Формирование метапредметных
УУД в начальной школе – путь повышения качества образования.
Выступление на ШМО
Саттаровой Лилии Владимировны
Сегодня школа все еще продолжает
ориентироваться на предметные результаты. Она выпускает в настоящее время
хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи.
Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в
постоянно изменяющихся условиях жизни. В качестве ключевой компетенции
выступает способность самостоятельно усваивать знания. В ФГОС
второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные,
метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой
обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и
личностные результаты - несколько новые понятия.
Метапредметные результаты
образовательной деятельности – это универсальные способы деятельности –
познавательные, коммуникативные, регулятивные, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Регулятивные УУД:
Способность планировать свою
деятельность согласно поставленной задаче и условиям реализации.
Умение самостоятельно регулировать
работу.
Способность анализировать и
контролировать действия, корректировать их выполнение в соответствии с
характером допущенных ошибок.
Познавательные УУД:
Принимать и сохранять учебные цели.
Трансформировать практические
задачи в познавательные.
Работать с информацией и ее
источниками.
Проявлять самостоятельность и
инициативу.
Использовать символические и
знаковые средства.
Коммуникативные УУД:
Взаимодействовать с преподавателем
и сверстниками в процессе решения задач.
Слушать и включаться в диалог.
Участвовать в групповом обсуждении
вопроса.
Интегрироваться в коллектив
сверстников, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие.
Владеть монологической и
диалогической речи.
Выражать и отстаивать свое мнение,
принимать другое.
При этом ФГОС начального общего
образования определяет только требования к планируемым образовательным
результатам младших школьников, но не формулирует сами образовательные
результаты. Образовательные результаты конкретизированы в примерной ООП
начального общего образования и представлены:
66 умениями базового уровня –
«выпускник научится»
13 – личностные универсальные
учебные действия,
9 – регулятивные
15 – познавательные
10 коммуникативные
19 - работа с текстом
44 умениями повышенного уровня –
«выпускник получит возможность научиться»
10 – личностные универсальные
учебные действия
7 – регулятивные
9 – познавательные
10 коммуникативные
8 - работа с текстом
Таким образом, всего к концу
обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66
до 110 умений. В этих условиях перед учителем, ориентированным на достижение
требований стандарта возникает непосильная задача – на протяжении четырёх лет
обучения оценивать качество всех 110 умений, выявлять проблемы в их развитии и
корректировать образовательный процесс таким образом, чтобы он обеспечивал
становление всех запланированных образовательных результатов.
Из данного ряда умений, которые
являются ключевыми для начальной школы и определяют становление всех остальных
универсальных учебных действий можно выделить три интегративных метапредметных
образовательных, подлежащих текущему оцениванию на начальной ступени
образования в школах
- умение учиться;
- учебное сотрудничество;
- грамотность чтения информационных
текстов.
Умение учиться включает 5 основных
учебных действий:
умение ставить цель учебной
деятельности,
умение планировать решение учебной
задачи,
умение решить учебную задачу,
умение контролировать процесс и
результат решения учебной задачи,
умение оценить меру своего
продвижения в решении учебной задачи.
Учебное сотрудничество
(коммуникативная грамотность - коммуникативная компетентность)
Для начальной школы ключевым в
становлении данного действия является учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество
включает 4 основных умений:
инициатива в учебном
сотрудничестве;
планирование учебного
сотрудничества;
организация взаимодействия
(вступает в диалог, взаимодействие со взрослым, со сверстниками и с самим с
собой);
управление коммуникацией.
Грамотность чтения информационных
текстов (информационная грамотность – информационная компетентность)
Для начальной школы ключевым в
становлении данной компетенции является грамотность чтения информационных
текстов. (познавательные УУД +работа с текстом). Грамотность чтения
информационных текстов включает 4 основных умения:
умение ориентироваться в тексте,
поиск информации;
анализ текстовой информации;
структурирование и фиксация
текстовой информации;
использование и применение
информации.
Опыт показывает, что успешность
обучения зависит от способности педагога организовать сотрудничество учащихся с
учителем и друг с другом.
Технология сотрудничества на уроках
в начальной школе одно из важнейших средств формирования метапредметных
результатов младших школьников.
Для формирования умения работать в
сотрудничестве лучше начинать с работы в малых группах сменного состава. В
процессе такого общения проявляются интересы учащихся, устанавливаются
дружеские контакты, что на основе отношений сотворчества, что в свою очередь
позволяет повысить коммуникативные возможности каждого ученика в отдельно взятой
группе, и в целом – классе.
Практически ежедневно на уроках
учащиеся работают в парах. Работая в парах ребята будут учиться слушать друг
друга, совместно вырабатывать общее решение. В самом начале мы договорились,
ввели правила дружной работы: говорить по очереди, не перебивать друг друга;
внимательно слушать того, кто говорит. (образец работ)
Проектная деятельность как средство
формирования метапредметных УУД.
Выходя за рамки учебных программ,
этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе,
но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это формирует личность,
обладающую информационной культурой в целом, умеющий действовать не только по
образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально
большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных
ситуациях.
Использованием информационных
технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в
значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.
Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать
преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд,
оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное,
подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Использование электронных образовательных
ресурсов (ЭОР) позволяет учителю провести нетрадиционный урок, в основе которых
лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. (образец проектов «Моя
семья», «День рождения класса» )
Основная цель применения ИКТ
состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы
работаем.
С помощью компьютерных технологий
можно решить следующие задачи,
Необходимо учить детей самоконтролю
и самооценке своей деятельности, а также взаимооценке и оценке деятельности
одноклассников на уроке. При этом необходимо разъяснить ребятам, что при
оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать
положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате
организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего,
объективно оценивать его ответ, создаётся доброжелательная, дружеская атмосфера
в коллективе. (образец работ в ТПО)
Вывод
Применение на уроках
метапредметного подхода способствует:
- развитию чувства собственного
достоинства;
- снижению уровня агрессивности;
- повышению уровня рефлексии и
самосознания;
- росту познавательной активности и
познавательных интересов;
- повышению уровня понимания и
принятия другого человека;
- развитию умения прогнозировать и
планировать свою деятельность;
- личностному росту; росту
креативности;
-повышению качества образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.