Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном развитии личности младшего школьника.

Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном развитии личности младшего школьника.

Главным институтом воспитания, традиционно является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Особенно, большую роль играет семья в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников. При этом, нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто развивается, она воспитывается с малых лет. Именно в семье происходит формирование гражданина и воспитание патриота, раскрытие способностей и талантов у ребенка, их подготовка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора духовно-нравственного воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Духовно-нравственное развитие младших школьников осуществляется не только в школе, но и в семье. Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, сборы на прогулку и т.д. Как отмечает  П. И. Подласый, умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое            другое.

Вот, например, день рождения бабушки. Можно ограничиться дежурным звонком по телефону и традиционными поздравлениями, тогда педагогический эффект будет минимальным. А можно заранее вовлечь ребенка в подготовку подарка, обратив при этом внимание на то, что особенно порадует бабушку, что созвучно ее интересам. Нарисовать на поздравительной карточке корабль – хорошо, но бабушка – увлеченный цветовод, не лучше ли изобразить ее любимые растения? А может быть, заблаговременно вырастить растение, привлечь ребенка к уходу за ним? А как важно научить ребенка держать в тайне от бабушки семейные приготовления ко дню ее рождения, дать ему представление о том, что такое сюрприз.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь «стерильно», как, например, воспитание в школе, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов.

Задача родителей – учить детей сочувствовать человеку, понимать его переживания, уметь поставить себя на место другого. Для её решения, как отмечает Т. А. Куликова, возможны разные варианты.

1.   Рассказывать детям о тех переживаниях, которые родители испытали в связи с тем или иным отношением окружающих. Такие разговоры старших развивают восприимчивость детей к душевному состоянию других людей.

2. Взглянуть на случайного прохожего и представить себе, кто он, куда идёт, о чём думает, что делал вчера и т. д. Это упражнение развивает в детях внимание к людям, умение поставить себя на место другого                         человека

С целью изучения развитии духовно-нравственной сферы личности младшего школьника нами было проведено исследование.

1.   Выявить роль семьи и школы в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников.

Также с родителями было проведено анкетирование.

Результаты исследования родителей

Согласно данным таблицы 1, на вопрос «Существуют ли у вас семейные традиции?» положительно ответили 75 % родителей и отрицательно – 25 % родителей. На следующий вопрос: «Посещаете ли вы с детьми культурно-массовые мероприятия?» утвердительно ответили 100 % родителей. На вопрос «Обсуждаете ли Вы со своим ребёнком после просмотра любимые телепередачи, прочитанные сказки?», положительно ответили 50 % родителей, «иногда» указали 25 % родителей, отрицательный ответ дали  25 % родителей.

В результате анкетирования было выявлено, что часто ходят в гости с ребенком 75 % родителей, а иногда – 25 % родителей. 100 % родителей отметили, что часто проводят свое свободное время с детьми в совместной деятельности. К подготовке праздника постоянно привлекают детей 50 % родителей, иногда – 25 % родителей. Не привлекают к подготовке праздника детей 25 % родителей.

Как показало проведенное исследование, друг другу подарки готовят к праздникам 25 % человек, а иногда – 75 % родителей. На вопрос: «Помогает ли вам ребенок дома при уборке квартиры, приготовления еды и т.д.?» часто ответили 75 % родителей и иногда -  всего 25 % родителей. На следующий вопрос: «Помогает ли вам ребенок дома при уборке квартиры, приготовления еды и т.д.?» 75 % родителей указали. Что часто и 25 % родителей ответили, что иногда.

Ребенка в трудной ситуации поддерживают часто 50 % родителей и иногда – 25 % родителей. При этом, было выявлено, что словесную поддержку оказывают 50 5 родителей. А делом помогают своему ребенку также 50 % родителей.

Также с родителями было проведено анкетирование с помощью методики  «Культура взаимодействия школы и родителей». Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования взаимодействия школы и семьи

В результате проведенного исследования было выявлено, что с содержанием воспитания в школе  согласны 100 % родителей. При этом 75 % родителей считают, что школа имеет хорошую материально-техническую базу, тогда как 25 % родителей не согласны с этим утверждением. Также                 75 % родителей отмечают, что в  школе проходит много интересных ме­роприятий, при этом 25 % родителей с этим не согласны.

100 % родителей положительно ответили, что в школе уютно, красиво, чисто. На утверждение «У детей в школе есть возможность инте­ресно проводить свое свободное время» положительно ответили 50 % родителей и 50 % выбрали отрицательный вариант ответа. В процессе анкетирования 75 % родителей отметили, что учителя относятся к их ребенку адек­ватно. Однако 25 % родителей, считают, что неадекватно.

На утверждение «Учитель прислушивается к моему роди­тельскому мнению и учитывает его» положительно ответили всего 25 % родителей.                 75 % родителей указали отрицательный вариант ответа. 50 % родителей считают, что при решении школьных и классных воп­росов есть возможность взаимодейство­вать с другими родителями, а еще 50 % родителей не согласны с этим утверждением.

На утверждение «У моего ребенка в основном удовлет­ворительные взаимоотношения с учите­лями» 75 % родителей ответили положительно. 25 % родителей указали отрицательный вариант ответа. Вместе с тем 100 % родителей отметили, что у их  ребенка в основном хорошие взаимоотношения с одноклассниками.

75 % родителям интересно бывать на родительских собраниях. А 25 5 родителям – не интересно. При этом 100 5 родителей указывают, что в школе добрая психологическая ат­мосфера. Также 75 % родителей считают, что их ребенок доволен обучением в школе. А 25 % родителей отмечают, что ребенок не доволен обучением в школе.

75 % родителей отмечают, что принимая управленческие решения, ад­министрация считается с мнением детей и родителей. Однако, 25 % родителей не согласны с этим утверждением.  100 % родителей считают, что у администрации школы они всегда могу получить ответы на вопросы, касающиеся учебы и личности  их ребенка. Также 50 % родителей указали, что  в обучении и воспитании учителя учи­тывают индивидуальные особенности ребенка. Тем не менее 50 % родителей ответили на данное утверждение отрицательно. 100 % родителей довольны тем, что их ребенок учится в этой школе.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что основная часть младших школьников характеризуется средним уровнем развития нравственной воспитанности. Проведенное исследование среди родителей показало, что в большинстве семей существуют семейные традиции, все семьи посещают культурно-массовые мероприятия, стараются помогать друг другу в трудных ситуациях. Родители совместно с детьми проводят обсуждение просмотренных передач, прочитанных сказок, анализируют действия и поступки героев с нравственных позиций. В результате анкетирования родителей также было выявлено, что  часть родителей не удовлетворены положением их ребенка в школе и их взаимодействием со школой.

Для осуществления эффективного взаимодействия школы и семье в духовно-нравственном развитии младших школьников нами была проведена опытно-экспериментальная работа. С родителями и детьми был проведен конкурс рисунков «Самая лучшая семья», выставка «Наши увлечения», родители с детьми составляли рассказы о своей семье и её традициях. Также было проведено родительское собрание по теме «Семейные традиции».

С целью активизации  родителей на участие в собрании была проведена следующая организационная работа:

1. Вместе со школьниками нарисовали плакат с названием родительского собрания.

2. Разложила тексты с цитатами великих людей .

3. Оформила тематическую выставку о семье и семейных увлечениях.

На родительском собрании выявили понятия, что же означает слово семья, вспомнили пословицы о семье, как данное понятие трактуется в художественной литературе. Познакомила родителей с результатами анкетирования. Родители активно участвовали в беседе, обсуждая семейные традиции их влияния на воспитания личностных черт ребенка. Дала информацию, какими могут быть семейные традиции, их содержание и степень участия ребенка и самих родителей.

Работа с семьей по развитию духовно-нравственной сферы младших школьников - важная и сложная сторона деятельности педагога. Она направлена на решение следующих задач:

- установление единства в воспитании детей;

- педагогическое просвещение родителей;

- изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

- ознакомление родителей с жизнью и работой образовательного  учреждения;

- воспитание духовно-нравственных ценностей.

Для реализации вышеуказанных задач  необходимо широко применять как групповые, так и индивидуальные формы работы с родителями:

·                     беседы;

·                     консультации: «Воспитание самостоятельности и ответственности», «Как воспитать маленького гражданина»;

·                     совместные конкурсы: «Дары Осени», «Мой гербарий», поделки из природного материала, поделки из овощей, сезонные выставки совместных работ «Новогодние игрушки»;

·                     совместные работы детей и родителей на темы: «Моя семья», «Спортивная семья», «Как я провел лето». Оформляется фотоальбом, к которому ребята потом постоянно обращаются, показывают друг другу фотографии своей семьи. Дети делятся своими впечатлениями, учатся слушать друг друга, проявляют интерес к собеседнику. Это может получить подкрепление в виде семейной проектной деятельности на тему «Я и вся моя семья». Данный детско-родительский проект относится к долгосрочным и включает в себя: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Герб семьи», «Девиз семьи», обычаи и традиции семьи. Основной целью является воспитание любви к своим родным, семье;

·                     досуги, праздники: «День матери», «Папа, мама, я – дружная семья», «Веселые старты»;

·                     поручения для родителей.

Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом.

Для развития духовно-нравственной сферы у младших школьников в семье  была предложен педагогический  проект «Мама, папа, я – дружная семья!»

Перспективный план  реализации педагогического проекта «Мама, папа, я – дружная семья!»

Таким образом,  для развития духовно-нравственной сферы младших школьников рекомендуется использовать следующие   формы работы с родителями: индивидуальные консультации родителей, наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки детских работ, дидактических игр, литературы; экскурсии; совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей; помощь родителей воспитателю (участие в подготовке праздников), кружковые виды работы, организация клуба любителей чтения.