1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) п. 2.9.5. и реализуется на основе следующих
документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в текущем учебном году.
- Учебный план МБОУ СОШ №101 г. Кемерово, Кемеровская
область на 2022-2023 учебный год.
При планировании использован материал
учебника русского языка для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. Авторы: Э.В. Якубовская,
Н.Г. Галунчикова (4-е изд. М.: Просвещение, 2019).
Цель:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения.
Задачи:
- формирование достаточно прочных навыков грамматического
письма;
- формирование умения последовательно
излагать свои мысли в устной и письменной речи;
- развитие речи учащихся, обогащение её словаря;
- воспитание у обучающихся
целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
Специальная задача коррекции речи и
мышления школьников является составной частью учебного процесса и решается при
формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа по русскому языку в 5-9
классах имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план
выдвигаются задачи развития речи обучающихся как средства общения и развития их
мыслительной деятельности. Для решения этих взаимообусловленных задач строится
содержательная часть программы. Особое внимание уделяется таким синтаксическим
структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию
коммуникативной функции речи и способность развернуто выражать мысли, точнее
понимать высказывания других людей.
Коммуникативная направленность
обучения делает наиболее продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.
Реализация коммуникативного подхода
предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с
интеллектуальными нарушениями. Работа над усвоением грамматических категорий и
орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе
формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не
столько запоминание грамматической теории и орфографических правил, сколько
умение применять изученный грамматик орфографический материал в устной и
письменной форме речевой практики. Программа включает следующие разделы:
«Звуки и буквы. Текст», «Слово. Текст.», «Предложение. Текст.», «Связная письменная
речь.», «Деловое письмо».
Во всех разделах задания к теме
«Текст» выполняются в процессе изучения других грамматических тем. Специальные
уроки делового письма и связной речи с элементами творчества проводятся 1-2
раза в месяц (по выбору учителя). Тренировочные упражнения по деловому письму
используются и на других уроках русского языка. На уроки связной речи, включая
на работу над ошибками отводится по 2 часа учебного времени.
Основные виды организации учебного процесса.
Формы
работы: урок, фронтальная
работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы
обучения:
-
словесные (беседы, рассказы, объяснения, работа с
книгой),
- наглядные (наблюдения,
демонстрация),
-практические
(упражнения, самостоятельные, практические работы, дидактические игры).
Технологии
обучения: игровые,
здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые;
личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного
обучения.
3.МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Русский язык» изучается на уровне общего
образования в качестве обязательного предмета. Программа по русскому языку
рассчитана на: 6 класс – 4 ч. в неделю (34 учебных недели) – 136 часов.
Тематический план предмета «Русский язык» для 5 класса
(136 часов)
|
|
Содержание
|
Количество часов
|
Самостоятельные работы
|
Контрольные диктанты
|
Развитие речи
(деловое письмо)
|
|
1
|
Повторение
Звуки и буквы. Текст.
|
10
|
1
|
1
|
1
|
|
2
|
Предложение. Текст.
|
11
|
1
|
1
|
1
|
|
3
|
Состав слова. Текст.
|
30
|
1
|
2
|
2
|
|
4
|
Части речи. Текст.
|
2
|
1
|
1
|
|
|
5
|
Существительное.
|
29
|
1
|
1
|
2
|
|
6
|
Прилагательное.
|
24
|
1
|
1
|
1
|
|
7
|
Глагол.
|
15
|
1
|
1
|
1
|
|
8
|
Предложение. Текст.
|
9
|
1
|
1
|
1
|
|
9
|
Повторение.
|
6
|
1
|
1
|
1
|
|
|
ИТОГО
|
136
|
9
|
10
|
10
|
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения с умственной
отсталостью АООП образования оцениваются как итоговые на момент завершения
общего образования. Освоение АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), созданной на основе ФГОС,
обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов
результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетентностей
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом. Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетентности обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения
адаптированной общеобразовательной программы отражают:
- осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
- проявление готовности к самостоятельной
жизни.
Предметные результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по русскому языку не является препятствием к
продолжению образования по данному предмету. В случае если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по предмету, то по рекомендации
школьного ПМПк и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на другой вариант образовательной программы.
Планируемые предметные результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»
Достаточный уровень - Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными
орфограммами; - правильно обозначать звуки буквами на письме; - подбирать
группы однокоренных (родственных) слова (несложные случаи); - проверять
написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных, путем подбора
родственных слов; - разбирать слова по составу с использованием опорных схем; -
различать приставку и предлог; - различать части речи; - составлять простое
распространенное предложение с однородными членами по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.; - оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на
образец.
Минимальный уровень - Списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова,
предложения, а также списывать небольшие тексты; - находить начало и конец
предложения (большая буква в начале и точка в конце); - записывать по памяти
своё имя, фамилию и отчество, а также домашний адрес. - различать звуки и
буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; - разбирать слово по
составу с опорой на образец, схему, с помощью учителя; - определять части речи
(при помощи опорных схем, таблиц, с помощью учителя; - участвовать в подборе
слов к предметным картинкам; - выделять главные и второстепенные члены
предложения (по опорным схемам, таблицам, с помощью учителя); - участвовать в
коллективном обсуждении содержания текста, упражнений, подборе заголовка к
тексту; - оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец, после разбора, с помощью учителя.
Требования к контролю и оценке знаний
определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объеме
программного материала;
второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения
объема материала и его содержательного потенциала (систематическим
использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных
подсказок);
третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и
печатного текстов. Он доступен ученикам с более выраженными или осложненными
интеллектуальными нарушениями.
Основные требования к умениям
учащихся
1-й уровень(достаточный)
-писать под диктовку текст, включающий
слова с изученными орфограммами ( до 55 слов);
-подбирать однокоренные слова и следить
за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;
-определять части речи;
-составлять простые и сложные предложения
с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
-составлять план к текстам
повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;
-писать изложение после
предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;
-оформлять деловые бумаги с опорой на
образец.
2-й уровень (минимальный)
-писать под диктовку текст с изученными
орфограммами;
-пользоваться школьным орфографическим
словарем;
-решать орфографические задачи,
опираясь на схему;
-называть и различать части речи;
-принимать участие в составлении плана
и отборе речевого материала для создания текста;
-оформлять деловые бумаги с опорой на
образец (под руководством учителя).
3 уровень
-знать буквы, обозначать звуки буквами;
-списывать с печатного и рукописного текстов
отдельные слова;
-записывать по памяти отдельные
короткие слова (из 2-4 букв) и некоторые слова из словаря;
-участвовать в подборе слов к
предметным картинкам;
-находить начало и конец предложения
(большая буква в начале и точка в конце);
-участвовать в коллективном обсуждении
содержания текста упражнений, подборе заголовка к тексту;
-записывать по памяти своё имя, фамилия
и отечество, а также домашний адрес.
Изучение предмета «Русский язык» в 5
классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою
страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и страны.
Коммуникативные учебные
действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные
действия:
Дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в
жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
5.КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
Оценка устных
ответов
Устный опрос
учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому
языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении
правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки
в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом
допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний
учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся,
текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами
классных и домашних письменных работ, учащихся являются обучающие работы, к
которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по
карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные
диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные
работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном
выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы
могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания
с различными видами орфографических и грамматических заданий).
Основные виды
контрольных работ, списывание и диктанты, в V классе.
В числе видов
грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может
быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения
в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались.
Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить,
выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и
словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и
конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями
Контрольные диктанты
должны содержать 2-3 орфограммы на каждое правило. Количество орфограмм должно
составлять не менее 50% от числа слов текста.
При проведении
контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объем текста
следует уменьшить.
Примерный объем
текстов контрольных работ:
5 класс–45-50 слов; учёту подлежат все слова, в том числе предлоги,
союзы, частицы.
При проведении
контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объем текста следует
уменьшить.
Дети, которые
занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в
классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения
детей.
Контрольные работы
оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала
каждым таким учеником.
В 5 классе:
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо
при оценке «2».
В письменных
работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие
трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует
1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания не
учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в
одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»).
Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она
учитывается.
б) Две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той
же буквы (например, «посуда»);
- не дописывание слов;
- пропуск одной части
слова при переносе;
- повторное написание
одного и того же слова в предложении.
Ошибки,
обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на
замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение
звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке
грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2
исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного
задания.
Изложения и сочинения в школе с обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). могут быть только обучающего характера. При проведении изложения
учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем,
трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В V
классах для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20-45
слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию. Изложения
пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя.
При оценке изложений и
сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи
содержания.
При проверке изложений
и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной
работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное
изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений,
употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений
авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на
понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается
3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от
авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и
употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими
ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные
отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в
построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
«1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием
изложения или сочинения.
Перед написанием
изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом
уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся
разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В исключительных
случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания
допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за
грамотность и изложение содержания.
6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа по русскому языку включает
следующие разделы: «Повторение», «Звуки и буквы. Текст», «Предложение. Текст»,
«Состав слова. Текст», «Части речи. Текст», «Предложение. Текст», «Связная
речь».
Повторение
Звуки и буквы. Текст
Звуки и буквы.
Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и
глухих согласных. Непроверяемые гласные и согласные.
Текст. Части текста.
Красная строка.
Предложение. Текст
Деление текста на
предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Нераспространенные и
распространенные предложения. Однородные члены предложения.
Текст. Расположение
частей текста в соответствии с данным планом.
Состав слова. Текст
Однокоренные слова.
Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и
суффиксов.
Правописание
проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ. Правописание приставок с о и а (от-, до-,
по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание
приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-,
от-).
Текст. Деление текста
на части по данному плану.
Части речи. Текст
Имя
существительное. Значение имен существительных в речи.
Род и число имен существительных. Имена существительные собственные и
нарицательные.
Изменение имен
существительных по падежам.
Текст. Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами.
Имя прилагательное.
Значение имен прилагательных в речи. Изменение имен
прилагательных по родам и числам. Склонение имен прилагательных мужского и
среднего рода.
Глагол. Значение глагола в речи. Изменение глаголов по временам и
числам.
Текст. Связь частей в
тексте.
Предложение. Текст
Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Однородные члены предложения без
союзов и с союзом и. Знаки препинания перед союзами.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
Изложение зрительно воспринимаемого текста
Коллективное сочинение по плану и опорным
словосочетаниям.
Составление рассказа по сюжетной картинке и данному
плану.
Коллективный рассказ на основе распространения данного
текста.
Деловое письмо
Адрес. Поздравление.
Записка. Письмо. Объявление.
Повторение
пройденного за год.
Словарь: апельсин, богатство, горизонт, директор, женщина, интересный,
календарь, командир, комбайн, компас, конфета, мужчина, океан, пожалуйста,
прекрасный, природа, растение, сейчас, солдат, соревнование, соседи,
телеграмма, теперь, хозяин, шоссе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.