Значение пропедевтического курса по физике в формировании исследовательских умений учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка по теме:

Значение пропедевтического курса по физике в формировании исследовательских умений учащихся.

Выполнила:  Новикова В.Г., учитель физики, МБОУ «СОШ № 7 г. Медногорска»

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретическая основа материала.

1.1 Основные понятия исследовательской деятельности школьника………4

1.2 Цели, задачи применения исследовательской деятельности……………6

1.3 Этапы работы над проектом или исследованием.…………………….….6

2.Технология опыта……………………………………………………………..7

2.1 Диагностика, анкетирование учащихся, родителей

(подготовительный этап)…………………………………………………….…7

Глава II.Практическая деятельность учителя по исследовательскому обучению ………………………………………………………………………..8

2.2 Домашние экспериментальные работы ………………………………….12

Заключение…………………………………………………………………......14

Список литературы………………………………………………………….....35

Приложения

.

Введение.

Современная школа находится в постоянном движении и развитии. Сегодня мы все готовимся к внедрению новых федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Эти изменения продиктованы социальным заказом государства и общества на развитие, обучение и воспитание учащихся, которые мотивированы на познавательную деятельность, у которых сформирован интерес к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире, применять свои знания в нестандартных ситуациях.

      Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

 Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт требует не только передачи важнейших научных знаний, но и формирования необходимых в современном обществе качеств личности. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и   воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. [1

Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества образовательного процесса.

В настоящее время принцип гуманизации образования становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Ведущей технологией, на мой взгляд, сегодня является технология исследовательского обучения. Практика показывает, что с большим увлечением выполняется учеником только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «исследовательский метод предполагает использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания». Таким образом, гуманистический смысл исследовательского обучения состоит в развитии творческого потенциала. Поэтому я считаю, что технология исследовательского обучения является наиболее актуальной в настоящее время.

А введение ФГОС-2 требует формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися УУД действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Цель исследования: познакомиться с методикой использования исследовательского обучения в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения и проверить на практике.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические положения исследовательского   обучения в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

2. Изучить и продумать систему заданий по применению данной технологии.

3. Реализовать систему использования исследовательского с обучения на уроках физики.   

Глава 1.Теоретическая основа материала

1.1 Основные понятия исследовательской деятельности школьника
  Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

Ø  постановку проблемы;

Ø  изучение теории, связанной с выбранной темой;

Ø  подбор методик исследования и практическое овладение ими;

Ø  сбор собственного материала;

Ø  анализ и обобщение материала;

Ø  собственные выводы.

Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др.

Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимся творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащённость исследования и свои возможности.
  Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

  Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.
  Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.
  Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать", "провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента. Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы.

Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.

Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования.  Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.

Методы исследования	Способы исследования	Приёмы исследования
теоретические эмпирические философские общенаучные специальные качественные количественные диалектические статистические исторические социологические	анализ синтез индукция дедукция абстрагирование идеализация формализация аналогия измерение наблюдение эксперимент	моделирование классификация типизация дифференциация функциометрика математизация гипотетика прогностика эвристика «мозговой штурм»

В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.

В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.

Проведение эксперимента осуществляется по плану.
Основанием плана являются этапы исследования, рекомендуется выделение нескольких этапов исследования:

Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования.

Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

Третий этап – экспериментальный.

Четвёртый этап - контрольный.

Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

1.2 Цели, задачи применения исследовательской деятельности.
Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:

Ø  познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности

Ø  вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс

Ø  учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов

Ø  учить применять свои знания в новых условиях

Ø  формировать универсальные учебные действия

Ø  воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе

Ø  учить ориентироваться в мире информации.

Задачи:
активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,
развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования, публично представлять результаты исследования, создание продукта, востребованного другими
1.3 Этапы работы над проектом или исследованием.

1 Этап: подготовка

Проведение вводной беседы с целью: Ø   формирования первичного представления об изучаемом объекте Ø   формирования интереса к данной теме Ø   создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

2 Этап: организация проектной и исследовательской деятельности

Актуализация знаний

Плановые работы

Исследовательская деятельность

Результаты и выводы

3 Этап: представление готового продукта (презентация).

4 Этап: оценка процессов и результатов работы.

5 Этап:  оформление проектной и исследовательской работы.

6  Этап: формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей

2.Технология опыта.

Одним из способов формирования универсальных учебных действий является учебно-исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью учащихся будем понимать деятельность учащихся, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием. Учебное исследование преследует, в первую очередь, цели развития личности, а не получение объективно нового результата. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления.

Исследовательская деятельность в школе может осуществляться как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов, их представление. Учебный эксперимент может проводиться по различным предметам, но наиболее широко он представлен на уроках физики. Это может быть демонстрационный или фронтальный эксперимент, лабораторная или практическая работа. Во многих современных учебниках лабораторные работы предполагается выполнять после изучения некоторого блока материала. В этом случае учебный эксперимент проводится по заданному описанию и преследует цель проверки изученных ранее закономерностей протекания явлений или измерение какой-либо величины. Интересным представляется проведение фронтального эксперимента на этапе изучения нового материала, а именно: при выяснении зависимости одной величины от другой, выяснении особенностей протекания того или иного явления.     Систематическое формирование исследовательских умений на уроках физики в значительной степени развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как вести наблюдения; планировать исследование; производить измерения и производить подсчеты; представлять результаты исследования в различных знаковых системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также делать логически выстроенное сообщение; пользоваться специфическим языком данной науки; работать в команде; навыки публичного выступления.

2.1 Диагностика, анкетирование учащихся, родителей (подготовительный этап)

Проведение анкетирования родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:

Ø  Информационной грамотности

Ø  Навыков самостоятельной работы

Ø  Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные)

Ø  Интереса детей к этому виду работы и деятельности

Ø  Мотивации исследовательской деятельности.

Глава II. Практическая деятельность учителя по исследовательскому обучению

Исследовательская и проектная деятельность школьников является показателем качества образования в учебном заведении, что доказывает ее актуальность.

Основные понятия исследовательской деятельности, ее цели, задачи, этапы построения деятельности, результаты рассматриваются в работах А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Н.Г.Алексеева и др. Речь идет в основном о выстраивании исследовательской деятельности учащихся вне урока. Остается недостаточно рассмотренной проблема включения исследовательской деятельности в урок, её организации, сочетания форм, методов и средств обучения.

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями! Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

] Однако к осуществлению исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной работе по физике учащихся надо подготовить. Возрастные особенности подростков таковы, что для большинства из них наиболее привлекательными являются не теоретические знания, а самостоятельная практическая деятельность. Учитывая это, необходимо обеспечить поэтапное овладение исследовательскими умениями, начиная с выполнения простых опытов, конструирования несложных приборов и механизмов и постепенно подводя их к исследованиям физических явлений, процессов, проведение которых потребует от них более глубокое знание теоретических основ физики.

Развитие исследовательских умений в процессе изучения физики в нашей школе начинается с пропедевтического курса «Физика. Химия» (под редакцией А. Е. Гуревича). На этих занятиях ученики знакомятся с научным методом познания природы и все последующие знакомства с физическими явлениями происходят согласно этим этапам познания. Каждое занятие – это маленькое исследование, эксперимент. Например: как замерзает вода или почему плавает тело, как ведет себя свет и что может магнит? Каждый вопрос обсуждается, проводятся исследования и делаются выводы.

Кроме того, учащиеся на занятиях конструируют простые приборы, в которых применяются изучаемые явления или с помощью которых их можно воспроизвести. Так, при изучении световых явлений учащиеся изготавливали камеру обскура и объясняли принцип ее работы.

Создание простых моделей:

Ø  гигрометра для определения влажности воздуха

Ø  весов для определения массы тела

Ø  динамометра для определения силы

Ø  фонтана при изучении темы «сообщающиеся сосуды»

Для развития и формирования высокого уровня мышления наиболее благоприятным является младший школьный возраст. Физическое образование представляет в этом отношении широкие возможности. К 7 классу у ребёнка уже складывается своя, порой неверная картина мира. От учителя требуется немало усилий, чтобы пробудить живой интерес к явлениям окружающего мира. Проблема эта решается при введении ещё более раннего изучения физики. В 7 классе у учащихся падает интерес к науке, как только начинается решение задач, потому как они не успевает насытиться прелестями науки, почувствовать потребность в математических изысканиях. Введение пропедевтического курса решает эту проблему. При изучении физики в 5-6 классах учащиеся не решают задачи, а объясняют обычные, часто встречающиеся явления с научной точки зрения, часто в увлекательной форме.

В соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. Приоритетными становятся задачи формирования надпредметных компетенций. Умение учиться является основой развития личности ребенка. В связи с этим в состав образовательных программ предполагается включение программы формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия можно определить, как совокупность способов действия учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Особенно интересным представляется опыт работы по программе А. Е. Гуревича  , Д.А. Исаева , Л.С. Понтак «Физика с 5 класса». Этот пропедевтический курс насыщен большим количеством практических работ, имеющих исследовательский, творческий характер. При этом ученик не получает готовые знания от учителя, а сам становится субъектом обучения, самостоятельно и осознанно приобретает новые знания из различных источников – собственного опыта, учебника, дополнительной литературы, ИНТЕРНЕТа и , конечно, из специально поставленных опытов. Это не только развивает ребенка, но позволяет ему адекватно воспринимать получаемую информацию, отделять факты от вымысла, чувствовать себя увереннее в окружающем мире. Интеллектуальные и исследовательские умения, которые формируются на уроках естественнонаучного цикла, помогают учащимся также и на уроках гуманитарного цикла. Таким образом, данный пропедевтический курс основной целью имеет развитие личности ребенка средствами физики.

  Кроме собственно учебного эксперимента, учащиеся могут выполнять домашний эксперимент. Если включать в практику работы выполнение домашнего эксперимента в 5 – 6 классах, то это будет формировать привычку работать не только на репродуктивном уровне, но и на творческом. Для начала домашние эксперименты должны сопровождаться четкими инструкциями о том, что необходимо сделать, и в форме, побуждающей к творческому решению задачи:

Исследуй….

Определи….

Понаблюдай

Изучи…

Сравни…

Сопоставь…

Сделай вывод…

Опиши то, что исследовал…

Важно, чтобы была четкая организация системы домашних экспериментальных работ. Начиная с организационных моментов (постановки цели, подготовки рабочего места, журнала наблюдений и др.), ознакомления с основными видами домашней экспериментальной работы (наблюдениями, опытами, лабораторными работами), выполнения простейших измерений и изготовления простейших приборов, переходя к заданиям с точными предписаниями учителя, необходимо постепенно увеличивать долю самостоятельности при планировании и проведении эксперимента. Выполнение эксперимента в домашних условиях может оказаться более комфортным для учащихся, так как при этом они не связаны временными рамками, и это дает возможность каждому ребенку работать в своем темпе и на определенном уровне. Систематическая, последовательная работа в классе и дома создает предпосылки для формирования как обобщенных знаний и умений, так и непосредственно умения вести самостоятельное исследование в соответствии с логикой научного познания.

Исходя из образовательно-воспитательных идей — воспитание гармонически развитой личности, способностей к самообразованию, развитие разносторонних творческих способностей, социальной активности личности, необходимо реализовать следующие педагогические задачи:

Ø  на ранних этапах образования сформировать первоначальное представление о физических явлениях, с которыми школьники сталкиваются в повседневной жизни;

Ø  показать через эксперименты и исследовательскую деятельность красоту науки;

Ø  развитие способностей проводить эксперименты, устанавливать логическую связь, побудить к исследованиям;

Ø   формирование первых представлений о физических величинах и их измерениях, знакомство с простейшими измерительными приборами;

Ø  развитие речевой деятельности: умение участия в дискуссиях, обоснования собственной мысли, высказывания гипотез, защита изобретения или проекта, рассказ об интересных наблюдениях;

Ø  побуждение к применению полученных знаний в нестандартных ситуациях.

Условия возникновения проблемы, становление опыта.

Физика - достаточно сложный предмет. Успешное овладение им учащимися требует большого мастерства учителя. Практика же показывает, что образовательный процесс зависит не только от учителя, который дает знания. Для получения положительного результата необходимо, чтобы ученик овладел знаниями. Но далеко не всегда ребенок хочет и может это сделать.

С другой стороны, есть дети, для которых рамки школьного учебника давно стали тесными, их интересы могут простираться за границы, определяемые школьной программой по физике.

К тому же все более очевидным становится противоречие, когда обучение строится, в основном, на запоминании информации, отобранной учителем, в то время как интерес учащихся к предмету предполагает самостоятельный поиск информации и конструирование на ее основе новых знаний и умений.

Становление данного опыта началось в 2004 году, когда мои ученики, пришедшие в пятый класс, начали изучать физику. Передо мной встал вопрос: как можно более интересно и доступно проводить уроки для малышей.  Тогда и пришла идея создания учебных проектов с применением небольших видеороликов, клипов, слайдов. В результате и был создан первый наш проект «Физика вокруг нас» 

Теоретическая база опыта.

Учебники педагогики под редакцией В.А. Сластёнина, А. Г. Маклакова, С.Л. Рубинштейна, документы по модернизации образования, статьи педагогов-новаторов в газетах и журналах.

Новизна опыта.

Исследовательская работа ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку именно он сам генерирует идеи, реализует свои замыслы. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, характер, качества личности, межличностные отношения. Исследовательское обучение способствует повышению личной уверенности у каждого участника: позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного; развивает у учащихся умение истинно оценивать себя; развивает у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновляет детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать. Также исследовательское обучение развивает у учащихся исследовательские умения, наблюдение, умение строить гипотезы, сообщать, развивать аналитическое мышление.

Технология опыта

В своей работе я применяю личностно-ориентированный подход, стараюсь организовывать занятия в такой форме, чтобы для детей урок был интеллектуальным событием, способствовал формированию нравственно-эстетических основ личности посредством развития стремления к самообразованию, познанию окружающего мира, и для достижения этих целей, считаю целесообразным учитывать следующие моменты: 

Ø    не предполагается заучивание материала в форме логически строгих определений;

Ø    все сведения и представления, учащихся должны получать в ходе самостоятельной деятельности, организуемой с помощью учителя;

Ø    с учётом возрастных особенностей задания формируются в живой, увлекательной форме;

Ø    особое внимание уделяется эксперименту: предполагается много маленьких экспериментальных заданий для работы в классе и дома, особенность которых — доступность, так как для опытов не нужно громоздкого оборудования;

Ø    экспериментальные задания проводятся не столько для проверки законов физики, сколько для «открытия» физических закономерностей;

Ø    занятия построены так, что учащиеся не только проводят и объясняют экспериментальные задания, но и решают качественные задачи, принимают участие в игровых ситуациях;

Ø    часто используется коллективное обсуждение, в котором допускается столкновение точек зрения. Учитель при этом помогает прояснить точки зрения, сформулировать их, взвесить все «за» и «против»;

Ø    домашние задания предлагаются преимущественно творческого характера: изготовление физических приборов, проведение экспериментов, наблюдений, решение полезных в быту практических задач;

Ø    формы работы — любые, если они обеспечивают свободу и имеют целевую направленность.

Активные формы и методы на уроках физики
  Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как разнообразие технологий проведения урока.

          Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.

          Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес, и, чтобы он не угас, необходимо сочетать на уроках рациональное и эмоциональное, факты и обобщение, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковые методы, вовлекать учащихся в различные виды деятельности, использовать дидактические игры.

Формы и методы работы: 
– демонстрации;
– ученический эксперимент;
– решение качественных задач;
– беседы о физике как науке;
– игровые моменты;
– постановка и решение проблемных вопросов;
– использование занимательного материала;
– изготовление приборов и экспериментальных установок не только учителем, но и самими учениками;
– составление учащимися тематических тестов и кроссвордов;
– использование мультимедийных программ (электронные учебники, презентации, видеофильмы, анимации, компьютерные кроссворды и тесты).

Под разнообразием технологий учебных занятий я понимаю применение различных организационных приемов, которые активизируют школьников путем предоставления им возможности участвовать в различных видах деятельности. В методике таких уроков основным активизирующим моментом следует считать положительный эмоциональный настрой на урок, который возникает у учащихся при переходе на новый вид деятельности. Именно этот настрой может привести к развитию познавательных интересов учащихся.

Методическое разнообразие урока неразрывно связано с его содержанием, целями урока, возрастными особенностями учащихся, личностью самого учителя.

Практико-ориентированное обучение в 5-6 классах.

Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с другими компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе. В разные годы естественнонаучное образование обеспечивалось изучением дисциплин, ядром которого служили: физика, химия и биология.

Реализация идеи повышения научного уровня школьного курса физики, безусловно, повысила уровень физического образования. Однако современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности, а для учебного предмета “физика” - это учебный эксперимент. 

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь «открыть»: установить закон, исследовать зависимость, определить важную физическую или математическую величину, обнаружить новое в изученном явлении.

К. Д. Ушинский указывал, что приохотить к учению гораздо важнее, чем приневолить. В этом плане самостоятельные исследования учащихся представляются им как первые научные открытия. Наслаждение самим трудом, процессом его выполнения приводит к сознательному решению поставленной задачи. Вызвав интерес к процессу деятельности, учитель должен увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы. В этом умении заключается искусство педагога.

Предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания - познание еще непознанного.

Можно выделить следующие структурные элементы исследовательской технологии: накопление фактов, выдвижение гипотезы, постановка эксперимента, создание теории.

Выделение именно этих основных элементов при организации исследования учащихся связано с особенностями творческого процесса. Этот процесс всегда является циклическим, состоящим из следующих звеньев: исходные факты => гипотеза => следствия => экспериментальная проверка => исходные факты.

В современных условиях общения представляется возможным осуществить исследовательские технологии, используя не только логику и язык науки, но и ее исследовательский метод. Именно знакомство учащихся с методами исследования природы является важной задачей учителя любого учебного предмета.

Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся; что и приводит к глубокому и прочному усвоению материала.

При традиционной системе обучения практическая работа учащихся проводится, как правило, с целью закрепления теоретического материала и выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией. Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развить их самостоятельность привела к использованию исследовательских технологий там, где практические работы становятся источником новых знаний. В этом случае создается конкретная возможность говорить о субъективном присвоении знаний, так как теперь самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер.

Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками на проблемный вопрос учителя. Активность учащихся определяется внутренними побудительными силами, причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что и приводит к развитию интереса к знаниям.

В конце таких уроков очень важным является обсуждение результатов самостоятельной работы учащихся. Пусть они выдвигают свои теории, думают, спорят. Естественно, что их ответы будут не всегда правильными. Постоянные сравнения правильных и неправильных понятий приведут к более прочному усвоению знаний.

Ученик почувствует себя почти что первооткрывателем, приобретет вкус к науке.

Фронтальный эксперимент на уроках физики

Роль, место и функции самостоятельного эксперимента

            Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента при обучении физики: учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований.

При проведении учителем демонстрационного эксперимента учащиеся только пассивно наблюдают за опытом, проводимым учителем, сами при этом ничего не делают собственными руками. Но физика — наука экспериментальная и физический эксперимент в форме лабораторной работы, фронтального опыта или эвристически поставленные фронтальные лабораторные работы являются предпочтительными видами деятельности.

Преимуществом является высокая степень активности и самостоятельности обучающихся при выполнении эксперимента, выработка умений работать с физическими приборами и навыков обработки наблюдений и измерений, возможность проведения эксперимента по индивидуальному плану и в темпе, определяемом самим обучающимся. Результаты эксперимента обучающиеся воспринимают как открытие.

Введение фронтальных лабораторных работ при изучении нового материала позволяет значительно увеличить долю времени, отводимого на выполнение обучающимися самостоятельных практических работ, обеспечивает связь самостоятельного физического эксперимента с изучаемым теоретическим материалом, так как фронтальная работа выполняется на том же уроке, на котором изучается теоретический материал.

Фронтальные опыты — кратковременные фронтальные лабораторные работы, которые одновременно выполняются всеми обучающимися класса под руководством учителя. Эти опыты обычно просты по технике выполнения. Им отдается предпочтение перед демонстрационным экспериментом в тех случаях, когда эффект при демонстрации у доски оказывается скрытым от обучающихся.

Фронтальные опыты учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления.

Заключение

      Изучив методическую и педагогическую литературу, проанализировав их, я пришла к выводу, планирование УУД на каждом этапе позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

Уроки, в которых есть исследование, всегда интересны и проходят на большом эмоциональном подъеме. У учащихся возникают новые вопросы, ответы на которые они пытаются найти уже сами и преподнести их всему классу. Такие занятия, как правило, не ограничиваются рамками одного урока и находят своё продолжение во внеурочной деятельности. Уроки-исследования приводят к развитию следующих умений, которые входят в состав исследовательских:

- быстро ориентироваться при поиске новой информации, определять наиболее эффективные методы ее сбора и обработки;

- формулировать проблему, определять объект, предмет исследования, выделять цель и задачи;

- выдвигать гипотезу и проводить мысленный эксперимент;

- планировать опытно-экспериментальную работу;

- использовать теоретические методы научного познания;

- устанавливать причинно-следственные связи и др.

Успешность формирования и развития исследовательских умений зависит от того, как изучается предмет в старших классах: углублённо или на базовом уровне. Изучение предмета в специальных классах позволит проводить более долгосрочные исследования, более сложные по тематике и содержанию.

Сегодня мы готовимся работать по стандартам второго поколения, в которых исследовательской деятельности придается особое значение, так как она способствует развитию творческой личности.

 Список литературы 

1.                 Активация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материла. /  Л. А. Иванова ; М., 1978.

2.                 Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //

3.                 Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. – М.: Дрофа, 2010.

4.                 Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: знания, 2008.

5.                 Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала. — М.: 1978.

6.                 Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. — М: «Просвещение», 1985.

7.                 Перельман Я.И. Занимательная физика. — М.: «Наука», 1991

8.                 Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Авт.-сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В. Иванникова, И.С. Мартынова, Л.В.Зуева/Под ред. Б.А. Татьянкина.-5 за знания, 2007.

9.                 Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.
Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике : пособие для учителя. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

10.            Концепция федеральных государственных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

11.            Коровин В.А., Орлов В.А. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2009.

12.            Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник 18.07.2002 Москва N 2783)

13.            Найденов А.М. Новые образовательные стандарты как средство развития учащихся. // Физика в школе. – 2012. - №5 – С. 20 – 24.

14.            Научно-методические журналы «Физика в школе». – М.: ООО Издательство «Школа-Пресс», 2008, №№ 2-8, 2009, №№ 1–7. 

15.            Опыты без приборов. Ф. В. Рабиза. М., Детская литература, 1988

16.            Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. С. Ф. Покровский, М., 1963

17.            Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

18.            Пурышева Н.С., Крысанова О.А., Ромашкина Н.В. Новое в деятельности учителя физики: внедрение стандартов второго поколения. // Физика в школе. – 2012. - №1. – С. 18 – 35.

19.            Разумовский В.Г., Майер В.В. Проблемы ФГОС и научной грамотности школьников или новый стандарт образования в действии: обучение и воспитание творчески мыслящей личности на уроках физики. // Физика в школе. – 2012. - №5. – С. 3 – 10. 

20.            Степанова Г.Н. Физика с пятого класса: Пропедевтический курс

21.            Степанова Г.Н. Мир знаний: физика. Учебник 5-6 кл. / Г.Н. Степанова. – М.: СТП, Школа, 2007.

22.            Фещенко Т.С., Чурилов В.И. Учимся работать по новым стандартам. Новое качество работы учителя – новые успехи ученика. // Физика. Все для учителя. – 2012. - №6. – С. 12 – 13

Краткое описание документа:

Современная школа находится в постоянном движении и развитии. Сегодня мы все готовимся к внедрению новых федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Эти изменения продиктованы социальным заказом государства и общества на развитие, обучение и воспитание учащихся, которые мотивированы на познавательную деятельность, у которых сформирован интерес к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире, применять свои знания в нестандартных ситуациях.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт требует не только передачи важнейших научных знаний, но и формирования необходимых в современном обществе качеств личности. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного ивоспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.