Выступление "Приёмы самостоятельной деятельности"

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №18 города Тореза»

Приёмы организации самостоятельной учебной деятельности: из опыта работы учителя в условиях внедрения ГОС

                                                                              Учитель начальных классов:

                                                                    Филенко Оксана Ивановна

                                                   2020-2021 уч. год

                                                    (Слайд 1)

Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем.  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

·         анализировать свои действия;

·         самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

·         отличаться мобильностью;

·         быть способными к сотрудничеству;

·         обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. (Слайд 2)

Введение новых стандартов предъявляет новые требования к организации учебного процесса и к результатам образования. С внедрением ФГОС в начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений.

К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

 Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. (Слайд 3)

Урок является основной формой организации учебного процесса. Оттого, насколько творчески он построен, зависят результаты учеников. На уроках закладываются основы вычислительных навыков, развивается логическое мышление, происходит своеобразный диалог учителя с каждым учеником.

Для того чтобы уроки были полноценными, необходима атмосфера творчества и сотворчества. Практика показывает, что главное - развить у школьника желание самостоятельно выполнять каждое упражнение, сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью.

Мы живем в такое время, когда высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные подходы, нацеленные на приведение методов обучения и воспитания в соответствии с требованиями. В этом смысле особое значение приобретает проблема внедрения эффективных приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс. Именно умение самостоятельно работать вырабатывают у ребят желание быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными, неординарно-мыслящими. Значит, учителям необходимо учить детей самостоятельной работе.

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа.

(Слайд 4)

Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. (Слайд 5)

Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как ясное представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Все шире и шире входит самостоятельная работа в практику школы, различные ее виды. Учителя стремятся вооружить учащихся соответствующими умениями, используя для этого и классные занятия, и дополнительные занятия, и домашние занятия.

Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески познавали предмет на максимальном уровне успешности для каждого?

В основе современного образования лежит активность и учителя, и что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учится совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. 

Ø Первая из них заключается в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение; 

Ø вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. (Слайд 6)

Начинать следует с учёта возрастных особенностей и возможностей детей данного возраста. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развита воля. Индивидуальные особенности ребёнка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности.

Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный.

Существует 4 типа самостоятельных работ:

• самостоятельная работа по образцу;
• творческая самостоятельная работа;
• вариативная самостоятельная работа;
• конструктивная самостоятельная работа. (Слайд 7)

Виды самостоятельных работ:

По дидактическим целям: обучающие, тренировочные, закрепляющие, развивающие, творческие, контролирующие.

По уровню самостоятельности: репродуктивные, эвристические, исследовательские, реконструктивно-вариативные.

По степени индивидуальности: фронтальные, групповые, индивидуальные.

По источнику и методу приобретения знаний: работа с книгой, решение и составление задач, лабораторные и практические работы, подготовка докладов и рефератов.

По форме выполнения: устные, письменные, тесты.

По месту выполнения: классные, домашние.

                                                    (Слайд 8)

Для организации самостоятельной работы на уроках я использую упражнения различного содержания и характера. Цель организации самостоятельной работы определяет ее содержание и методику. Поэтому виды самостоятельных заданий разнообразны и одновременно они отражают специфику формирования основных умений и навыков именно по конкретному предмету.

Самостоятельная работа на уроках чтения.

Известно, что успехи ученика в чтении оказывают самое непо­средственное влияние на успехи по всем учебным предметам, в частно­сти и таких, как математика, окружающий мир, русский язык, где чтение - важнейшее средство в достижении специальных знаний, необходимых для усвоения учебного материала. В связи с этим важно, чтобы учащиеся как можно раньше приобрели навыки самостоятельного чтения, умения работать с текстом произведения.

Если темой урока является чтение несложных рассказов, научно-познавательных статей, то перед чтением даю учащимся конкретное задание, использую такие виды работы:

1. Чтение учащимися самостоятельно.

2. Выборочное чтение к иллюстрации в учебнике.

3. Выборочное чтение по вопросам.

4. Дать полные ответы на вопросы к тексту. Зачитать их.

5. Чтение описания чего- либо (природы).

6. Чтение характеристики героев.

7. Чтение строк, в которых выражена главная мысль произведения.

8. Чтение с объяснением непонятных слов и понятий. (Слайд 9)

2. Творческие самостоятельные работы.

1. Составить окончание к тексту.

2. Составить план текста.

3. Разделить текст на части и озаглавить их.

4. Сочинить загадки, скороговорки, сказки (Обобщающие уроки) (Слайд 10)

Выучи считалочку. Каким по цели высказывания является восклицательное предложение? Посчитайтесь.

Сеем рожь, овес, пшеницу,
Лук, горох и чечевицу,
Коноплю, гречиху, лен,
Пусть росток выходит вон!

Приведенные выше виды самостоятельной работы и задания к их выполнению помогают учащимся лучше читать, понимать прочитанное, выделять в тексте главное, обогащают и развивают речь учащихся. Считаю, что самостоятельная работа с книгой должна быть систематической и постоянной.

В учебной работе по каждому предмету важна самостоятельность; если ученик не умеет самостоятельно работать, то ему трудно учиться.

Л. Н. Толстой считал, что цель учения - самостоятельное применение знаний в жизни. Он писал: «Если ученик в школе не научится сам творить, то в жизни он всегда будет только подражать. копировать…» (Слайд 11)

Основная задача уроков русского языка – развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием мышления.

«Надо научить детей учиться», - говорил К. Д. Ушинский. Именно умение работать самостоятельно вырабатывает у ребят желание быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными

Самостоятельная работа одно из главных средств развития мышления и речи учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания основы для развития интереса.

Главная цель моей работы – научить добывать знания самостоятельно. (Слайд 12)

Для этого необходимо систематически воспитывать привычку к самостоятельной работе. Под самостоятельной работой я понимаю такой вид деятельности, в процессе которой дети учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, сопоставлять, обобщать, рассуждать, овладевать логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов.

Моя задача заключается в том, чтобы ученики не только усвоили программу, но сознательно приобрели умения:

- работать с книгой;

-выделять главное;

-выражать свои мысли в устной и письменной форме;

-сопоставлять и группировать;

- делать выводы;

-применять свои знания на практике. (Слайд 13)

 Важную роль в обучении грамотному письму я отвожу диктантам различных видов и творческим заданиям. Перед диктантами проводится предварительная работа, даются задания на дом. Подбирая материал к уроку, использую нарастание степени сложности заданий, а также степени самостоятельности учеников в ходе выполнения упражнений. Стараюсь учитывать принцип систематичности в обучении, который сформулировал Я.А. Каменский: «Всё последующее должно опираться на предыдущее».

Вот некоторые виды работ.

Словарные диктанты – вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложения или текст. Используются для закрепления и повторения орфограмм.

Выборочные диктанты – вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило.

Например, при изучении какой – либо части речи читаю текст, даю задание: выписать только имена существительные, прилагательные, глаголы.

Объяснительные диктанты – вид слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм. Например, выполняя работу по учебнику, дети объясняют устно и письменно (графически) нужную орфограмму.

Картинный диктант

Например, вывешиваю сюжетную картинку, а дети выписывают слова по заданной теме. Можно провести в виде игры «Кто больше запишет слов?»

Предметный диктант

Цель диктанта - «разбудить» умственную деятельность ребят, подготовить к изучению нового материала, вспомнить предыдущий. Провожу в начале урока. На его выполнение около пяти минут. Один пишет «по секрету» (на скрытой части доски), другие на листочках или в тетрадях. (Слайд 14)

Например, тема «Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак».

1.     Запишите слово по транскрипции [салав^,и]

2.     Разбери по составу слово листья

3.     Подбери однокоренное существительное к слову здоровый

     4. Придумай слово к схеме ØъÇ

5.Вставь нужную букву с…ел, в…юга

 Какое правило нужно знать, чтобы записать шутливый текст? Запиши его.

Ты знаешь приска_ки? И ска_ки знаешь? А ска_ывать ты их умеешь? Без подска_ки? Тогда ты замечательный ска_очник или замечательная ска_очница.

Работа со словарём.

В них собраны человеческие знания, расположенные в алфавитном порядке.

Эта работа повышает уровень самостоятельности, обеспечивает доброкачественным языковым материалом.

Ещё К. Ушинский говорил о том, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». (Слайд 15)

Умение пользоваться словарём имеет большое социальное значение. Это умение даёт учащимся не только в школьные годы, но и в их дальнейшей жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг, а также при слушании радио и просмотре телепередач.

Например, слово человек.

1.     Определи правильность написания слова (орфографический словарь)

2.     Толкование, происхождение, употребление (толковый словарь)

3.     Выдели части слова, подбери родственные (словообразовательный словарь)

Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю, воспитывают

работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках математики необходимо опираться на самостоятельную работу учеников, самостоятельное рассуждение, умозаключение. (Слайд 16)

 Начальное звено обучения – один из школьных периодов для формирования такого свойства личности, как самостоятельность, которое активно развивается в этом возрасте в учебной деятельности.

Мы, как правило, используем самостоятельные работы в процессе закрепления учебного материала и контроля. Мы порой не учитываем, что самостоятельную работу можно использовать, решая различные дидактические задачи. Так, она может быть этапом освоения новых знаний. Это позволяет активизировать мышление ребенка в процессе изучения нового материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и навыков.

Например, с целью подготовки к изучению вычислительного приема вида    30 – 6 целесообразно предложить следующую систему заданий:

)1 Замени числа суммой по образцу:

50=40+10       70 =    +    

90 =80+10       20=    +

2) Заполни «окошки»

60 +      =65     72 +6 =         +8 =78

3) Реши удобным способом:

(50+10)-6       (30+10)-4

Данная работа должна быть проведена с целью определения уровня подготовленности учащихся к восприятию нового материала. Виды проверки могут быть различны: фронтальная, выборочная, с использованием обратной связи и т.д.

Представим систему подготовительных заданий на примере той же темы 30 – 6

1. Распредели самостоятельно примеры в два столбика по какому – нибудь признаку, обоснуй свой ответ:

40-8        34+5      44+3       80-9     56+20

70-8      90-6         45+50    30-6     72+10

2. Среди данных примеров найди те , которые помогут решить примеры одного из столбиков, записанных в задании.

(20+10)-6     (70+10)-9

(30+10)-8    (60+10)-8

(50+10)-1    (80+10)-3

(40+10)-2    (80+10)-6

3.Состав каких чисел надо знать для решения данных примеров? Запиши их самостоятельно.

Для самостоятельного выполнения можно предлагать задания любого вида. При закреплении самостоятельные работы могут носить воспроизводящий и реконструктивно-вариативный характер.

Например, для работы воспроизводящего характера можно предложить задания:

1.     Реши примеры по образцу.

2.     Реши задачу, подобно той, которую разобрали устно.

3.     Начерти такой же отрезок и т. д.

Для работ конструктивно- вариативного характера целесообразно предлагать такие задания:

             1.Используя первый пример, составь второй на вычисления:

              (20+10)-6            (40+10)-7

              2.Придумай задачу, которая решалась бы так: 30*6.

Виды самостоятельной работы на уроках окружающего мира

На уроках окружающего мира я использую следующие виды самостоятельной деятельности:

·         практические работы с природным и другим раздаточным материалом проведение опытов

·         практическая деятельность (сбор листьев для гербария, семян для подкормки птиц зимой)

·         моделирование (при изучении экологических связей)

·         решение задач

·         выполнение творческих работ учащимися

·         упражнения (практические действия)

·         зарисовки

·         вычерчивание плана

·         работа с учебником

·         инсценировки

·         драматизация

·         самонаблюдение

·         создание и решение различных ситуативных задач (Слайд 17)

Я назвала основные виды самостоятельных работ, которые я использую на уроках. Они могут повышать активность учащихся на различных этапах урока, а в дальнейшем способствовать самостоятельному овладению новыми знаниями.

Я стараюсь, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, увлеченно, чтобы каждая новая задача развивала любознательность, вызывала глубокий познавательный интерес. Дети очень любят творческие задания: составление кроссвордов, сочинение математических сказок, изображение рисунков. Таким образом, научить ученика учиться, научить самому добывать знания можно, лишь организуя его самостоятельную практическую учебную деятельность.

                                                        (Слайд 18)

Сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе врачи, конструкторы, художники, философы и т.д. Но все чаще мы говорим, что каждый в своей профессии должен быть творческим работником. Таким образом, современный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих людей.

                                                     (Слайд 19)