Реферат "Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей"

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

Содержание, формы и методы

педагогического просвещения ро­дителей

(реферат)

Исполнитель:   Перфильева  Оксана   Петровна,                                                                                           воспитатель МАДОУ № 2, г. Мариинск

Консультант: Волкова Татьяна Анатольевна, преподаватель кафедры дошкольного образования

Мариинск, 2015

Оглавление

Введение		3-5
Глава 1.	Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников	6-10
1.1	Организация взаимодействия семьи и ДОУ	6
1.2	Дифференцированный подход к работе с родителями	7
1.3	Направления работы воспитателей  детского сада с родителями	8
Глава 2.	Формы и методы работы с родителями	11-14
2.1	Формы и методы  просвещения  родителей	11
2.2	Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями	13
Заключение		15-16
Список литературы		17
Приложение 1		18
Приложение 2		20
Приложение 3		21
Приложение 4		23
Приложение 5		24
Приложение 6		26

Введение

Задача  дошкольного учреждения сегодня – обеспечить развитие каждого ребёнка, создав необходимые для этого условия. Именно в семье закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир  ребёнка. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для  педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т.е. её  состояние в процессе адаптации в обществе.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов,

воспитателей  зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Но для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Воспитатели детских садов, методисты и  педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

Поэтому  целью данной работы   является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы  дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании.

Глава I. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1. 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

·                   развитие интересов и потребностей ребенка;

·                   распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

·                   поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

·                   выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

·                   понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

·                   воспитание уважения к детству и родительству;

·                   взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

·                   повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

·                   оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

·                   использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

·                   изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

· открытость детского сада семье;

· ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать и социальный статус семьи.

1.2 Дифференцированный подход к работе с родителями

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.

Таковыми являются:    

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

  - соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

  - учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

  - сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

  - взаимосвязь разных форм работы с родителями;

  - одновременное влияние на родителей и детей;

  - обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:

1. структура семьи;

2. стиль и фон семейной жизни;

3.социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка;

4. воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания).

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

1.3.Направления работы воспитателей  детского сада с родителями

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

- воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

- содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

- довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо  чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы, анкетирования, тестирование.

Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие «опросники» помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.

В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на три  группы:

1. Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в детском саду.

2. Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями:

а) изучение семей;

б) педагогические беседы и тематические консультации;

в) родительские собрания;

г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;

д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;

е) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.

3. Повышение педагогических умений воспитателей:

 а) планирование работы с родителями;

 б) педагогическое самообразование педагогов;

 в) педагогический опыт;

 г) консультации и семинары с воспитателями.

Итак, изучение опыта работы показывает, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, использовании дифференцированного  подхода   к работе с семьёй ,различных форм и методов  работы с родителями и детьми ,потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

Глава II. Формы и методы просвещения родителей

2.1. Формы и методы  работы с родителями

Планируя ту или иную форму работы, педагоги всегда выходят из представлений о современных родителях ,как о современных людях ,готовых о обучению ,саморазвитию и сотрудничеству .С учётом  этого выбираются следующие требования к взаимодействию с родителями : оригинальность ,востребованность , интерактивность .

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Все формы с родителями подразделяются на:

·коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

·традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

·внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

·работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

По-прежнему  лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:

·                   Общее родительское собрание

·                   Родительская конференция.

·                   Групповые собрания «Круглый стол» (приложение 1)

·                   Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

·                   «Дни открытых дверей»

·                   Презентация дошкольного учреждения.

·                   Клубы для родителей. 

·                   Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игр(приложение2) 

·                   Тренинги

·                   Дни добрых дел

·                   Индивидуальные блокнотыи т.д.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

К ним относятся:

·                   Праздники, утренники, мероприятия (приложение 3)

·                   Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

·                   Совместные походы и экскурсии (приложение№4)

·                   Благотворительные акции(приложение№5) 

·                     выпуск стенгазеты 

·                     домашние гостиные

·                     семейные встречи (приложение№6)

·                     коллекционирование и т.д.

 Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

К ним относятся:

·                   Уголок для родителей.

·                   Выставки, вернисажи детских работ. 

·                   Информационные листы. 

·                   Памятки для родителей

·                   Папки–передвижки

·                   Родительская газета 

·                   Видеофильмы.

 Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. К ним относят:

·Пособия. 

·Бюллетень. 

·Еженедельные записки

·Доска объявлений. 

·Ящик для предложений и тд.

2.2 Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

·                     проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

·                     возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

·                     ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

·                     увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

·                     стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

·                     размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания.

Заключение

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, «Дни открытых дверей» и многое другое. Это происходит по нескольким причинам:

·                     не желание что-то менять;

·                     большая затрата времени на подготовку и т.д.

·                     не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;

·                     при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

·                     довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;

·                     недостаточное знание специфики семейного воспитания;

·                     неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

Изложенный выше формы и методы   необходимы, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей,родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создаётся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Список литературы

 1.Арнаутова Е.П. «Общение педагога с родителями» [текст]: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272с.

2. Берчатова Э.В. «Родительские  собрание  для родителей» [текст] //Педагогика. - 2011. - № 5/6. -С.45-49.

3. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система [эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова]. Тамбов, 2008 .

4  Зверева О.Л.  « Общение педагогов с родителями» [методическое пособие]. М.: 2009.- 46c.

5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. «Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ».- М: Издательский центр«Академия», 1998г. – 432с.

6. Мюдик И.Ю. «Консультирование родителей в детском саду» [текст]:Специалист. - 2010. - № 11/12. - С.28-29.

7. Осипова  Л.Е. « Родительское собрание в ДОУ»  [текст] - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ   2012,- 240с.

\

Приложение 1

«Круглый стол для пап»

Приложение 2  

 Проект  «Радужный мир»

   Приложение  3

   Праздник «День Матери»                                                                                                  

«Семейный балаган»

\

Приложение 4

«Путешествие в музей»

«Мир  книги» экскурсия в библиотеку

Приложение 5

Акция «Помоги птицам»

Приложение 6

Семейные встречи