Доклад
Вырвы
Л.В. на НПК учителей и учащихся гимназии
«Артпедагогика
как инструмент повышения мотивации изучения языковых предметов»
Предметная
Республиканская олимпиада – эффективный инструмент выявления, развития и
поддержки детской одаренности. Каждый этап олимпиады ставит свои задачи. Анализ
их выполнения обозначил проблемную зону и подтолкнул к исследованию. Поскольку
гимназия реализует программу полиязычия, в фокус исследования попали 3 языковых
предмета.
Количественный
анализ участников школьного этапа (см. рис.1) показал, что наиболее популярен у
гимназистов английский язык (49%), затем русский (37%) и значительно уступает
казахский (17%). Поскольку выбор предмета на школьную олимпиаду особенно
демократичен и личностно ориентирован, мы предположили, что выявленное
соотношение подчеркивает мотивационную составляющую выбора. Тот факт, что
мотивация определяет не только количественные, но и качественные показатели,
продемонстрировали результаты городской олимпиады (см. рис. 2): при примерно
равном количестве участников (20 по казахскому языку, 22 по английскому, 28 по
русскому) качество значительно различается: 45% (9 призеров), 100% (22 призера)
и 75% (21 призер) соответственно. Если ребенок мотивирован на изучение
предмета, его знания будут глубокими, систематизированными, выходить на
межпредметные связи.
Рисунок 1 Рисунок
2
Для проверки
гипотезы о том, как мотивация влияет на изучение предмета и косвенно на результаты
обучения, мы провели анкетирование учащихся 5-9 классов. На вопрос «как вы
выбираете предмет для участия в олимпиаде?» 32% указали пункт «интересно
проходят уроки», 40% связывают с выбором профессии и 20% с успешной
социализацией (чаще это именно неродные языки, знание которых способствует
адаптации в многонациональной стране, за рубежом или же позволяет выстроить
карьеру). Интерпретируя ответы на данный вопрос, можно утверждать, что каждый 2
ученик выводит на 1-2 место причину, объясняющую выбор предмета для
углубленного изучения, именно интересные уроки.
Таким образом, перед нами встала задача предложить
инструмент, который позволил бы учителю вызвать интерес к предмету, перейти на
личностно ориентированное обучение, а через него и к повышению эффективности
процесса преподавания и обучения. Из опыта работы кафедр английского и русского
языков по применению интерактивных приемов обучения мы предполагаем, что
артпедагогика как технология – решение, которое само просится в руки. Почему? (см.
рис.3)
Рисунок 3
Сущность
артпедагогики определяется как "синтез искусства и педагогики,
обеспечивающих вопросы формирования основ художественной культуры через
искусство и художественно-творческую деятельность" (Артпедагогика
и арттерапия в спец.образовании: Учебник для студ. редн. и высш. пед. учебн. заведений)
Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко,и др. М.:Издат.центр "Академия", 2001). Артпедагогика
помогает наладить отношения между учителем и учениками, создать наиболее
благоприятные условия для ведения диалога, без чего нет продуктивного обучения.
Особенность артпедагогики в том, что она оперирует средствами искусства и
художественно-творческой деятельности, обладающими развивающим и воспитывающим
потенциалом. Искусство уникальным образом воздействует на человека, дает
преобразующую силу его внутренним ресурсам, способствует личностному росту:
актуализирует средства выразительности речи и пластики, развивает творческий и
эстетический потенциал, обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной
способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования.
Но не менее значимы и учебные задачи,
которые решает артпедагогика:
·
содействие глубокому восприятию идейно-художественного содержания
произведения;
·
пополнение словарного запаса;
·
обогащение речи разнообразными синтаксическими конструкциями;
·
совершенствование навыков выразительного чтения.
Такие же учебные задачи стоят на уроках
языка и литературы. Разница между традиционной подачей материала и применением
интерактивных методов и технологий, в том числе артпедагогики в том, что во
втором случае повышается интерес к уроку и, следовательно, к изучаемому языку,
процессу познания «чужой» культуры, которая может стать своей, что не может не
сказаться на качестве обученности учащихся.
Таким образом, мы считаем
целесообразным дальнейшее проведение научного эксперимента в следующем учебном
году по эффективности применения технологии артпедагогики на уроках казахского,
русского и английского языков и внеурочной деятельности в целях повышения мотивации
и эффективности обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.