Зачем технику нужен тьютер?

 ЗАЧЕМ ТЕХНИКУМУ НУЖЕН ТЬЮТОР?

 В динамичном образовательном пространстве техникума многообразие  директора, его заместителей по отдельным направлениям, преподавателей, методистов, психологов, организаторов дополнительного образования… Сегодня к ним присоединяется тьютор. Тьютор профессия новая, говорят одни. Тьютору более 700 лет, продолжают другие. А что он будет делать в системе СПО? – спрашивают все. Круг должностных обязанностей тьютора на языке квалификационного справочника выражается через глаголы действия - организует, координирует, распределяет, создает условия, способствует, участвует и т.д. Уникальность позиции тьютора и области его ответственности невозможно понять, вчитываясь только в содержание документа. Для этого нужен анализ контекста профессионального образования, который поможет понять причины, породившие необходимость появления тьютора и обнаружить силы, объективно заинтересованные в сохранении и развитии тьюторской позиции.

Нужен ли тьютор в техникуме и если нужен, то какой? Искать ответы на эти вопросы скорее всего придется не только на магистральных путях развития отечественного образования, но и в «очагах сопротивления» официальной школе. Свобода как фундаментальная ценность тьюторства – вступает в противоречие с установками на стандартизацию и контроль, заложенными в основе российской модели образования.

Сегодня в образовательных учреждениях свобода скорее желательна, чем реальна. Стандартизация оставляет для этой ценности слишком мало места (30%), а нарастающий бумажный вал, вызванный общей бюрократизацией нашей жизни надежно блокирует свободу действий и управленцев и педагогов. Психология «жизни по инструкции» проявляется по отношению к проявлению позиции тьютора в  следующих вопросах практиков: «Кому будет подчиняться тьютор?», «Чем тьютор должен отчитываться?», «Сколько тьютор будет получать за свою работу?».

Как, на наш взгляд, появление тьютора может повлиять на ситуацию в образовании, развернуть ее в сторону человека? Этот прецедент состоится, если мы совместно пройдем очень важную точку понимания сути тьюторства, очень близкой по идеям сотрудничества, поддержки, сопровождения русской педагогике. В противном случае начнется «омассовление» профессии, введение в должность тьютора, всех, «кого надо спасти» (по риторике управленцев) т.е. мастеров, психологов, классных руководителей, социальных педагогов и т.д. И тогда мы будем читать циклограммы тьютора, в которых на первых позициях «контроль посещаемости», «статистические данные по профилактике правонарушений безнадзорности и наркомании», «оформление банковских карт», «организация дежурств по столовой» и т.д. Важные дела. Неотменимые в колледже. Но к тьюторам никакого отношения не имеющие.

А что же имеет прямое отношение к этой деятельности? Ответ поищем в отечественном опыте и неоднозначной педагогической современности. В рамках статьи это возможно как выделение главных точек, прочерчивание рядом с официальной педагогической трассой поисковых исследовательских маршрутов.

Что же происходит сегодня в техникуме?

Введение ФГОС явилось катализатором запуска процессов социально-педагогической поддержки студентов в их личностно-профессиональном становлении. Деятельностная парадигма современного образования и его курс на индивидуализацию поставили перед профессиональным образованием задачи создания открытой практикоориентированной среды, необходимости сопровождать образовательные траектории студентов, обеспечив качественное руководство их самостоятельной работой, разрабатывать в командном режиме междисциплинарные курсы. Тьютор воспринят в СПО как педагог нового типа, который сопровождает процесс индивидуализации студентов в открытом образовательном пространстве. В деятельности тьютора реализуются ценности свободы, профессионализма, индивидуализации, самоопределения, уважения к личности и  ее правам.

Такой тьютор не ставит цели за студентов, не везет их «у себя на шее», он раскрывает альтернативные пути движения в образовательном пространстве, создает условия для развития компетенции через практическую деятельность, он моделирует учебные ситуации, активно применяет в своей деятельности проблемное обучение, помогает самообразованию и поддерживает мотивацию обучающихся. В основе взаимодействия тьютора и студента в данном случае лежит субъектная активность обучающихся, а ключевыми точками ответственности тьютора в образовательном процессе могут стать:

·                        профориентационная работа с абитуриентами на предмет актуализации из образовательных потребностей;

·                        сопровождение адаптации абитуриента (первокурсника) к условиям обучения в техникуме;

·                        формирование у студентов представлений о профессиональной карьере, профессиональном росте, личной и социальной ответственности, формирование понимания значимости осваиваемой профессии/специальности и развитие учебной мотивации;

·                        обеспечение личного участия студента в конструировании индивидуальной образовательной программы;

·                        создание условий для максимального использования имеющихся и привлечения потенциально возможных ресурсов, создание дополнительных ресурсов для обеспечения образовательных потребностей студентов;

·                        сопровождение самостоятельной работы при освоении ОПОП профессии / специальности;

·                        создание условий для освоения профессиональных и общих компетенций при прохождении учебной, производственной практики;

·                        курирование учебных исследований, проектов, участия студентов в олимпиадах и конкурсах профмастерства;

·                        помощь в выстраивании концепции портфолио студентов и фиксации его достижений (результатов) в портфолио;

·                        сопровождение подготовки выпускной квалификационной работы (проекта, исследования);

·                        консультационная поддержка по вопросам дальнейшего профессионального развития (по окончании колледжа).

Многообразие потенциальных «точек ответственности» закономерно актуализирует вопрос о том, сколько тьюторов нужно в техникуме, нужны ли дополнения в наименовании должности тьютора, проясняющие «точки его ответственности»? Сегодня ответов на эти вопросы ни теория, ни педагогическая практика еще не дала.  Тьютор в техникуме осуществляет сопровождение как отдельного учащегося, так и учебной группы, специальности или профессии в целом. В этой связи, наименование его должности дополняют поясняющие слова: тьютор курса, тьютор группы, тьютор отделения. Однако, зона его ответственности не выходит за рамки сопровождения индивидуальных образовательных траекторий учащихся, а эффективная деятельность строится на основе утвержденных  образовательным учреждением тьюторских программ.

Не нужно пребывать в иллюзии, что введение должности тьютора в одночасье решило проблему индивидуализации образовательного процесса во всех техникумах, которые его осуществили. К сожалению, построение и реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов еще долгое время может оставаться проблемной точкой в практике образовательных учреждений. Главных причин несколько: неготовность вчерашних школьников и студентов взять на себя ответственность за образование, за предъявление своих образовательных потребностей, за совершение выбора; неготовность педагогов занять тьюторскую позицию и отдать ответственность за процесс и результаты образования студенту; отсутствие достаточных ресурсов для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий при освоении ОПОП; слабость кооперативных связей внутри системы образования и образовательных учреждений с социальными партнерами, не позволяющая эффективно использовать имеющиеся ресурсы и создавать новые на основе их сочетаний. Начать решение данных проблем возможно только с себя – с педагогов. Педагоги-тьюторы, способные к исследовательской деятельности, владеющие тьюторскими технологиями и умеющие создать развивающую образовательную среду смогут осуществить переход от индивидуального подхода к индивидуализированному процессу обучения.

Список литературы

1.                     Ковалева Т.М. Тьютор-школе. //Директор школы. – 2011. – №8.– С. 87-90.

2.                     Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.