МБОУ «Красноярская
СОШ №1»
Выступление на
школьном МО учителей русского языка и литературы
«Организация
повторения учебного материала в начале учебного года»
Подготовила:
Байгазиева Б.А.
учитель русского
языка
и литературы
с. Красный Яр
январь 2013 г.
Как
уже говорилось ранее, повторение играют очень большую роль как в развитии
долговременной памяти, так и в формировании орфографического навыка.
Повторение
пройденного материала, во-первых, предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое и, во-вторых, содействует углублению и расширению знаний,
умений и навыков, делая их осознанными и прочными.
Поэтому
задача вооружения учащихся действенными знаниями родного языка, задача
формирования у них прочных орфографических навыков может решаться успешно
только при условии, если учитель в течение учебного года систематически и умело
проводит повторение изученного.
Повторение
пройденного материала должно проводиться из урока в урок.
В
свое время Ушинский отмечал, что хороший учитель как будто только тем и
занимается, что повторяеВ зависимости от целей и содержания повторение может
быть:
1)
повторением в начале учебного года;
2)
повторение текущее (ежедневное);
3)
тематическое (повторение пройденной темы или целого раздела);
4)
итоговым (повторение материала, пройденного в течение учебного года).
Каждый
из этих видов повторения имеет свою методику, каждому из них отводится
определенное место на уроке или в системе уроков.
Рассмотрим
каждое из этих видов повторений в отдельности.
Повторение
в начале учебного года имеет целью восстановить в памяти учащихся важнейшие
сведения по пройденному материалу.
Каждый
учитель должен планировать материала повторения применительно к своему классу,
исходя из состояния знаний, умений и навыков учащихся. Важно в начале учебного
года восстановить не просто полученные знания, а систему знаний. Поэтому
повторение нужно строить таким образом, чтобы воспроизводимые явления
орфографии осознавались учащимися в орфографической связи с другими
орфографическими явлениями, как составная часть системы знаний по определенной
теме. Положительную роль в этом отношении играет использование схем и таблиц,
составленных в предшествующем году в процессе обобщения и систематизации
знаний.
Очень
важно при организации повторения помнить следующие требования:
1)
не рекомендуется при повторении орфографических явлений использовать те же
методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место
при изучении их. Упражнения, применяемые при повторении, должны ориентировать
на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения
должен быть новым и усложненным;
2)
творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно
больше внимания, чем при сообщении новых знаний.
Теоретический
материал учащиеся могут выполнять и закреплять в процессе выполнения
разнообразных упражнений.
Следующий
вид повторения – текущий. Повторение ежедневное, «беспрестанное», как называл
его Ушинский, имеет целью, во-первых, закрепить материал; во-вторых,
тренировать, развивать и закреплять умения и навыки по орфографии.
Систематическое повторение, в-третьих, дает возможность, увидеть проблемы в
знаниях учащихся и устранять эти проблемы, выявляя их причины.
При
организации текущего повторения надо помнить методические требования к нему:
1)
очень важно правильно распределять материал повторения во времени. Недопустимо,
повторив какой-либо материал, не возвращаться к нему слишком долго;
2)
повторяемый материал должен естественно, свободно вливаться в содержание урока;
3)
при текущем повторении налицо богатые возможности для осуществления
дифференцированного подхода в обучении, и эти возможности надо максимально
использовать.
Текущее
повторение дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с явлениями
известными, устанавливать между ними сходство и различие.
Текущее
повторение способствует формированию орфографических навыков при успешном
использовании различных упражнений (диктанты, изложения, сочинения и так далее)
как на уроке, так и дома.
Тематическим
называют повторение, проводимое после изучения большой темы. Главная его цель –
систематизировать знания, полученные детьми при изучении определенной темы или
раздела. Важно при тематическом повторении использовать такую форму
наглядности, которая дала бы возможность представить полученные по теме
сведения в системе, в их взаимосвязи.
Этой
цели отвечают таблицы и схемы. Понимание таблиц или схем не затруднит детей,
если они составляли их постепенно, в течение всех уроков повторения.
Тематическое
повторение – заключительный этап работы над темой, поэтому тематическое
повторение, должно стать началом итогового повторения.
Итоговым
принято называть повторение в конце учебного года.
Итоговое
повторение принести пользу и будет успешным только при условии, если учитель в
течении всего года уделял серьезное внимание и текущему повторению, и
повторению тематическому. Это не вызывает сомнения, так как за сравнительно
короткое время необходимо, во-первых, повторить очень большой материал;
во-вторых, сведения, полученные учащимися в течении года, привести в систему;
в-третьих, остается задача закрепления и тренировки орфографических умений и
навыков учащихся.
Учитель
должен в процессе итогового повторения систематизировать знания учащихся, а
также по возможности ликвидировать пробелы в знаниях.
Итоговое
повторение осуществляется в процессе выполнения различных по содержанию и форме
упражнений (орфографический разбор, списывание, различные виды диктантов,
изложения, сочинения).
Т.О.
можно сделать вывод, что различные повторения, используемые систематически,
оказывают решающее влияние на сохранение учебного материала в памяти, то есть
происходит развитие долговременной памяти. Путем повторения, с помощью
разнообразных орфографических упражнений мы можем способствовать формированию
орфографических навыков у детей.
Исходя
из выше сказанного, мы видим что учитель, используя орфографические упражнения
при повторении, опирается на длительность сохранения учебного материала в
памяти, тем самым способствует формированию орфографических навыков у
школьников.
Т.О.
роль долговременной памяти в развитии орфографических навыков очень велика. Она
способствует их успешному формированию путем систематического повторения
орфографических упражнений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.