устный пересказ текста;
- свободный или творческий диктант;
- составление словосочетаний,
предложений, небольшого текста.
Очень эффективными являются виды работы, которые
способствуют запоминанию, развитию памяти:
- заучивание стихотворных строк,
включающих в себя слова для запоминания;
- проговаривание вслух по слогам
необходимого материала;
- объединение слов в определенные
группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.
Для большей эффективности этих приемов использую наглядный
материал, игровых формы работы, демонстрацию презентаций. Это очень
помогает при работе с учащимся. Ребенку легче понять материал, запомнить и
усвоить его. Чем разнообразнее я преподношу материал, тем больше
заинтересованности, дольше концентрируется внимание учащегося.
Для обогащения словарного запаса ребенка на
уроках провожу словарную работу, которая может быть различных видов.
- Представление слова
Ребенок
самостоятельно определяет новое слово:
Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.
(Воробей)
·
с помощью демонстрации картинки
- Лексическое значение слова
Огородное растение - овощ оранжевого
цвета. Растет в земле. В пищу употребляют корень. Вкус сладковатый. (Морковь)
Когда я начала работать с ребенком, имеющим интеллектуальные нарушения, я
поняла, что такие дети не являются ущербными по сравнению с другими, но при
работе с этими детьми нужен индивидуальный подход к каждому. Нам, учителям,
нужно помнить и учитывать, что детям с умственной отсталостью трудно
привыкнуть, приспособиться к правилам и условиям общества.
Кроме
задач по развитию обучающихся и процесса социализации я ставлю перед собой и дополнительные
задачи:
- повысить самооценку ребёнка;
- расширить представления обучающегося о мире в целом;
- усилить положительное отношение к учебной деятельности.
Для реализации данных задач нужно создать благоприятный позитивный
настрой.
Обучение русскому языку имеет практическую направленность, принцип
коррекции является ведущим, основным.
Теоретический материал даю только с использованием наглядных средств обучения
(схемы, таблицы, картинки, видеоматериал). Формы занимательных упражнений могут
быть различными: кроссворд, викторины, загадки, ребусы.
Примеры заданий:
(Картинки на слайде)
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая
игра.
Игра помогает формированию фонематического
восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную
деятельность, внимание.
Дидактическая игра «Твердый – мягкий»
Учащемуся проговариваю слова. Если слово пишется с
мягким знаком, ребенок приседает. Если с твердым знаком – встает.
Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью,
объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка.
Такая игра, кроме орфографической зоркости,
внимательности является и тематической физкультминуткой.
Игра
«Четвёртый лишний»
Необходимо
найти лишний звук в каждой строчке и объяснить свой выбор.
[б], [т], [к], [с] – глухой среди звонких
[г],
[д], [ж], [п] – звонкий среди глухих
[н],
[р], [ф],[м] – глухой среди звонких (сонорных)
[а], [в],
[о], [у] – согласный среди гласных
При работе с учащимся с умственной
отсталостью стараюсь избегать перегрузок и переутомления ребенка, не допускать
будничности и монотонности.
Уроки провожу с
применением ИКТ, медиа-ресурсов.
Во время
уроков использую различные приемы контроля: проверку по образцу, самоконтроль.
В начале
изучения новой темы проверяю уровень усвоения предыдущей.
Грамотно
выстроенный образовательный маршрут для учащихся с умственной отсталостью
позволяет обеспечить личностное развитие школьника.
Работая с такими
детьми, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения нужно
неоднократно повторять.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.