Значение экономической компетентности будущих учителей технологии

Значение экономической компетентности будущих учителей технологии

Развитие рыночных отношений требует соответствующей подготовки учащихся общеобразовательных и профессионально-технических заведений и студентов вузов. Понимание экономических процессов отдельным гражданином дает возможность каждому человеку сознательно строить свою собственную стратегию поведения.

Анализ содержания отраслевого государственного стандарта высшего образования и подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Технология» реального образовательного процесса на факультетах подготовки будущих учителей трудового обучения педагогических вузов позволяет сделать вывод о том, что экономическая подготовка студентов проводится на удовлетворительном уровне, но некоторым вопросам не уделено достаточного внимания, что снижает уровень экономической подготовки. Можно четко выделить противоречие между растущими требованиями общества к социально-экономической подготовке будущего учителя технологий и недостаточным уровнем ее сформированности.

Важной проблемой на современном этапе развития высшего педагогического образования является внедрение разработок содержания учебных программ профессионального образования учителей технологий на основе компетентностного подхода вместо традиционного когнитивного подхода.

Опрос учителей школ, методистов, преподавателей педагогических вузов, студентов, практическое наблюдение указывают на необходимость широкой интеграции между циклами социальной, экономической, гуманитарной, психолого-педагогической, технико-технологической и научно-исследовательской подготовки, отсутствие или низкий уровень которой приводит к необоснованному уменьшению межпредметных связей на практике.

Анализ научной педагогической, психологической, философской и социологической литературы показал, что отдельные вопросы этой проблемы были предметом изучения многих ученых. В учебных курсах по экономической теории, экономики предприятий, теории и методики технологического образования освещены отдельные вопросы сущности экономических процессов и их связи с трудовой и профессиональной деятельностью человека. Но некоторые вопросы дублируются в различных курсах, а некоторые элементы экономической компетентности недостаточно освещены в содержании учебных программ.

Ученые-педагоги изучали отдельные вопросы, которые определенным образом касаются нашего исследования. При этом исследователи изучали различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей технологий, отдельно не выделялись вопросы формирования экономической компетентности студентов в учебной деятельности.

На современном этапе широко внедряется проектно- технологический подход к построению занятий в средних общеобразовательных учреждениях. Основой этого подхода является метод проектов, который требует определенных знаний относительно экономического обоснования изделия (или услуги), проведение маркетинговых исследований. Учебная программа по "Экономической теории" содержит ограниченное количество часов на изучение раздела "Основы маркетинга", а это не позволяет полноценно научить будущего учителя технологии маркетинговому исследованию рынка. Происходит снижение качества выполненных проектов как студентов, так, в будущем, и учеников.

Существенным недостатком является отсутствие четкой реализации межпредметного взаимодействия. Например, предметом рассмотрения учебного предмета "Экономическая теория" является микроэкономические и макроэкономические процессы, элементы бухгалтерского учета, экономические законы и категории, влияние экономических процессов на развитие государства, даются основы маркетинга и менеджмента, толкований различных экономических понятий "спрос", "предложение", "потребитель", "производитель", "прибыль", "посредник", "доход", "отрасли экономики" и т.п. При этом учебной программой курса не предусмотрено рассмотрение экономического обоснования технических и технологических особенностей изготовления изделий, основы планирования бизнеса и предпринимательской деятельности носят теоретический характер.

Опрос преподавателей и студентов педагогических вузов, учителей технологий (трудового обучения), анализ научно-педагогической литературы (например [1; 2]) позволяют выделить составляющие экономической компетентности будущего учителя технологии в профессиональной подготовке и предварительно определить виды учебных работ для результативного ее (экономической компетентности) формирования и развития.

Например, важной составляющей экономической компетентности преподавателя технологии выступает опыт личной творческой деятельности в экономической сфере. Он позволяет учащимся глубоко и осознанно проникать в сущность изучаемых объектов и явлений, устанавливать новые факты, исследовать их. Для формирования этого типа опыта можно использовать исследовательские задачи: обобщение опыта экономической деятельности, организацию наблюдения за отдельными экономическими явлениями и процессами, анкетирование, тестирование, сравнительный и статистический анализ полученных результатов, составление графиков, диаграмм, таблиц, разработку собственных экономических проектов.

В системе учебных предметов профессиональной подготовки используются многие педагогические технологии, методы, приемы и формы. Надо помнить, что результативность формирования экономической компетентности определяется уровнем самостоятельной продуктивной деятельности студентов.

Анализ практики обучения показывает, что такие виды работ как написание экономических эссе, писем- размышлений, сочинений на экономическую тематику широко не используются. А данные виды учебной деятельности полезны для студентов. Основное назначение данного вида работ - научить студентов выражать свое отношение к той или иной экономической концепции или теории, к тому или иному экономическому явлению, осмысливать их с позиции современных требований. У будущих учителей технологий появится возможность личного самовыражения.

Также необходимо шире вводить создание студентами различных проспектов, проектов, моделей. Они позволят делать поиск в разрешении противоречий, нередко наблюдаемые студентами между теоретической информацией, получаемой ими на учебных занятиях, и реальной практической деятельностью предпринимателей.

Таким образом, экономическая компетентность базируется на сложившихся у студентов экономических знаниях, практических умениях и навыках, высокого уровня мотивации и положительного эмоционального отношения к экономической деятельности, опыта реальной деятельности и творчества в решении нестандартных экономических ситуаций. Дальнейшего исследования требует уточнение компонентов экономической компетентности, уровней и критериев ее развития у студентов технологических факультетов.