Выступление "Проектная деятельность в учебной и внеурочной деятельности"

Проектная деятельность в учебной и внеурочной деятельности

            Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально  для начального звена школьного обучения, поскольку  с позиции  отечественных психологов, физиологов (Л. С. Выготского. П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева,  В. В. Рубцова и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 6-10 лет, а возраст является сенситивным периодом для воспитания и обучения.  Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью  творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся,  их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

            Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают  новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения.  Помимо  традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в  сотрудничестве, разноуровневое обучение, “портфель ученика индивидуальный и дифференцированный подход к обучению”, внедряется проектная деятельность. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.

            Работая над проблемой повыше­ния качества знаний учащихся, развитием их познавательных и творческих способностей во внеурочной  и кружковой деятельности, я убедились, что особое внимание надо направлять на формирование положительной  мотивации учащихся, самостоятельное  овладение знаниями, творческий подход  в обучении. Для  меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя учащимся.

          На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность,  умение ориентироваться в информационном пространстве  и самостоятельно конструировать свои знания.  Более актуальна проблема  не столько приобретения  конкретного результата проекта, а проблема формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно использовать изученные технологии на практике. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться, познавать мир.

Цель внедрения проектного метода:

Ø  Создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся.

Ø  создание условий для формирования  и приобретения  исследова­тельских умений учащихся, выработке самостоятельности и  инициативы,  способствую­щих развитию творческих способностей,   формирование активной жизненной позиции.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать  критическое  и творческое мышление.

Характеристика проектного метода.

Исследователи характеризуют метод проекта  как:

• Личностно – ориентированный;
• Обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
• Развивающий умения самовыражения, самопрезентации  и  рефлексии;
• Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
• Воспитывающий целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к делу;
• Интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;
• Здоровьесберегающий.

Этапы работы над проектом

  В проектной деятельности  выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной  деятельности:

• мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуж­дают, предлагают собственные идеи;

• планирующий — подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, фор­мулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовы­ваются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (уче­ники: собирают материал, работают с лите­ратурой и другими источниками, непосред­ственно выполняют проект; учитель: наблю­дает, координирует, поддерживает, сам яв­ляется информационным источником);
• информационно – операционный этап (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный этап: ученики представляют проекты, участвуют в коллек­тивном обсуждении и содержательной оцен­ке результатов и процесса работы, осущест­вляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллектив­ной оценочной деятельности.

В зависимости направленности проекта могут выделены следующие этапы работы над проектом  младших школьников:

Мотивациоонный  этап или  Погружение в проект.

 Планирующий или проектировочный ( информационно - операционный, информационно- поисковый, информационно- исследовательский)

Практический или моделирующий.

Контрольно- коррекционный (  Самооценка и координация  готовности к защите проекта и )

Защита проекта или презентация.

Рефлексивно- оценочный или заключительный, итоговый.

 Стадии работы над проектом - это  — это «пять П» Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, -  папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Группы умений, формируемые проектным методом.

Основываясь на характеристике и задачах можно выделить следующие группы умений, формируемых  в процессе проектной деятельности в начальной школе:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Типы проектов и реализованные детские проекты.  

В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико- ориентируемые, информационные, игровые,  учебные.

Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико – ориентированный проект  нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

 «Проект « Игровая площадка» 

Проект « Золотая  осень» по созданию гербария из  осенних листьев  и подборкой  стихов о деревьях и кустарниках.

Проект 1 класса « Букет цветов», изготовленный  оригами из цветной бумаги.

Проект «Новогодний плакат» творческой группы 4 класса

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, исследование,  моделирование, социологический опрос,  интервьюирование.

Проект « Земля наш дом родной» по созданию Красной книги Вохомского района.

 Индивидуальный проект « Летопись моей семьи»

Урок  «Родной край»

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в  школьной газете,  в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Проект  « Дорожные знаки» по созданию книжки- раскладушки.

Проект « Мое семейное древо» и « Мое имя»

Творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. 

Районный проект « Я - организатор» три этапа:

1. Проект « Волшебные правила здоровья» Спортивно-игровое - путешествие в страну «Здоровья»

2.Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Лиса и Заяц» «Зайкина избушка»

3.Новогоднее представление « Мульт- Шоу»

4. Праздник « Прощай начальная школа»

 Проект  « Детство поселилось в школе навсегда»

Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Информационно- исследовательский проект« Ролевая игра- Путешествие  на загадочную  страну».   

Театрализованное представление   музыкальной  пьесы  - сказки по мотивам русской народной сказки  «Три медведя».

Предметно-содержательная область:

моно- проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

По количеству участников проекта, можно выделить проекты: личностные; парные; групповые;  

по продолжительности проведения проекты могут быть:  краткосрочными; долгосрочные,  средней продолжительности

В практике проектной деятельности  детьми класса под моим руководством реализованы межпредметные проекты,  групповые, личностные, парные ( практические моно – проекты, трудовое обучение), по продолжительности - долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и   склонностей детей, от планирования воспитательной работы  и от районных и региональных конкурсов.

Особенности учебных проектов младших школьников.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 При организации  проектной деятельности в начальной школе  необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У  учащихся этого возраста   наглядно-образное мышление,  любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. 

 Темы  детских проектных  работ я  выбираю  в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется личностно  и социально значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников. 

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания  мотивации и  руководства организацией проекта    младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания  и продолжительности работы над проектом.

Проектирование  В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с  научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения,  планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя  потребуется  такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания  требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.  

При проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?  Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Результатом проекта может быть атлас,  макет,  модель, наглядные пособия,  плакат. публикация, справочник, словарь,  экологическая программа, книга, сборник  стихов, сказок, викторина, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия,  путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования,  ролевая,  деловая, спортивная, интеллектуально-  творческая игра.

Презентация  Особое  внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация ( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации.

Защита проектов осуществляется  рассказом о своём проекте по следующему плану:

Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он

предназначен?

Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?

Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?

Какими требованиями к проекту ты руководствовался?

Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?

Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?

Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?

Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся  особых результатов  необходимо отметить дипломами или  памятными подарками, не присуждая мест.  В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации.  Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект»,»Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          В процессе экспериментальной работы проектной деятельности  я изучила труды многих  ученых,  педагогов,   освоила   новую педагогическую технологию, научилась новым формам и методам  работы.     Мне стало ясно, что   поиск решения  разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное  овладение знаниями  составляет суть проектной деятельности. Используя проектный метод, я научилась    организации  и планированию,  поняла важность и необходимость проектирования для детей.  Я поняла, что  проектная деятельность  совмещает  инновационные педагогические технологии,  повышает  качество  знаний,  способствует формированию творческих  и познавательных способностей,  готовит  к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции.

Использованная литература:

1.      Воскобойникова Е. А.Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте . Начальная школа №12. 2007.

2.       Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3.        Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

4.     Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

 5.    Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

6.     Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7.  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

8.    Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. №

9.    Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

10.   Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926

11.  Ляхова Л. В.  Организация научно – исследовательской деятельности учащихся.  Начальная школа.№7. 2009  и другие работы .