Выступление в рамках Муниципального открытого (дистанционного)
педагогического совета «Управленческий и педагогический опыт:
как
сформировать и развить функциональную грамотность обучающихся?»
Площадка №1. Управленческий
опыт в работе с педагогическими кадрами.
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1nTOhV_Z5JO-FGe_VTgeeiSCJfq7v5i-m9PZFXr1OrvM/edit#gid=0
1.1. Аналитическая
работа ОО
Тема: "Аналитическая работа ШМО
учителей начальных классов МАОУ НОШ №28 по выявлению профессиональных дефицитов
педагогов при формировании и развитии функциональной грамотности
обучающихся"
Левина Ольга Владимировна,
руководитель
ШМО, учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
https://disk.yandex.ru/i/1bbhhF2Sv0XHfg
https://disk.yandex.ru/i/icptq5uxs7L4qQ
Рассматриваемые
вопросы:
1.
Читательская
грамотность как планируемый результат начального обучения в соответствии с
требованиями ФГОС.
2.
Анализ
результатов выполнения учащимися Всероссийских проверочных работ.
3.
Формирование
читательской грамотности младших школьников.
Читательская
грамотность как планируемый результат начального обучения в соответствии с
требованиями ФГОС
Формирование
читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач
современного начального образования. Умение правильно, вдумчиво читать - первый
шаг к дальнейшей успешной учебе ребенка.
Умение
читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном
возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно
развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека,
которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
деятельности и общения.
В
исследовании PISA «читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни».
Читательская
грамотность сегодня анализируется как один из самых значительных параметров
готовности учащегося начальной школы к обучению в основной школе.
Одно из основных умений метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение
и работа с информацией.
Нужно отметить, что развитие читательской грамотности происходит на всех
уроках и во внеурочное время, когда ребенок встречается с книгой или с любым
источником информации.
Умения формируемые
в рамках читательской грамотности:
•
осознанно
читать
и воспринимать на слух;
•
воспроизводить (устно и
письменно) тексты разнообразных типов: информационного и научного характера,
литературные тексты;
•
находить
и
оценивать информацию из СМИ и Интернет ресурса, пользоваться
источниками и ссылаться на них;
•
извлекать самостоятельно
найденную информацию из любых источников;
•
осуществлять разнообразные
стратегии чтения при деятельности с текстом
Требования
ФГОС к уровню освоения учащимися читательской грамотности
В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования
читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов
обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных
планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с
информацией», а также в обобщенных планируемых результатах освоения
учебных программ по всем предметам начальной школы.
В
результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации.
Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У
выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом.
Для
проверки уровня освоения планируемых результатов используется диагностический
материал.
2.
Диагностический материал
ü
Задания
в тестовой форме.
ü
Комплексные
работы.
ü
Контрольные
тексты для проверки техники чтения.
3. Динамика уровня сформированности
читательской грамотности
|
|
Вход/диаг.
|
I четверть
|
Полугодие
|
|
Осознанное
чтение
|
46%
|
52%
|
62%
|
|
Восприятие
текста
|
52%
|
69%
|
69%
|
|
Восстановление
текста
|
46%
|
52%
|
52%
|
|
Находить
информацию
|
46%
|
46%
|
52%
|
|
Извлекать
информацию
|
52%
|
77%
|
77%
|
Анализ
результатов выполнения учащимися Всероссийских проверочных работ (ВПР)
Для
понимания сущности читательской грамотности как планируемого результата
начального образования следует рассмотреть сильные и слабые стороны выполнения
обучающимися четвертых классов заданий Всероссийских проверочных работ (далее
– ВПР).
За
основу были взяты ВПР учащихся за 2018-2019 учебный год.
Анализ
результатов выполнения заданий ВПР позволяет уточнить представление о
читательской грамотности как результатах работы педагогов школы и определить,
какие основные трудности испытывают учащиеся области.
Данный
анализ позволит выявить профессиональные дефициты педагогов при формировании и
развитии функциональной грамотности обучающихся", спланировать способы
устранения выявленных дефицитов.
Не
секрет, что задания ВПР разработаны с учетом основных читательских умений:
-извлекать
информацию, данную в тексте в явном виде;
-извлекать
информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать выводы;
-интерпретировать
и обобщать информацию, полученную из текста;
-анализировать
и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
-преобразовывать
информацию (из текстовой формы в табличную, из табличной в текстовую форму).
Основные
трудности, с которыми столкнулись обучающиеся, связаны с недостаточной
сформированностью читательской грамотности:
ВПР
по русскому языку
Задания
по развитию речи: составлять небольшой текст на заданную тему, выражать
собственное мнение и аргументировать его выполнили только 28% обучающихся. С
умением находить и исправлять ошибки в тексте, оценивать правильность
выбора языковых средств справились лишь 8,5% обучающихся. Это говорит о том,
что учителя должны больше внимания уделять развитию речи обучающихся,
систематически планировать на уроках задания, развивающие речь, учить грамотно
выражать собственное мнение по какой-либо теме и аргументировать его.
ВПР
по математике
Работа
с информацией в задачах базового уровня не вызывает особых затруднений у
четвероклассников. Чтение диаграмм при решении задач не вызывает затруднений
у 79,64% респондентов. Однако наибольшее затруднение в блоке задач вызвало
задание (69,42%) на проверку правильности хода решения задачи,
с использованием табличных данных.
Также
с серьезными затруднениями четвероклассники столкнулись и при выполнении
задания (28,39%), в котором необходимо было понять математическую проблему,
представленную с помощью сюжетной ситуации, учесть все условия задачи в ходе
поиска ответа и его объяснения. Сложной для выпускников 4-х классов стала
задача (38,56%), где необходимо найти два разных решения текстовой задачи.
Низкие результаты по блоку задач повышенного уровня сложности говорят о
неумении большинства школьников сопоставить условие задачи, вопрос и
геометрическую модель, контролировать процесс решения и находить все возможные
ответы.
ВПР
по окружающему миру
Более
70% выпускников начальной школы умеют ориентироваться в изученных
исторических событиях, оперировать обозначением веков римскими цифрами,
относить события к веку и верно указывать век на ленте времени. Несложным среди
заданий, связанных с разделом «Человек и общество», оказался вопрос на
заполнение схемы родословной семьи, с которым полностью верно смогли
справиться 82,95% обучающихся.
В
разделе «Человек и природа» наиболее успешно обучающиеся выполнили задания,
проверяющие планируемый результат «обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой
природе».
Наибольшее
затруднения у четвероклассников вызвали задания, в которых речь идет о
причинно-следственных связях. Умения описывать, сравнивать и классифицировать
объекты проверялись заданиями повышенного уровня. Здесь более 70% обучающихся
успешно выбирают основание для группировки объектов по 4 группам. Использовать
различные справочные издания для поиска необходимой информации могут около 75%
обучающихся. Задание на определения предположения, проверяемого в опыте,
узнавание вывода опыта или объяснение результатов опыта оказывается посильными
почти для 65% респондентов. В группе заданий на использование рисунков,
фотографий или схем моделей более 60% обучающихся справляются с вопросами, в
которых необходимо различать изученные объекты и явления живой и неживой
природы.
Наиболее
сложными оказываются задания на сравнение и описание объектов, с которыми
успешно справляется только 49,31% школьников. Также вызывает затруднение
формулировка простейших выводов на основе предложенного текста, с этим
справилось 48% четвероклассников.
Проблемы,
выявленные при выполнении заданий ВПР:
Низкий
уровень
Ученик
умеет извлекать те единицы информации (детали, факты), которые впрямую названы
в тексте. Только на основе такой явной информации он может размышлять о
прочитанном, делать выводы, устанавливать логические связи.
Проблемы:
Выводы
и логические связи, которые выстраивает ученик, схватывают лишь часть
содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно.
Ребенок
испытывает трудности с формулированием собственных суждений.
Вывод:
учащиеся, овладевшие чтением на данном уровне, не смогут самостоятельно
осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов
учебника, дополнительной литературы).
Средний
уровень
Ученик
умеет извлекать явную информацию; извлекать информацию, не изложенную явно, но
напрямую вытекающую из сказанного, делать несложные обобщения; восстанавливать
последовательность основных событий и выделять среди них центральные; связывать
в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста.
Проблемы:
При
поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному
фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ
избыточные или смежные сведения.
Испытывает
затруднения при выстраивании причинно-следственных связей.
Ученику
трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая
намерения автора с выбранными им языковыми средствами.
Вывод:
учащиеся, овладевшие чтением на данном уровне, смогут самостоятельно осваивать
материал в основной школе на основе текстов учебника только в том случае, если
структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.
Повышенный
уровень
Ученик
умеет находить явную информацию; прочитывать небуквальный, скрытый смысл
текста, соотнося с ним смысл отдельных фактов, подробностей, деталей; видеть
главное; верно понимать логику информационного (как учебного, так и
научно-популярного) текста; строить собственное суждение в этой логике.
Проблемы:
Может
испытывать трудности при выстраивании сложных логических связей, понимании
авторской точки зрения, анализе средств выражения авторской мысли.
Вывод:
учащиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут самостоятельно
учиться на основе чтения текстов.
Высокий
уровень
Ученик
умеет извлекать из сообщения нужную информацию; включать ее в более широкий
контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным; воссоздавать авторский
замысел; понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые
средства; строить на основе прочитанного собственные суждения.
Вывод:
учащиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут использовать
почерпнутую в текстах (как учебных, так и неучебных) информацию для
собственного развития.
Вызывает
тревогу тот факт,
что ведущим является средний уровень чтения и работы с информацией, позволяющий
самостоятельно понимать лишь адаптированные тексты с несложной структурой и
языком, явно выраженными логическими связями и выводами.
Результаты
освоения общеучебных умений в области чтения и работы с информацией (ВПР):
1.
Выпускникам начальной школы лучше всего удается преобразование информации:
65-70% участников ВПР корректно перевели информацию из текстовой формы в
табличную.
2.
Умение находить и извлекать из текста явную информацию сформировано лишь у
половины выпускников начальной школы. Между тем на это умение опирается
большинство других читательских умений.
3.
Менее 50% четвероклассников справились с группой заданий, где требовалось
формулировать выводы. В заданиях этой группы наиболее велик процент отказов от
ответа, когда ребенок даже не пробует сформулировать свое предположение.
4.
Наибольшую трудность вызывают задания, связанные с интерпретацией и обобщением
информации.
Общие
трудности учащихся при работе с чтением и информацией:
1.
Даже
если ответ на задание дан в тексте в явном виде, примерно четверть учеников не
может точно выделить фрагмент текста, где содержится запрашиваемая информация,
отделить его от смежных фрагментов текста на ту же тему.
2.
Около
30% учеников не могут правильно восстановить последовательность изложенных в
тексте событий.
3.
Во
многих случаях, вместо того чтобы обратиться к тексту и найти ответ в нем,
ребенок пускается в свободные рассуждения, сообщая известные ему сведения, не
относящиеся ни к предложенному тексту, ни к сути задания.
Приёмы, технологии и формы коррекции
читательской грамотности.
Эти
показатели свидетельствуют о том, что работа над грамотностью чтения требует
особого внимания.
Для
этого педагогам пришлось изменить свой стиль преподавания.
В
состав ШМО школы входят 20 педагогов: 16 учителей начальных классов, 2 учителя
физической культуры, 2 учителя английского языка.
Методическая
тема ШМО учителей начальных классов "Формирование и развитие читательской
грамотности, как одного из компонентов функциональной грамотности_учащихся
начальных классов" согласуется с методической темой школы "Формирование
и развитие функциональной грамотности учащихся начальных классов в урочной и
внеурочной деятельности".
Работа
ШМО направлена на создание условий для совершенствования педагогического
мастерства и самообразовательной деятельности педагогов, для активизации
познавательной деятельности и повышения уровня качества знаний и умений путем
повышения эффективности педагогического процесса.
С
этой целью проводилась следующая работа:
-целевые
и взаимные посещения уроков с последующим обсуждением их результатов;
-открытые
уроки;
-обобщение
педагогического опыта;
-организация
предметных и методических недель;
-доклады
и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим их показом;
-разработка
рекомендаций, инструкций, наглядных пособий;
-участие
в семинарах, конференциях и конкурсах;
-организация
предметных олимпиад;
-работа
с одаренными детьми;
-работа
со слабоуспевающими детьми.
Большинство
педагогов школы активно работали над методической темой, повышали уровень
самообразования, делились накопленным опытом с коллегами на заседаниях ШМО,
презентовали накопленный опыт по теме самообразования на школьном и
муниципальном уровне (ГМО), для взаимодействия активно использовали
методические сетевые ресурсы, участвовали в интернет-событиях.
В
методической работе прослеживается система по использованию в
учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий и
методик, направленных на формирование функциональной грамотности учащихся.
С
16 ноября по 20 ноября 2020 года учителя начальных классов принимали участие
в дистанционной муниципальной методической неделе по теме: «Повышение
профессиональной компетенции педагогов в формировании и развитии функциональной
грамотности обучающихся. (PISA)». Болмашнова Л.Н., как стажёр МСП, в рамках
деятельности ГМО учителей начальных классов по теме «Практика использования и
подготовка к использованию программы «PISA» представила внеурочное занятие по
финансовой грамотности «Почему семье не хватает денег?»
В
конференция МАОУ НОШ №28 в рамках IX
региональной (XIV муниципальной) Выставки-ярмарки инновационных управленческих
и педагогических идей «Компетентный учитель – функционально грамотный ученик»
(с 29 марта по 06 апреля 2021) выступили Левина О.В., Карташова Н.А.,
Курилова Д.В. Педагоги поделились накопленным опытом работы по формированию
читательской грамотности, как одного из компонентов функциональной грамотности.
В
работе конференции (02.04.2021) ГМО учителей начальных классов в рамках IX региональной (XIV муниципальной) Выставки-ярмарки
инновационных управленческих и педагогических идей «Компетентный учитель –
функционально грамотный ученик» приняли участие Карташова Н.А., Курилова Д.В.
Педагоги представили свой опыт работы по формированию читательской грамотности
на уроках русского языка и математики.
В
рамках Муниципального открытого (дистанционного) педагогического совета
"Управленческий и педагогический опыт: как сформировать и развить
функциональную грамотность обучающихся?" (с 17 мая по 18 июня) приняли
участие Никитова Е.Н., Курилова Д.В., Левина О.В., Болмашнова Л.Н., Карташова
Н.А., Богатова Е.А., Антимонова О.А. Педагоги представили свой опыт работы на Площадке
№2. Лучшие педагогические практики формирования и развития
функциональной грамотности обучающихся (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1nTOhV_Z5JO-FGe_VTgeeiSCJfq7v5i-m9PZFXr1OrvM/edit#gid=1746294055).
Левина
О.В., Болмашнова Л.Н., Никитова Е.Н приняли активное участие в работе Муниципального
постоянно действующего семинара по теме «Актуальные методические практики
развития функциональной грамотности обучающихся на основе развития креативного
мышления» (с 27.10.20 по 23.03.21), где представили свой опыт работы по
развитию креативного мышления учащихся и повысили свою квалификацию
(https://metodbal.edumsko.ru/ploshchadki/ou/post/1319136).
Традиционно
ежегодно проводятся предметные и методические недели учителей начальных
классов. В 2020-2021 учебном году мероприятия, проведенные в рамках предметной
и методической недель, были направлены на обмен опытом работы по формированию
читательской грамотности обучающихся.
На
заседаниях ШМО при анализе проведенных урочных и внеурочных мероприятий была
отмечена продуктивная, планомерная, системная, результативная работа по формированию
и развитию читательской грамотности, как одного из компонентов функциональной
грамотности_учащихся начальных классов Карташовой Н.А., Куриловой Д.В., Левиной
О.В., Максименковой Т.М., Никитовой Е.Н., Толстухиной В.Д., Никитиной О.В.,
Полосковой М.Д., Болмашновой Л.Н., Толстухиной В.Д. Педагогам даны
рекомендации представить свой опыт по формированию функциональной грамотности в
урочной и внеурочной деятельности на мероприятиях по обмену опытом работы с
коллегами на мероприятиях различного уровня, в том числе через сетевое
взаимодействие педагогов.
В рамках
методической недели теме "Формирование читательской грамотности в
урочной и внеурочной деятельности", проведенной в марте 2020-2021 учебного
года были проведены уроки, различные по своему типу, содержанию, целям и
задачам:
-"Открытие"
нового знания
- урок математики в 4-б классе, Никитова Е.Н. Деятельная цель: формировать у
учеников умения реализовывать новые способы действия.
Содержательная
цель: расширить понятийную базу за счет новых элементов.
-Рефлексии - урок математики
в 1-б классе, учитель Карташова Н.А.
Деятельная
цель: формировать у учеников способности к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализация коррекционной нормы: фиксировать собственные затруднения в
деятельности, выявлять их причины, построить и реализовать проект выхода из
затруднений.
Содержательная
цель: закреплять и при необходимости корректировать изученные способы действий,
понятий, алгоритмов.
-Общеметодологической
направленности
- урок литературного чтения в 4-в классе, учитель Левина О.В. и урок русского
языка в 3-г классе, учитель Курилова Д.В.
Деятельная
цель: формировать у учеников способности структурировать и систематизировать
изучаемое предметное содержание.
Содержательная
цель: систематизировать методы, которые связывают изучаемые понятия.
-Развивающего
контроля
- урок литературного чтения в 3-б классе, учитель Никитина О.В.
Деятельная
цель: формировать у учеников способности осуществлять контрольные функции.
Содержательная
цель: провести контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Но на всех уроках
прослеживалась работа учителя по формированию читательской грамотности, как
одного из элементов функциональной грамотности.
Выбор
форм обучения соответствовал типу урока, его содержанию, целям и задачам.
Учащиеся
показали степень самостоятельности, обученности, умение обратиться за помощью в
случае затруднения, а педагоги - умение прийти на помощь.
Учителями
были использованы разнообразные эффективные приёмы, практики и учебные
задания, направленные на формирование читательской грамотности, такие как:
·
проблемно-диалогическая
технология
(на уроках
предлагалась ученикам проблема, на основе которой они определяли тему урока, а
затем учились формулировать цели и задачи на конкретный урок);
·
технология
формирования правильной читательской деятельности (использовать в учебной
деятельности учебно-методические пособия);
·
технология
проектной деятельности;
·
обучение
на основе «учебных ситуаций»;
·
уровневый
дифференцированный подход
(разного вида
задания на уроке, а также домашнее задание);
·
применение
ИКТ;
·
технология
оценивания учащимися своих достижений;
·
технологии
развития критического мышления
(это составление
толстых и тонких вопросов, это ментальные карта, кластеры, проблемные ситуации,
творческие задания: придумай продолжение истории, сочини загадку, измени финал
сказки, составление синквейнов).
Применение
на уроках рефлексии дает возможность учащимся глубже проникнуть в те
знания, которые они приобрели, вспомнить, что они узнали и зафиксировать – где
данные знания можно применить.
Для развития интереса использовались приемы инсценирования,
чтения по ролям, чтение с продолжением, составление хода событий по картинкам
(расположи в правильном порядке), создание рисованных диафильмов по
прочитанному произведению, игры со словами, ребусы, шарады, кроссворды и другие
активные формы деятельности учащихся.
Учебные задания, направленные на формирование основных групп читательских
умений
Типы учебных заданий, связанных с
основными группами читательских умений
1. Поиск информации, заданной в явном виде:
найти конкретные сведения;
найти значения слова и фразы;
определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
определить время и место действия рассказа.
2.
Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
установить связь между событиями;
понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
понимать
(определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
выводить общий
смысл, основываясь на серии аргументов.
3. Интерпретация и обобщение информации:
распознать общую идею или тему текста;
описывать
отношения между героями;
сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
понимать настроение и общий тон рассказа;
находить практическое применение информации из текста.
4. Оценка содержания, языка и структуры текста:
оценивать правдоподобность описанных событий;
описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного
эффекта;
оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
определять отношения автора к основной теме текста.
С
26.04.21 по 30.04 21 была проведена предметная неделя, с целью обмена опытом
работы учителей начальных классов и повышения эффективности формирования
функциональной грамотности. По результатам анализа проведенных занятий сделаны
выводы:
-учителя
Максименкова Т.М., Попкова А.И., Полоскова М.Д., Толстухина В.Д., Клименчук
Е.В., Торяник А.И. работают в соответствии с методической темой;
-на
уроках активно формируется функциональная грамотность, через различные типы
уроков, методы и формы обучения;
-развитие
читательской грамотности происходит на всех уроках и внеурочной деятельности в
системе, грамотно, что видно по активной работе учащихся, по их способности
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни;
-обращается
внимание на возникающие затруднения, намечаются пути их решения.
Анализируя
деятельность ШМО учителей начальных классов, можно сделать вывод, что работа
педагогов школы по формированию и развитию функциональной грамотности учащихся
начальной школы ведется в системе, выявляются профессиональные дефициты педагогов,
планируются способы их устранения.
Организуя работу по
формированию читательской грамотности, педагог должен уметь не только
классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и
видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а так же в
структуре урока.
Каждый
учебный предмет и внеурочное мероприятие в зависимости от содержания и способов
организации учебной деятельности раскрывает определенные возможности для
формирования функциональной грамотности.
При
планировании деятельности ШМО на 2021-2022 учебный год следует учесть
рекомендации:
-продолжить
работу по формированию читательской грамотности учащихся в урочной и внеурочной
деятельности;
-совершенствовать
педагогическое мастерство по формированию функциональной грамотности учащихся
через самообразование, вебинары, семинары, курсы повышения квалификации,
взаимопосещение уроков коллег, обмен опытом работы наиболее эффективными
приёмами, практиками и учебными заданиями;
-педагогам
согласовывать основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся и
вырабатывать единые педагогические позиции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.