Адаптированная программа для ТНПР( вариант 5.1)

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа  обучающегося 2 «В» класса  Маслова София Игоревна разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МОУ «Разуменская СОШ №4 «Вектор Успеха» (утв. приказом от 31.08.2016 г. № 330)  

Характеристика

Маслова София Игоревна

1.    Дата поступления в МОУ «Разуменская СОШ №4 «Вектор Успеха»: 01.09.2019г.

2.    Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»: заключение ТПМПК №4487/1  от 26.02.2020 г. Основные особенности ребенка, определяющие необходимость создания специальных условий получения образования: психическое развитие, дизартрия, нарушение чтение и письма, обусловленное фонетико фонематическое недоразвитие речи.

3.    Образовательная программа: обучение по адаптивной основной общеобразовательной программе НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 5.1), 2 класс.

4.    Социальная характеристика семьи.

            Семья полная. София   –  единственный ребенок . Отец- Маслов Игорь Юрьевич, АО Мега Принт, начальник департамента складского помещения. Мать – Рева Оксана Владимировна , временно не работает. Проживают по адресу: г. Белгород, ул. Макаренко д. 40 кв. 58 .  Санитарное состояние дома хорошее, уборка проводится регулярно. Обстановка способствует успешному развитию и благополучному существованию ребенка. Ребенок обеспечен всем необходимым. Тип семейного воспитания – демократический. Учебную деятельность ребенка мама контролируют регулярно. Родительские собрания посещают. С классным руководителем установлен тесный контакт.

5.    Рекомендации к организации обучения и сопровождения:   занятия с учителем- логопедом по коррекции нарушения чтения и письма, обусловленного фонетико фонематическим недоразвитием речи. Занятия с педагогом-психологом по развитию познавательных процессов, учебной мотивации. Развитие взаимодействия в среде сверстников и взрослых.

6.    Особые сведения о физическом состоянии  –   группа здоровья – 1 основная

            К особым образовательным потребностям, характерным для  Масловой Софии,  относятся:  

- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением; преемственность содержания и методов школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого развития;

 - получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

- создание условий, нормализующих состояние анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

 - получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

- гибкое варьирование организации процесса обучения путем сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

                  Адаптированная образовательная программа  для обучающегося 2 «В» класса  Масловой Софии предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР  коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АОП для обучающегося Масловой Софии являются логопедическое сопровождение, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Коррекционный блок

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения, и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.

Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);

• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);

• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости;

Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности (позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей -инвалидов.

Задачи программы:

• своевременное выявление детей с ТНР;

• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;

• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой г, категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

• создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их интеграции в Школе;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей:

• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

• Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.

• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ТПМПК, ИПР.

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:

• диагностическая работа;

• коррекционно-развивающая работа;

• консультативная работа;

• информационно-просветительская работа.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.

Диагностическая работа включает:

• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации:

• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов Школы;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся:

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

•системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных),

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучениям в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;

•социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса:

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Школе обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда , учителя-дефектолога, социального педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее — ПМПк), которые входят в его постоянный состав.  ПМПк является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается приказом директора Школы.

Образовательный маршрут

1.        Работа с родителями, социальным окружением; организация условий в семье для реализации образовательного маршрута; консультирование родителей  (законных представителей), психолого-педагогическая помощь; другое:

Специалисты	Тема консультирования	День недели/время
Заместитель директора, председатель ППк	Консультация по вопросам образовательного процесса, деятельности ППк.	Вторник 09.00 – 11.00 Четверг 16.30  - 17.30
Классный руководитель	Организация внешкольной деятельности. Здоровый образ жизни. Труд – важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.	Пятница 15.00 – 16.00
Учитель-логопед	Индивидуальные консультации в течение года	Пн., Вт, Ср., Пт. – 12.00-12.30
Учитель дефектолог
Педагог-психолог	Индивидуальные консультации в течение года	Среда 14.00 – 16.00
Социальный педагог	Индивидуальные консультации в течение года	Вторник, четверг, пятница 14.00 – 16.00

2.    Организация урочной деятельности

Учебный план

 для обучающихся с ОВЗ на 2020/2021 учебный год,

обеспечивающий реализацию АООП НОО обучающихся с   ТНР (вариант 5.1.)

2 классы (сентябрь - май)

Предметные области		Учебные предметы	Количество часов в неделю	Всего
Обязательная часть			2 а 1 чел.
Русский язык и литературное чтение		Русский язык	4	8
		Литературное чтение	4	8
Родной язык и литературное чтение на родном языке		Родной язык	0.5	1
		Литературное чтение на родном языке	0.5	1
Иностранный язык		Иностранный язык (английский)	2	4
Математика и информатика		Математика	4	8
Обществознание и естествознание (окружающий мир)		Окружающий мир	2	4
Основы религиозных культур и светской этики		Основы религиозных культур и светской этики	0	0
Искусство		Музыка	1	2
		Изобразительное искусство	1	2
Технология		Технология	1	2
Физическая культура		Физическая культура	2	4
Итого:			22	44
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и литературное чтение	Русский язык		1	2
Максимально  допустимая недельная  нагрузка при 5-дневной учебной неделе			22	44
Коррекционно-развивающая область
Коррекционные курсы			5	10

3.    Организация внеурочной деятельности, в т.ч. в рамках коррекционно-развивающей работы (указать виды и направления):

Направления внеурочной деятельности		Расписание занятий (дни недели/время)
Спортивно- оздоровительное	«Подвижные игры»	Четверг 12:20-13:30
Общеинтеллектуальное	«Удивительный мир слов»	Среда 14:00-14:40
Социальное	«Я- пешеход и пассажир»	Пятница 14:00-14:40
Направления коррекционно-развивающей работы
Занятия с логопедом	Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушений чтения и письма, фонетико- фонематическим недоразвитием речи	Понедельник: 15.15-16.00 Среда: 13.55-14.35
Занятия с психологом	Групповые коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, учебной мотивации.
Всего	Кол-во часов: __ часов

4.    Организация дополнительного образования с учетом интересов и желаний ребенка и его родителей (законных представителей): посещение кружков, секций, студий и т.д

Название кружков, секций, студий	Расписание занятий (дни недели/время)
«Айкидо»	Понедельник, 17:30-18:30 Среда 16:50-18:20 Пятница17:30-18:30

5.    Прохождение ТПМПК

Первичное обследование	Повторное обследование
число, месяц, год	число, месяц, год
26.02.2020 г.	Май 2021
Заключение ТПМПК № 4487/1

Программно-методическое обеспечение адаптированной образовательной программы

Название предмета, внеурочной деятельности	Программно-методическое обеспечение
Русский язык	Русский язык. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
Литературное чтение	Литературное чтение. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др.
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Математика	Математика. М.И. Моро, М.А. Бантова и др.
Окружающий мир	Окружающий мир. А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова
Технология	Технология. Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева
Музыка	Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Изобразительное искусство	Изобразительное искусство Е.И. Коротеева
Физическая культура
Внеурочные занятия:
«Этика: азбука добра»
«Говорим и пишем правильно»
«Разговор о правильном питании»
«Умники и Умницы»
«Подвижные игры»
Коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушений чтения и письма, фонетико- фонематическим недоразвитием речи	В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, М.И Кременецкая «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». –М.: изд. Гном, 2014 г.

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по русскому языку (Вариант 5.1)

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР составляют:

·                     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»- № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ);

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- для обучающихся с ОВЗ; Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в- Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

·                     Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24- июля 1998 г. № 124-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №- 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·                     Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении- федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

·                     Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий- для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

·                     СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015 г. № 26 (зарегистрированы в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528).

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с тяжёлым нарушением речи разработана на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, и программы общеобразовательных учреждений авторов курса «Русский язык» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий), концепции и программ для начальных классов «Школа России».

В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе с тяжёлым нарушение речи очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний о русском языке. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Цель изучения:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

обучающие

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитательные

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

развивающие

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание курса

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Планируемые результаты освоения учебного курса «Русский язык»

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

− формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

− формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

− формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

− принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

− развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

− фазвитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувства других людей и сопереживания им;

− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

− формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

− использование знаково-символических средств представления информации;

− активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

− использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

− овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

− овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

− готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;

− определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;

− готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

− овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

− овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

− умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:

− развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

− развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;

− умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;

− умение анализировать структуру простого предложения и слова;

− знание русского алфавита;

− умение различать зрительные образы букв;

− усвоение гигиенических требований при письме;

− умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения;

− овладение разборчивым, аккуратным почерком;

− первоначальное овладение навыком письма;

− овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;

− овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);

− овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:

− овладение навыком письма;

− овладение каллиграфическими умениями;

− усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;

− сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;

− умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем);

− умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях;

− умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;

− умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;

− обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;

− активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

− овладение речевым этикетом в коммуникации;

− умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой деятельности.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной процесса чтения.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста(подробное, выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I дополнительный – I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).

А) Обучение грамоте

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).

В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.

Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный – гласный, звонкий – глухой, твердый – мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитико-синтетический метод.

Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода: подготовительный или добукварный; букварный.

В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.

Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.

В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова – обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.

Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.

В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:

− определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);

− определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;

− определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя слогами).

Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учётом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:

− узнавание звука на фоне слова;

− выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);

− определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а – плачет ребенок, у-у – воет волк, м-м – мычит теленок, ж-ж – жужжит жук, р-р – рычит собака).

После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).

Выделение первого и последнего звука в односложных – двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.

Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).

В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).

Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.

Развитие этой формы фонематического анализа проводится в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.

Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.

На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.

На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.

На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).

В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.

Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.

Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).

Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звуковогосостава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.

Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография.Знакомство с правилами правописания и их применение:

− раздельное написание слов;

− обозначение гласных после шипящих (ча-ща,чу-щу,жи-ши);

−прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

− перенос слов по слогам без стечения согласных;

− знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Б) Русский язык

Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.

Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей последовательности:

1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;

2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);

3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);

4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;

5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.

При изучении различных тем грамматики за основу берётся семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.

Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно выделяется раздел «Чистописание».

Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.

Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.

Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР уделяется повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.

Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.

Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.

Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.

Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.

В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные – в ударной и безударной позиции; согласные – в различных позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).

Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.

Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.

На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.

На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.

Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».

С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом:

− слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);

− слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);

− слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',

− слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).

Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием ихпоследовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов на этот раздел.

Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.

Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два направления:

1)лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы)

2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель тех или иных грамматических значений).

При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его усложнения.

Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление развития речи обучающихся.

Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).

Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.

Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.

Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).

Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова – окончанием – начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение множественности: стол – столы, слон – слоны).

Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры (по образцу).

В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.

Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом – домик, рот – ротик).

В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы(-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).

Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т.д.(-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.

Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой (ходить – входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить – выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических обобщений.

Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).

Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой – звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е);приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты или полноты действия).

Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих элементов.

В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова», приобретенные ими во II-III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.

Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели.

В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.

Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).

Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным письмом.

Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.

На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих – звонких, твердых – мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.

Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Морфология» в связи со словарно-логической, словарно-орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т.д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.

Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.

Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.

Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).

В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.

В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).

Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным.

Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т.д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).

В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).

В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.

Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.

Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.

Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь по­полняется приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения – сказуемым.

В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.

В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и окончанию).

Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.

Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.

Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).

Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.

Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.

У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.

Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.

Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II-IV классах.

Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела «Синтаксис».

Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в словарном порядке.

Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.

Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.

Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и пред­ложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.

При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.

Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.

Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.

Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).

Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения.

Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно работать над анали­зом и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения.

На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.

Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности.

Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.

Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).

Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.

Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выде­лению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.

Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.

Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.

Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.

В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.

В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.

Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального).

У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.

Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).

Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного высказывания.

Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.

Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.

Речевой этикет.Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.

Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР.

Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.

Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах обучения.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (I дополнительном) классе – 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах – 10 минут на каждом уроке русского языка.

Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.

Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического характера.

Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном уроке.

Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки).

В структуру занятия по чистописанию вводятся следующие упражнения:

− на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;

− на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;

− на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);

− на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;

− в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;

− в написании элементов букв и их соединений;

− на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения звука и буквы;

− в написании отдельных букв, трудных по начертанию;

− в написании слов, предложений, текста.

Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.

Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.

При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.

При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма (в I (I дополнительном) классе – до 5 минут, во II классе – до 8 минут, в III классе – до 12 минут, в IV классе – до 15 минут).

Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в письменной речи.

Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.

Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.

Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.

Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов).

В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ п/п		Наименование раздела и тем	Сроки		Реализация ЭОр и/или дистанционного обучения	Примечание
			план	факт
Наша речь (3 часа)
1.		Знакомство с учебником. Виды речи.	2.09
2.		Наша речь. Характеристика человека по его речи.	3.09
3.		Диалог и монолог	4.09		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/05/11/prezentatsiya-po-russkomu-yazyku-chem-otlichaetsya-dialog
Текст (4 часа)
4.		Признаки текста. Тема текста	5.09
5.		Главная мысль текста	6.09		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/04/09/tema-i-osnovnaya-mysl-teksta-kak-v-detskoy-piramidke
6.		Части текста.	9.09
7.		Части текста.	10.09
Предложение (12 часов)
8.		Предложение как единица речи, его назначение и признаки. Знаки препинания в конце предложения.	11.09
9.		Знаки препинания в конце предложения. Входной контроль (списывание)	12.09		http://prezentacii.com/po_russkomu_yaziku/7056-znaki-prepinaniya-v-konce-predlozheniya.html
10.		Работа над ошибками.Логическое (смысловое) ударение в предложении.	13.09
11.		Главные члены предложения	16.09		http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/russkiy-yazyk-po-russkomu-yazyku/v-3-klasse/glavnye-i-vtorostepennye-chleny-predlozheniya
12.		Второстепенные члены предложения	17.09
13.		Подлежащее  и сказуемое – главные члены предложения.	18.09
14.		Подлежащее  и сказуемое – главные члены предложения.	19.09
15.		Распространенные и нераспространенные  предложения.	20.09
16.		Связь слов в предложении	23.09
17.		Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.С.Остроухова: «Золотая осень»	24.09		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/12/28/obuchayushchee-sochinenie-po-kartine-i-s-ostroukhova http://festival.1september.ru/articles/613249/
18.		Анализ сочинений.  Связь слов в предложении. Обобщение и систематизация знаний о предложении.	25.09
19.		Связь слов в предложении	26.09
Слова, слова, слова… (18 часов)
20.		Слово и его лексическое значение.	27.09		http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/slovo-i-ego-leksicheskoe-znachenie.html
21.		Слово как общее название многих однородных предметов.	30.09
22.		Однозначные и многозначные слова	1.10		http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/odnoznachnye-i-mnogoznachnye-slova1.html
23.		Контрольный  словарный диктант №1 Прямое и переносное значения слов.	2.10
24.		Работа над ошибками. Синонимы	3.10		http://5klass.net/russkij-jazyk-2-klass/Sinonimy-2-klass.html
25.		Антонимы	4.10		http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/russkiy-yazyk-po-russkomu-yazyku/vo-2-klasse/prezentaciya-antonimy
26.		Синонимы   и  антонимы.	14.10
27.		Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.	15.10
28.		Анализ изложения.Родственные слова	16.10		http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/russkiy-yazyk-po-russkomu-yazyku/vo-2-klasse/rodstvennye-slova
29.		Однокоренные   слова.   Корень   слова	17.10
30.		Выделение корня в однокоренных словах	18.10
31.		Единообразное   написание корня в однокоренных словах.	21.10
32.		Слог  как  минимальная   произносительная единица.	22.10
33.		Контрольная работа №1 по теме «Слова, слова, слова»	23.10
34.		Работа над ошибками. Слог. Ударение.	24.10
35.		Перенос слов по слогам.	25.10		http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/perenos-slov1.html
36.		Составление текста из предложений по вопросам, серии  сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.	28.10
37.		Контрольный диктант №1 по теме: «Слова, слова, слова…»	29.10
Звуки и буквы (59 ч)
38.		Работа над ошибками.  Звуки и буквы	30.10		http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/zvuki-i-bukvy0.html
39.		Русский алфавит, или Азбука	31.10
40.		Использование алфавита при  работе со словарями.	1.11
41.		Употребление прописной (заглавной) буквы.	5.11
42.		Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове	6.11		http://www.myshared.ru/slide/470612/ http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/dvojjnaja-rol-bukv-e-jo-ju-ja.html
43.		Развитие речи. Сочинение по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом».	7.11
44.		Анализ сочинений.Произношение гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.	8.11		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/01/24/urok-proiznoshenie-i-oboznachenie-bezudarnykh-glasnykh
45.		Произношение гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.	11.11
46.		Особенности проверочных и проверяемых слов.	12.11
47.		Способы   проверки   написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.	13.11		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/06/26/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-po-teme-sposoby-proverki
48.		Способы   проверки   написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.	14.11
49.		Представление об орфограмме.	15.11
50.		Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.	25.11		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/03/15/pravopisanie-slov-s-bezudarnym-glasnym-zvukom-v-korne
51.		Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.	26.11
52.		Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.	27.11
53.		Диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова »	28.11
54.		Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Работа над ошибками.	29.11		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2011/12/10/russkiy-yazyk-proveryaemye-i-neproveryaemye-orfogrammy-v
55.		Проверяемые и непроверяемые орфограммы.	2.12
56.		Слова с  непроверяемой буквой безударного гласного	3.12
57.		Развитие речи.  Сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».	4.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/07/09/razvitie-rechi-podgotovka-k-sochineniyu-po-kartine
58.		Анализ сочинений. Использование в речи фразеологизмов.	5.12
59.		Согласные звуки и буквы	6.12
60.		Согласный звук [ й’] и буква «и краткое»	9.12		http://festival.1september.ru/articles/584073/
61.		Слова с удвоенными согласными.  Развитие речи.  Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси».	10.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/11/22/2-klass-umk-shkola-rossii-napisanie-sochineniya-po
62.		Анализ сочинений.Слова с удвоенными согласными. Проект «И в шутку и всерьёз»	11.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/04/28/proekt-i-v-shutku-i-vserez
63.		Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	12.12
64.		Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	13.12		http://festival.1september.ru/articles/647240/
65.		Мягкий знак (ь) как показатель мягкости   согласного   звука   на письме.	16.12
66.		Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.	17.12
67.		Контрольная работа №2  по теме «Звуки и буквы»	18.12
68.		Работа над ошибками. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.Проект «Пишем письмо»	19.12
69.		Правописание буквосочетаний    с    шипящими звуками.	20.12
70.		Правописание  в  словах буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Развитие речи. Обучающее изложение.	23.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/01/14/urok-russkogo-yazykapravopisanie-bukvosochetaniy-s
71.		Правописание  в  словах букво­сочетаний  ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ и дру­гих изученных орфограмм. Проект «Рифма»	24.12
72.		Контрольный диктант №2: «Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу»	25.12
73.		Работа над ошибками.Буквосочетания    с    шипящими звуками.	26.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/02/20/prezentatsiya-k-uroku-2-klass-bukvosochetaniya-zhi-shi
74.		Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ	27.12
75.		Контрольный словарный диктант №2. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.  Развитие речи. Работа с предложением и текстом.	30.12
76.		Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Работа над ошибками.	31.12
77.		Звонкие и глухие согласные звуки.	9.01		http://festival.1september.ru/articles/593009/
78.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости     согласным на  конце слова	10.01
79.		Способы проверки написания буквы, обозначающей парный согласный звук.	13.01
80.		Особенности прове­рочного и проверяемого слов.	14.01		http://festival.1september.ru/articles/598323/
81.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости     согласным на  конце слова	15.01
82.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости     согласным на  конце слова	16.01
83.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости     согласным на  конце слова  или  перед согласным.	17.01		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/01/22/pravopisanie-slov-s-parnym-po-glukhosti-zvonkosti
84.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости     согласным на  конце слова  или  перед согласным. Развитие речи. Составление поздравительной открытки.	20.01		festival.1september.ru›articles/634223/
85.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости      согласным на  конце  слова  или  перед согласным.	21.01
86.		Правописание слов с парным по глухости-звонкости      согласным на  конце  слова  или  перед согласным.	22.01
87.		Диктант по теме «Правописание гласных и согласных в корне».	23.01
88.		Правописание слов с парными согласными. Работа над ошибками.	24.01		http://www.myshared.ru/slide/839264/
89.		Правописание слов с парными согласными.	27.01
90.		Правописание слов с парными согласными	28.01
91.		Обобщение знаний  об  изучен­ных правилах письма. Изложе­ние текста по вопросам.	29.01
92.		Разделительный мягкий знак.	30.01		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/02/07/urok-i-prezentatsiya-po-teme-razdelitelnyy-myagkiy-znak-2
93.		Использование на письме разделительного мягкого знака	31.01
94.		Правописание слов с разделительным мягким знаком	3.02
95.		Проверочная работа: «Разделительный мягкий знак»	4.01
Части речи (58 ч.)
Части речи (2 ч.)
96.		Части речи. Работа над ошибками.	5.02		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2011/10/14/chasti-rechi http://festival.1september.ru/articles/649347/
97.		Употребление частей речи в тексте.	6.02
Имя существительное (19 ч.)
98.		Имя существительное как часть речи.	7.02
99.		Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.	10.02		http://festival.1september.ru/articles/584047/
100.		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	11.02
101.		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	12.02		http://festival.1september.ru/articles/615864/
102.		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	13.02
103.		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	14.02
104.		Собственные и нарицательные имена существительные.	17.02		http://festival.1september.ru/articles/591570/
105.		Правописание собственных имен существительных.	18.02
106.		Правописание собственных имён существительных.	25.02
107.		Диктант по теме «Правописание имен собственных».	26.02		http://festival.1september.ru/articles/561219/
108.		Работа над ошибками. Число имен существительных.   Изменение существительных по числам.	27.02
109.		Развитие  речи.  Составление   рассказа  о  домашнем  животном   по личным наблюдениям и вопросам.	28.02		http://festival.1september.ru/articles/642219/
110.		Изменение существительных по числам.	2.03
111.		Имена   существительные,   употребляющиеся  только  в одном числе:  единственном  или  множественном.	3.03
112.		Обобщение   знаний   об   имени существительном.	4.03
113.		Развитие речи.   Подробное изложение повествовательного  текста.	5.03
114.		Работа над ошибками.  Разбор имени существительного как части речи	6.03		http://www.myshared.ru/slide/887865/
115.		Обобщение знаний об имени существительном	10.03
116.		Контрольная работа №3 по теме «Имя существительное»	11.03
Глагол (12 ч.)
117.		Работа над ошибками. Глагол как часть речи.  Употребление глаголов в речи.	12.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/03/18/glagol-kak-chast-rechi
118.		Синтаксическая функция глагола в предложении.	13.03
119.		Развитие речи. Сочинение по репродукции картины   А.   К.   Саврасова   «Грачи прилетели».	16.03
120.		Анализ сочинений. Контрольный  словарный диктант №3 Единственное и множественное число глаголов.	17.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/03/13/edinstvennoe-i-mnozhestvennoe-chislo-glagolov
121.		Единственное и множественное число глаголов.	18.03
122.		Правописание частицы НЕ с глаголами	19.03
123.		Обобщение знаний о глаголе.	20.03
124.		Обобщение знаний о глаголе	23.03
125.		Контрольный диктант №3 по теме «Глагол»	24.03
126.		Работа над ошибками Текст-повествование   и   роль   в нём глаголов. Составление текста-повествования  на заданную тему.	25.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/07/15/tekst-povestvovanie-2-klass
127.		Закрепление изученного по теме  «Глагол».	26.03
Имя прилагательное (13ч.)
128.		Имя   прилагательное   как   часть речи: значение и употребление в речи.	27.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/03/10/urok-russkogo-yazyka-vo-2-klasse-po-temeimya-prilagatelnoe-kak
129.		Имя   прилагательное   как   часть речи: значение и употребление в речи.	30.03
130.		Связь имени прилагательного с именем существительным	31.03
131.		Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.	1.04		http://www.myshared.ru/slide/909789/
132.		Употребление в речи имён прилагательных.	2.04
133.		Сравнение как одно из выразительных средств языка.	3.04		http://www.myshared.ru/slide/1006095/
134.		Единственное и множественное число имён прилагательных.	13.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/04/13/urok-russkogo-yazyka-2-klass-edinstvennoe-i
135.		Изменение имен прилагательных по числам.	14.04
136.		Обобщение  знаний   об   имени прилагательном.	15.04
137.		Проверочная работа (тест) по теме «Имя прилагательное»	16.04
138.		Работа над ошибками Текст-описание   и   роль   в   нём имён прилагательных.	17.04
139.		Текст-описание   и   роль   в   нём имён прилагательных.	20.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/06/09/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-2-klass-imya
140.		Развитие речи. Составление текста-описания  по репродукции    картины    Ф.    П.   Толстого   «Букет   цветов,   бабочка   и птичка».	21.04
Местоимение (4ч)
141.		Местоимение   как   часть   речи: значение и употребление в речи (общее представление).	22.04
142.		Контрольный словарный диктант №4. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.	23.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/08/23/urok-russkogo-yazyka-tema-vid-teksta-rassuzhdenie
143.		Проверочная работа по теме «Местоимение»	24.04
144.		Текст-рассуждение. Работа над ошибками.	27.04
Предлог (8ч)
145.		Предлог   как   часть   речи.   Роль предлогов в речи.	28.04
146.		Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов	29.04
147.		Правописание предлогов с именами существительными. Проект «В словари – за частями речи!»	30.04
148.		Правописание предлогов с именами существительными.	6.05		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/11/24/prezentatsiya-predlog
149.		Контрольная работа №4 по теме «Предлоги»	7.05
150.		Работа над ошибками. Правописание предлогов с именами существительными.	8.05
151.		Правописание предлогов с именами существительными.	12.05
Повторение (11 ч.)
152.	Текст. Типы текстов.		13.05		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/10/20/tipy-tekstov-2-klass-umk-perspektiva
153.	Контрольный диктант №4 по теме «Части речи»		14.05
154.	Связь слов в предложении		15.05
155.	Связь слов в предложении.		18.05
156.	Тестирование по теме «Повторение изученного во 2 классе».		19.05
157.	Работа над ошибками. Однокоренные слова.		20.05
158.	Слово и его лексическое значение.  Итоговая комплексная работа за 2 класс на межпредметной основе.		21.05		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/01/21/prezentatsiya-odnokorennye-slova-2-klass
159.	Однокоренные слова.		22.05
160.	Правописание безударных гласных		25.05

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по литературному чтению  (Вариант 5.1)

Пояснительная записка

Современный этап развития специального образования в России характеризуется новым отношением государства и общества к лицам с отклонениями в развитии. Сегодня Россия и другие европейские государства, находится на определённом этапе эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии характеризующимся тем, что на смену старой парадигме государственного и общественного сознания «полноценное большинство – неполноценное меньшинство» приходит новая – «единое сообщество людей, включающее людей с проблемами».

Наряду с изменением отношения к лицам с ограниченными возможностями, в частности с интеллектуальной недостаточностью, претерпели изменения и взгляды на возможности их умственной и социальной реабилитации. В современных психолого-педагогических исследованиях, а также в педагогической практике получены новые данные об особенностях развития детей с интеллектуальной недостаточностью и разработаны новые коррекционные технологии. Данный вопрос является актуальным, так как, до настоящего времени отсутствовали  учебно-методическое и программное обеспечение специального образования.

Предлагаемая программа  определяет основные направления и содержание  коррекционно-воспитательной работы с детьми – инвалидами и имеющими выраженные особенности детей с задержкой речевого развития – недостаточная сформированность речевой функции, неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала.

У таких детей медленный темп работы, новые понятия усваивает не сразу, только при неоднократном повторении, не могут самостоятельно выполнить задание по образцу, нуждаются в постоянной направляющей и стимулирующей помощи со стороны учителя.

Учитывая психофизические, умственные возможности учащихся и их диагнозы, содержание учебного материала по  литературному чтению откорректировано таким образом, чтобы формирование учебных знаний, умений и навыков осуществлялось на доступном уровне.

 Программа адаптированного обучения по изучению курса литературное чтение составлена на основе:

·                  Закона «Об образовании» РФ;

·                     Письма МО РСФСР от 09. 04. 1999 г. № 27/511-6 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования»;

·                     Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС 2004 г. Пр. №1089 МО и Н от 05. 03. 2004 г.);

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для детей с тяжёлым нарушением речи разработана на основе примерных программ по учебным предметам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, М. Просвещение, 2011г, программы курса «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова), концепции и программ для начальных классов «Школа России», М. Просвещение, 2010г.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Оно формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс «Литературное чтение» отличается широким видо – жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного и материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

При разработке программы учитывался контингент детей ТНР (дети с тяжёлыми нарушениями речи).

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.

Основной контингент детей, обучающихся по программе V вида, составляют дети с ТНР.

Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ТНР характеризуется следующими проявлениями:

- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;

- ограниченным словарным запасом;

- наличием многочисленных словесных замен;

- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений

- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития. Таким образом, у детей с ТНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ТНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ТНР (как первичного дефекта).

Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:

- звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.

В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).

·                     коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

·                     информационная - умение работать со всеми видами информации;

·                     автономизационная- умения саморазвития;

·                     социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Цели курса:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

Обучающие

- познакомить учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями;

-формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся;

- помочь овладеть осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, научить ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире;

-формировать умение составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях;

-формировать потребность в постоянном чтении книг, владеть техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить;

Воспитательные

-формирование личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;

Развивающие

-развитие у школьников умения соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формировать навыки доброжелательного сотрудничества;

-развивать интерес учащихся к чтению художественных произведений;

-развивать умение чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Коррекционные

Каждый этап коррекционной работы по устранению ТНР решает ряд специфических задач:

-формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

- развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия

-формирование и развитие фонематических процессов;

-уточнение и расширение лексического запаса;

-формирование и развитие грамматического строя речи;

-формирование полноценной связной устной и письменной речи.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

В 4 классе на изучение литературного чтения отводится 102 часа (3 часа в неделю).

Для обучающихся с ОВЗ кол-во часов по программе не уменьшено (не изменено). Сложные для восприятия темы даются в ознакомительном плане . Базовые знания сопровождаются созданием специальных условий на уроке ( таблицы, памятки и т.д.)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Содержание программы

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстратив-ный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотнесение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру по­ступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста/ Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Требования к уровню подготовки учащихся

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1.                  формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2.                  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3.                  воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4.                  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5.                  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6.                  овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7.                  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8.                  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.

9.                  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10.              наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1.                  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2.                  освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3.                  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4.                  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5.                  использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6.                  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7.                  использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8.                  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9.                  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

1.                  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10.              готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11.              умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной-деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12.              готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1.                  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2.                  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3.                  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4.                  использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5.                  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6.                  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7.                  умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладей, некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Учащиеся должны:

·                     осознанно читать произведения доступного объёма, постепенно переходя от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (индивидуальный темп чтения), постепенно увеличивать темп чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);

·                     соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

·                     понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;

·                     называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения;

·                     заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);

·                     отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещённые в учебнике;

·                     уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:

- инструкция учителя для освоения работы с книгами,

-переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,

- опора на жизненный опыт ребёнка,

- использование наглядных, дидактических материалов,

- итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

-реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

- использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,

- использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

- использование перфокарт индивидуального содержания,

- при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы

Рабочая программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и предметные) результаты.

Коррекционно-развивающие цели:

1.Максимальное внимание к формированию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

2.Уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений через художественные произведения.

3.Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст (связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно).

4.Формирование навыков учебной работы.

5.Углублять читательский опыт детей.

6.Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Оказание помощи ребёнку на уроке.

ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы доброжелательности при опросе.

При опросе разрешать дольше готовиться у доски.

Давать примерный план опроса.

Разрешать при ответе пользоваться  пособиями, схемами.

Поощрять первые же успехи при опроса.

2. При изложении нового материала

Более часто обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий. Чаще вовлекать их в беседу в ходе проблемного обучения.

3. В ходе самостоятельной работы

Разделять сложные задания для таких учеников на определенные дозы, этапы и пр.

Внимательно наблюдать за их деятельностью, отмечая положительные моменты в их работе, активизируя их усилия.

Выявлять типичные затруднения и ошибки в работе этих детей и акцентировать на них внимание всех учащихся, чтобы предупредить их повторение другими школьниками.

4. При организации самостоятельной работы вне класса

Подбирать специально систему упражнений, наиболее полно вскрывающих сущность изучаемого, а не механически увеличивать число однотипных упражнений.

Подробно объяснять порядок выполнения задания, предупреждая возможные затруднения в работе.

Давать карточки с инструкциями по выполнению заданий.

Давать задания по повторению материала, который потребуется при усвоении новой темы.

Помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

№ п/п	Наименование раздела и тем	Сроки		Реализация ЭО и/или дистанционного обучения	Примечание
		план	факт
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
1.	Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание. Словарь.	3.09
Самое великое чудо на свете (4 ч)
2.	Старинные и современные книги. Подготовка сообщения на тему «Старинные книги древней Руси», «О чем может рассказать старинная книга»	4.09		http://eor-np.ru/taxonomy/term/
3.	Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»	5.09
4.	Высказывания о книгах К.Ушинского, М.Горького, Л.Толстого	6.09		Электронное приложение к учебнику
5.	Напутствие читателю Р.Сефа.	10.09
Устное народное творчество (15 ч)
6.	Знакомство с разделом. Малые и большие жанры устного народного творчества.	11.09		http://eor-np.ru/taxonomy/term/
7.	Русские народные песни. Входная контрольная работа.	12.09
8.	Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы.	13.09
9.	Загадки — малые жанры устногонародного творчества.	17.09
10.	Сказка «Петушок и бобовое зернышко». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом.	18.09		Электронное приложение к учебнику
11.	Сказка «У страха глаза велики». Герои сказки.	19.09
12.	Сказка «Лиса и тетерев» Характеристика героев сказок	20.09
13.	Сказка «Лиса и журавль» Рассказывание сказки по рисункам.	24.09
14.	Сказка «Каша из топора». Рассказывание сказки по плану.	25.09
15.	Сказка «Гуси-лебеди». Герои сказки.	26.09
16.	Сказка «Гуси-лебеди». Выборочный пересказ эпизодов сказки.	27.09
17.	Сказка «Гуси-лебеди». Выборочный пересказ эпизодов сказки.	1.10
18.	А.Шибаев «Вспомни сказку»	2.10
19.	Обобщение по разделу «Устное народное творчество».	3.10		http://eor-np.ru/taxonomy/term/
20.	Оценим свои достижения.	4.10
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
21.	Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Образ осени в загадках. Оценка достижений	15.10		Электронное приложение к учебнику
22.	Лирические стихотворения Ф. Тютчева. Сравнение. «Есть в осени первоначальной…»	16.10		Электронное приложение к учебнику
23.	Лирические стихотворения К. Бальмонта. Интонация стихотворения.  «Поспевает брусника…»	17.10
24.	Лирические стихотворения А. Плещеева. Осенние картины природы. «Осень наступила…»	18.10		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=1
25.	Лирические стихотворения А. Фета. «Ласточки пропали…»	22.10
26.	Лирические стихотворения А. Толстого, С.Есенина Средства художественной выразительности.	23.10
27.	Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов.	24.10
28.	Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Оценим свои достижения.	25.10		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=1
Русские писатели. (12 ч)
29.	Знакомство с названием раздела. А.С.Пушкин - великий русский писатель.  Вступление к поэме «Руслан и Людмила»	29.10
30.	Лирические стихотворения А.С.Пушкина. Картины природы. Настроение стихотворения.	30.10
31.	А.С.Пушкин  «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературных и народных сказок. Контрольная работа по итогам 1 четверти	31.10
32.	А.С.Пушкин  «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в сказке.	1.11
33.	А.С.Пушкин  «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев.	5.11
34.	И. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. Крылова.	6.11		Электронное приложение к учебнику
35.	И.А.Крылов. Басни. «Стрекоза и Муравей». Характеристика героев  басни.	7.11
36.	Л. Толстой. Басни Л. Толстого. Нравственный смысл басен.	8.11
37.	Рассказы Л. Толстого. «Филиппок». Подробный пересказ.	12.11
38.	Рассказы Л. Толстого. Подробный пересказ.	13.11		Электронное приложение к учебнику
39.	Оценим свои достижения.	14.11
40.	Обобщение по разделу «Русские писатели»	15.11
О братьях наших меньших. (12 ч)
41.	Знакомство с разделом. Научно – популярный текст Н.Сладкова «Они и мы»	26.11		Электронное приложение к учебнику
42.	Веселые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера. Настроение стихотворения.	27.11
43.	Веселые стихи о животных И.Пивоваровой. «Жила-была собака…» Приемы сказочного текста в стихотворении	28.11		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=3
44.	Весёлые стихи о животных В.Берестова. «Кошкин щенок». Рифма.	29.11
45.	Рассказы о животных М. Пришвина. «Ребята и утята». Нравственный смысл поступков героев.	3.12
46.	Рассказы о животных М. Е. Чарушина. «Страшный рассказ»	4.12
47.	Рассказы о животных Б. Житкова. «Храбрый утёнок». Характеристика героев.	5.12		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=3
48.	Рассказы о животных В. Бианки. «Музыкант»	6.12
49.	Рассказы о животных В. Бианки. «Сова». Нравственный смысл поступков.	10.12
50.	Рассказы о животных В. Бианки. «Сова». Выборочный пересказ.	11.12
51.	Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»	12.12		Электронное приложение к учебнику
52.	Проверим и оценим свои достижения.	13.12
Из детских журналов. (9 ч)
53.	Знакомство с разделом. Прогнозирование содержания.	17.12		Электронное приложение к учебнику
54.	Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Игра». Ритм стихотворного текста.	18.12
55.	Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Вы знаете?» Игра в слова.	19.12
56.	Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи» Выразительное чтение на основе ритма	20.12
57.	Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров.	24.12		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=2
58.	Произведения из детских журналов. А.Введенский «Учёный Петя». Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью текста.	25.12		Электронное приложение к учебнику
59.	Произведения из детских журналов. А.Введенский «Лошадка». Д.Хармс «Веселый старичок»	26.12
60.	Проект: «Мой любимый детский журнал»	27.12
61.	Оценим свои достижения. Контрольная работа по разделу «О братьях наших меньших. Из детских журналов»	31.12
Люблю природу русскую! Зима (9 ч)
62.	Знакомство с названием раздела. Зимние загадки.	9.01		Электронное приложение к учебнику
63.	Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта.	10.01		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=1
64.	Лирические стихотворения Я. Акима, Ф. Тютчева.	14.01
65.	Лирические стихотворения  С. Есенина. Авторское отношение к зиме	15.01
66.	Русская народная сказка. «Два мороза». Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения	16.01		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=1
67.	С.Михалков «Новогодняя быль»	17.01
68.	Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.	21.01
69.	Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.	22.01
70.	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима». Оценка достижений	23.01		Электронное приложение к учебнику
Писатели – детям. (17 ч.)
71.	Знакомство с разделом. Прогнозирование содержания раздела. К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница».	24.01		Электронное приложение к учебнику
72.	К.И.Чуковский «Радость»	28.01
73.	К.И.Чуковский «Федорино горе». Приём звукописи как средство создания образа.	29.01		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=3
74.	К.И.Чуковский «Федорино горе». Чтение по ролям.	30.01
75.	Герои произведений  С.Я.Маршака «Кот и лодыри»	31.01
76.	С.В.Михалков «Мой секрет». Эпическое стихотворение	4.02		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=3
77.	С.В.Михалков «Сила воли». Характеристика героя произведения с опорой на его поступки.	5.02
78.	С.В.Михалков «Мой щенок» Герои произведений	6.02
79.	А.Л.Барто Стихи. Заголовок стихотворения. «Веревочка»	7.02		Электронное приложение к учебнику
80.	А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу»	11.02
81.	А.Л.Барто «Вовка – добрая душа» Характеристика героя	12.02
82.	Юмористические рассказы для детей. Н.Н.Носов «Затейники»	13.02
83.	Н.Н.Носов «Затейники». Герои юмористического рассказа.	14.02
84.	Н.Н.Носов «Живая шляпа» Составление плана текста	18.02		Электронное приложение к учебнику
85.	Н.Н.Носов «На горке» Подробный пересказ на основе картинного плана	25.02
86.	Обобщение по разделу «Писатели – детям!»	26.02
87.	Оценка достижений	27.02
Я и мои друзья (10 ч)
88.	Знакомство с названием раздела Прогнозирование содержания  раздела.	28.02
89.	Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской.	3.03		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=2
90.	Стихи о дружбе и друзьях В. Лунина. Нравственно-этические представления.	4.03
91.	Н.Булгакова «Анна, не грусти!» Смысл названия рассказа	5.03
92.	Ю.Ермолаев «Два пирожных»	6.03
93.	В.Осеева «Волшебное слово» Составление плана рассказа	10.03		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=2
94.	В.Осеева «Хорошее» Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке.	11.03
95.	В.Осеева «Почему?».  Выборочный пересказ.	12.03
96.	Стихи о дружбе и друзьях. Контрольная работа  по разделу «Писатели детям»	13.03
97.	Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Оценка достижений.	17.03
Люблю природу русскую! Весна (9 ч)
98.	Знакомство с названием раздела. Весенние загадки.	18.03
99.	Лирические стихотворения Ф. Тютчева. Прием контраста в создании картин зимы и весны	19.03		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=1
100.	Лирические стихотворения А.Плещеева. Настроение стихотворения.	20.03
101.	Лирические стихотворения А. Блока. Слово как средство создания весенней картины природы.	24.03
102.	Лирические стихотворения А. Плещеева, И. Бунина. Настроение стихотворения.	25.03
103.	Е.Благинина «Посидим в тишине»	26.03
104.	Э.Мошковская «Я маму мою обидел»	27.03		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4
105.	С. Васильев «Белая береза» Проект «Создание газеты: 9 мая — День Победы», «Подготовка экскурсии к памятнику славы»	31.03
106.	Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» Оценим свои достижения.	1.04
И в шутку, и всерьёз (13 ч)
107.	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование его содержания.	2.04		Электронное приложение к учебнику
108.	Весёлые стихи Б. Заходера. Авторское отношение к читателю	3.04
109.	Весёлые стихи Б. Заходера. Заголовок — «входная дверь» в текст.	14.04
110.	Весёлые рассказы для детей Э.Успенского. Герои произведения.	15.04		Электронное приложение к учебнику
111.	Весёлые рассказы для детей Э.Успенского. Особое отношение к героям юмористического текста.	16.04
112.	Весёлые стихи Э.Успенского. Ритм стихотворения.	17.04
113.	Весёлые стихи Э.Успенского. Ритм стихотворения	21.04
114.	Весёлые стихи В.Берестова. Инсценирование стихотворения.	22.04
115.	Весёлые стихи И.Токмаковой.	23.04		http://eor-np.ru/taxonomy/term/4?page=3
116.	Весёлые рассказы для детей Г.Остера. Восстановление последовательности текста на основе вопросов.	24.04
117.	Весёлые рассказы для детей В.Драгунского. Составление плана	28.04
118.	Весёлые рассказы для детей В.Драгунского. Пересказ текста на основе вопросов.	29.04
119.	Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез» Оценка планируемых достижений.	30.04
Литература зарубежных стран. (10 ч)
120.	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование его содержания. Выставка книг.	6.05
121.	Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака,В. Викторова, Л. Яхнина.	7.05
122.	Сравнение русских и зарубежных песенок.	8.05
123.	Ш.Перро «Кот в сапогах»  Сравнение героев зарубежных и русских сказок.	12.05
124.	Ш.Перро «Кот в сапогах»  Сравнение героев зарубежных и русских сказок.	13.05
125.	Ш.Перро «Красная Шапочка» Творческий пересказ.	14.05
126.	Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине» Герои зарубежных сказок.	15.05
127.	Эни Хогарт «Мафин и паук». Соотнесение смысла сказки с русской пословицей.	19.05		Электронное приложение к учебнику
128.	Эни Хогарт «Мафин и паук» Творческий пересказ. Итоговая комплексная работа на межпредметной основе.	20.05
129.	Проект «Мой любимый писатель - сказочник». Оценка достижений. Контрольная работа «Повторение пройденного за 2 класс»	21.05
130.	Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран». Оценка достижений	22.05

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по математике (Вариант 5.1)

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АОП для обучающихся с ТНР составляют:

·                     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»- № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ);

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- для обучающихся с ОВЗ; Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в- Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

·                     Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24- июля 1998 г. № 124-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №- 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·                     Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении- федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

·                     Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий- для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

·                     СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015 г. № 26 (зарегистрированы в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528).

Адаптированная рабочая программа по математике для детей с тяжёлым нарушением речи разработана на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, и программы общеобразовательных учреждений авторов курса «Математика» (М.И. Моро, Г.В.Бельтюкова, М.А.Бантовой и др.), концепции и программ для начальных классов «Школа России».

Программа по математике отражают специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие эволюционные уровни гнозиса - обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее.

В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала.

Обучающемуся ребенку по программе с ТНР очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний о математике. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Обучение математике во 2 классе связано с формированием словесной речи учащихся. Поэтому, обучая математике, нужно развивать устную и письменную речь учащихся. От учащихся необходимо требовать (по возможности) правильного произношения математических терминов, правильной грамматической структуры предложений. Перечень основного речевого материала указан в тематическом планировании (словарь). Весь речевой материал учащиеся должны понимать и по возможности проговаривать.

Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности.

Программа строит обучение  детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Основными целями начального обучения математике являются:

·                     Математическое развитие младших школьников.

·                     Формирование системы начальных математических знаний.

·                     Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

Обучающие

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— формирование критичности мышления;

Воспитательные

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

Коррекционно-развивающие задачи:

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других;

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения через систему коррекционных упражнений;

— развитие математической речи через изучение терминологии;

— развитие познавательных способностей;

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

·                     формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

·                     развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

·                     развитие пространственного воображения;

·                     развитие математической речи;

·                     формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

·                     формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

·                     формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

·                     развитие познавательных способностей;

·                     воспитание стремления к расширению математических знаний;

·                     формирование критичности мышления;

·                     развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление).

На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.

Учащиеся:

·                     научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;

·                     узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий;

·                     научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;

·                     усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением;

·                     освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.

Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:

·                     осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи);

·                     моделировать представленную в тексте ситуацию;

·                     видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные;

·                     составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;

·                     записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение);

·                     производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;

·                     самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности - на факультативных и кружковых занятиях.

Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений:

·                     сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.);

·                     выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию;

·                     анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами;

·                     формулировать выводы;

·                     делать обобщения;

·                     переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.

Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).

Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.

Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.

Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.

Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Планируемые результаты курса:

Личностными результатами обучающихся являются формирование следующих умений:

·                     Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

·                     В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·                     Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта)

·                     Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

·                     Проговаривать последовательность действий на уроке.

·                     Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

·                     Учиться работать по предложенному учителем плану.

·                     Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

·                     Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

·                     Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулиро­вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;

·                     Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·                     Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·                     Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·                     Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·                     Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

·                     Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

·                     Познавательный интерес к математической науке.

·                     Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

·                     Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·                     Слушать и понимать речь других.

·                     Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

·                     Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·                     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами являются формирование следующих умений.

    Обучающиеся должны знать наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Обучающиеся должны уметь:

·                     называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;

·                     сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

·                     сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

·                     сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

·                     выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;

·                     выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;

·                     вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;

·                     выполнять изученные действия с величинами;

·                     решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств;

·                     определять вид многоугольника;

·                     определять вид треугольника;

·                     изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);

·                     изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);

·                     измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;

·                     находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

·                     вычислять площадь прямоугольника;

·                     выражать изученные величины в разных единицах;

·                     распознавать и составлять текстовые задачи;

·                     проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

·                     записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

·                     выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

·                     проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);

·                     измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:

·                     - инструкция учителя для освоения работы с книгами,

·                     -переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,

·                     - опора на жизненный опыт ребёнка,

·                     - использование наглядных, дидактических материалов,

·                     - итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

·                     -реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

·                     - использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,

·                     - использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

·                     - использование перфокарт индивидуального содержания,

·                     - при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы

·                     Рабочая программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и предметные) результаты.

Основные положения коррекционно-развивающей работы на уроках математики

1.                  Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых трудных тем.

2.                  Восполнение пробелом дошкольного математического развития детей, путем обогащения чувственного опыта организации предметно-практической деятельности.

3.                  Дифференцированный подход к детям с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемых при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане.

4.                  Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций.

5.                  Активизация математической стороны речи детей в единстве с их мышлением.

Оказание помощи ребёнку на уроке.

ЭТАПЫ УРОКА

ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ

1. В процессе контроля за

подготовленностью учащихся

Создание атмосферы доброжелательности при опросе.

При опросе разрешать дольше готовиться у доски.

Давать примерный план опроса.

Разрешать при ответе пользоваться ОК, пособиями, схемами.

Поощрять первые же успехи при опроса.

2. При изложении нового материала

Более часто обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий. Чаще вовлекать их в беседу в ходе проблемного обучения.

3. В ходе самостоятельной работы

Разделять сложные задания для таких учеников на определенные дозы, этапы и пр.

Внимательно наблюдать за их деятельностью, отмечая положительные моменты в их работе, активизируя их усилия.

Выявлять типичные затруднения и ошибки в работе этих детей и акцентировать на них внимание всех учащихся, чтобы предупредить их повторение другими школьниками.

4. При организации самостоятельной работы вне класса

Подбирать специально систему упражнений, наиболее полно вскрывающих сущность изучаемого, а не механически увеличивать число однотипных упражнений.

Подробно объяснять порядок выполнения задания, предупреждая возможные затруднения в работе.

Давать карточки с инструкциями по выполнению заданий.

Давать задания по повторению материала, который потребуется при усвоении новой темы.

Помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях.

Календарно-тематическое планирование по математике

№ п/п	Наименование раздела и тем	Сроки		Реализация ЭОР и/или дистанционного обучения	Приме чание
		план	факт
Числа от 1 до 100. Нумерация (16ч.)
1.	Числа от 1 до 20	2.09		http://ppt4web.ru/matematika/chisla-ot-do-0.html
2.	Числа от 1 до 20	3.09
3.	Счет десятками.	4.09
4.	Образование, чтение и запись чисел до 100	5.09		http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike_na_temu_obrazovanie_chtenie_i_zapis_chisel._schet_desyatkami._sto-468265.htm
5.	Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр.	9.09
6.	Входная контрольная работа.  Повторение изученного в 1 классе.	10.09
7.	Однозначные и двузначные числа	11.09
8.	Работа над ошибками. Миллиметр- единица длины.	12.09		http://prezentacii.com/matematike/12194-millimetr-2-klass.html
9.	Миллиметр- единица длины.	16.09
10.	Число 100.	17.09
11.	Метр-единица длины. Таблица мер длины.	18.09		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/09/25/matematika-2-klass-tema-uroka-metr
12.	Сложение и вычитание  вида   30 + 5, 35 – 5, 35 – 30.	19.09
13.	Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.	23.09
14.	Единицы стоимости. Рубль. Копейка.	24.09		http://easyen.ru/load/m/2_klass/edinicy_stoimosti_rubl_kopejka/376-1-0-20310
15.	Контрольная работа по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».	25.09
16.	Работа над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»	26.09
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (46 ч.)
17.	Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого. Решение и составление задач, обратных данным.	30.09
18.	Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого	1.10
19.	Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого.	2.10		http://lusana.ru/presentation/2502
20.	Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого.	3.10
21.	Час, минута – единицы времени, соотношение между ними	14.10		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2013/09/21/konspekt-uroka-po
22.	Длина ломаной.	15.10		http://prezentacii.com/matematike/10215-dlina-lomanoy-2-klass.html
23.	Длина ломаной.	16.10
24.	Числовое выражение и его значение.	17.10
25.	Порядок действий в числовых выражениях.	21.10		http://pedsovet.org/index.php?option=com_mtree&task=viewlink&link_id=124503&Itemid=118
26.	Контрольная работа по теме «Числовые выражения»	22.10
27.	Работа над ошибками. Сравнение числовых выражений.	23.10		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/12/17/prezentatsiya-perimetr-pryamougolnika
28.	Периметр многоугольника.	24.10		http://ppt4web.ru/matematika/peremestitelnoe-svojjstvo-slozhenija0.html
29.	Переместительное свойство  сложения для рациональных вычислений	28.10		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/10/07/sochetatelnoe-svoystvo-slozheniya
30.	Сочетательное свойство  сложения для рациональных вычислений.	29.10
31.	Работа над ошибками. Составление высказываний с логическими связками «если, то…», «не все…»	30.10
32.	Проект: «Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде»	31.10
33.	Задания творческого и поискового характера	5.11
34.	Закрепление по теме «Числовые выражения»	6.11
35.	Устные приемы сложения и вычитания	7.11
36.	Прием сложения вида 36+2, 36+20	11.11		http://prezentacii.com/matematike/13830-priemy-vychisleniy-dlya-sluchaev-vida-362-3620.html
37.	Прием вычитания вида 36-2, 36-20	12.11
38.	Прием вычислений вида 26+4	13.11		http://prezentacii.com/matematike/2877-priem-slozheniya-vida-264.html
39.	Прием вычислений вида  30-7	14.11
40.	Прием вычислений вида 60-24	25.11		http://festival.1september.ru/articles/635998/
41.	Решение задач. Запись решения задачи в виде выражения.	26.11		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/06/13/urok-matematiki-vo-2-klasse-po-teme-reshenie-zadach
42.	Решение задач. Запись решения задачи в виде выражения.	27.11
43.	Прием вычислений вида 26+7	28.11		http://infourok.ru/urok_matematiki_vo_2_klasse_po_teme_priem_vychisleniy_vida_267-188469.htm
44.	Прием вычислений вида 35 -7	2.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/06/27/priemy-vychisleniy-dlya-sluchaev-vida-35-7-2-klass
45.	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100».	3.12
46.	Работа над ошибками. Устные  приемы сложения и вычитания	4.12
47.	Устные  приемы сложения и вычитания	5.12
48.	Задания творческого и поискового характера	9.12
49.	Буквенные выражения	10.12
50.	Выражения с одной переменной вида а + 12, b - 15, 48 -с.	11.12
51.	Выражения с одной переменной вида а + 12, b - 15, 48 -с.	12.12		http://infourok.ru/konspekt_uroka_i_prezentaciya_po_matematike_bukvennye_vyrazheniya_2_klass-167076.htm
52.	Уравнение.	16.12
53.	Проверочная тестовая работа за 1 полугодие	17.12
54.	Работа над ошибками. Уравнение.	18.12
55.	Проверка сложения вычитанием	19.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2011/07/22/uravnenie
56.	Проверка вычитания сложением и вычитанием	23.12
57.	Контрольная работа по теме «Решение простых и составных задач»	24.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/08/29/prezentatsiya-na-temu-proverka-slozheniya-vo-2-klasse
58.	Работа над ошибками. Проверка вычитания сложением и вычитанием	25.12
59.	Решение задач.	26.12
60.	Решение задач.	30.12
61.	Вычисления буквенных выражений и уравнений.	31.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/03/27/reshenie-zadach-2-klass
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. (Письменные вычисления) (23 ч.)
62.	Прием письменного сложения вида 45+23	9.01		http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike_2_klass_pismennyy_priem_slozheniya_dvuznachnyh_chisel_vida_4523-413719.htm
63.	Прием письменного вычитания вида  57-26	13.01		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/10/13/konspekt-i-prezentatsiya-uroka-matematiki-vo-2-klasse-po
64.	Письменные приемы сложения и вычитания	14.01
65.	Решение текстовых задач	15.01
66.	Угол. Виды углов.	16.01
67.	Решение текстовых  задач	20.01		http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike_na_temu_ugol.vidy_uglov.-144627.htm
68.	Прием письменного сложения вида 37+48	21.01
69.	Прием письменного сложения вида 37+53	22.01		http://infourok.ru/pismennyy_priem_slozheniya_vida3748-506214.htm
70.	Прямоугольник. Свойство противоположных сторон прямоугольника.	23.01		http://infourok.ru/prezentaciya_po_matematike_na_temu_pismennyy_priem_slozheniya_vida_3753-352070.htm
71.	Прием письменного сложения вида 87+13	27.01		http://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-svoystvo-protivopolozhnih-storon-pryamougolnika-klass-275284.html
72.	Прием письменного сложения	28.01
73.	Прием письменного вычисления вида 32+8,  40-8	29.01
74.	Прием письменного вычитания вида  50-24	30.01		http://infourok.ru/material.html?mid=6116
75.	Задания творческого и поискового характера	3.02		http://infourok.ru/material.html?mid=45251
76.	Решение текстовых задач.	4.02
77.	Закрепление по теме «Сложение чисел от 1 до 100».	5.02
78.	Прием письменного вычитания вида 52-24	6.02
79.	Решение текстовых задач.	10.02		http://infourok.ru/material.html?mid=45251
80.	Свойство противоположных сторон прямоугольника.	11.02
81.	Квадрат. Свойство противоположных сторон квадрата	12.02		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2011/09/21/prezentatsiya-pryamougolnik-kvadrat
82.	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100»	13.02
83.	Работа над ошибками.  Закрепление по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100».	17.02
84.	Закрепление по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100». Проект: «Оригами»	18.02
Числа от 1 до 100. Умножение и деление (17ч.)
85.	Конкретный смысл действия умножения.	25.02
86.	Связь сложения и умножения.	26.02		http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/otkrytye-uroki/56199-otkrytyj-urok-po-matematike-na-temu-svjaz-umn.html
87.	Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножения	27.02
88.	Периметр прямоугольника (квадрата).	2.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/10/16/perimetr-kvadrata-i-pryamougolnika-prezentatsiya
89.	Умножение нуля и единицы.	3.03
90.	Названия компонентов и результата умножения.	4.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/01/30/prezentatsiya-k-otkrytomu-uroku-po-matematike-2-klass
91.	Переместительное свойство умножения.	5.03
92.	Переместительное свойство умножения. Названия компонентов и результатов деления.	10.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/09/28/peremestitelnoe-svoystvo-umnozheniya
93.	Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия деления.	11.03
94.	Названия компонентов и результатов деления	12.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/04/22/prezentatsiya-rr-uroka-matematiki-vo-2-klasse-po-teme
95.	Закрепление по теме «Конкретный смысл умножения и деления»	16.03
96.	Контрольная работа по теме «Умножение»	17.03
97.	Работа над ошибками.  Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия деления.	18.03
98.	Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия деления.	19.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/03/28/prezentatsiya-k-uroku-konkretnyy-smysl-deystviya-deleniya
99.	Умножение и деление.	23.03
100.	Проверочная тестовая работа по теме «Умножение»	24.03		http://prezentacii.com/matematike/777-umnozhenie-i-delenie.html
101.	Работа над ошибками.  Закрепление по теме «Конкретный смысл умножения и деления»	25.03
Умножение и деление. Табличное умножение и деление (21ч.)
102.	Связь   между  компонентами  и результатом умножения	26.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2015/04/07/prezentatsiya-svyaz-mezhdu-komponentami-i-rezultatom
103.	Приемы умножения и деления на 10.	30.03
104.	Задачи с величинами: цена, количество, стоимость	31.03		http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/matematika-po-matematike/vo-2-klasse/cena-kolichestvo-stoimost
105.	Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого	1.04
106.	Решение текстовых задач	2.04
107.	Умножение числа 2 и на 2.	13.04
108.	Приемы умножения числа 2	14.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/03/22/umnozhenie-chisla-2
109.	Контрольная работа по теме «Умножение и деление»	15.04
110.	Работа над ошибками. Деление на 2.	16. 04
111.	Умножение числа 3 и на 3.	20.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/08/24/umnozhenie-chisla-3-i-na-3
112.	Деление на 3.	21.04
113.	Умножение и деление на 3.	22.04
114.	Умножение и деление на 3.	23.04
115.	Решение текстовых задач.	27.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/01/02/umnozhenie-i-delenie-na-3
116.	Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2, 3».	28.04
117.	Работа над ошибками. Решение текстовых задач	29.30
118.	Решение текстовых задач	6.05
119.	Таблицы умножения и деления на 2 и на 3.	7.05
120.	Контрольная работа по теме «Решение текстовых задач».	12.05		http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/matematika-po-matematike/vo-2-
121.	Работа над ошибками. Таблицы умножения и деления на 2 и на 3.	13.05
Повторение пройденного материала (6 ч.)
122.	Нумерация чисел от 1 до 100. Сложение и вычитание в пределах 100.	14.05		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/12/22/prezentatsiya-po-teme-chisla-ot1-do-100-slozhenie-i
123.	Решение текстовых задач.	18.05
124.	Проверочная тестовая работа за 2 полугодие по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Умножение и деление»Сложение и вычитание в пределах 100.	19.05
125.	Итоговая комплексная работа на межпредметной основе. Умножение и деление на 2, 3.	20.05		http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/slozhenie-i-vychitanie-v-predelakh-9.html
126.	Сложение и вычитание в пределах 100.	21.05		http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/matematika-po-matematike/vo-2-klasse/prezentaciya-delenie-umnozhenie-na-3-tablica
127.	Умножение и деление.	25.05

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по окружающему миру  (Вариант 5.1)

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АОП для обучающихся с ТНР составляют:

·                     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»- № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ);

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования- для обучающихся с ОВЗ; Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в- Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

·                     Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24- июля 1998 г. № 124-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №- 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·                     Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении- федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

·                     Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий- для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

·                     СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015 г. № 26 (зарегистрированы в Минюсте России 14.08.2015 г. № 38528).

Адаптированная рабочая программа курса «Окружающий мир и развитие речи» для учащихся с тяжелым нарушением речи разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа УМК « Школа России» Окружающий мир 1-4 кл. А. А. Плешаков, планируемых результатов начального общего образования, методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ТНР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.

Программа учебного курса «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» рассчитана на один год обучения. Она обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту учащихся.

Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. В процессе ознакомления с миром природы и общества у детей развиваются наблюдательность, интеллектуальная активность, умение подметить сходство и различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются навыки общения.

В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе ТНР очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. ТНР нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с ТНР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Цели курса:

Изучение окружающего мира в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:

-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Задачи курса:

-Формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.

-Воспитывать любовь к своему городу, к своей Родине.

-Формировать опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе и социальной среде.

-Развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира.

Общая характеристика учебного предмета.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело¬века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе автора А. А. Плешакова из расчета  2 часа в неделю, 68часов в год.

Результаты изучения курса

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Предметные результаты:

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.

Цели и задачи изучения учебного предмета

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир и развитие речи» носит личностно-развивающий характер.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру

№ п\п	Название раздела и тем	Сроки		Реализация ЭО и/или дистанционного обучения	Примечание
		план	факт
Где мы живём? (4ч.)
1.	Родная страна.	3.09		http://ppt4web.ru/okruzhajushhijj-mir/rodnaja-strana.html
2.	Город и село. Проект «Родной город (село)»	6.06		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/06/06/gorod-i-selo
3.	Природа и рукотворный мир. Растительный мир Белгородской области.	10.09
4.	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём». Входной контроль (тест)	13.09
Природа (19 ч.)
5.	Работа над ошибками. Неживая и живая природа.	17.09		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/12/21/test-no-4-nezhivaya-i-zhivaya-priroda-2-klass /
6.	Явления природы. Практическая работа №1 «Измерение температуры воздуха, воды и тела человека»	20.09		http://viki.rdf.ru/item/1730/download
7.	Что такое погода.	24.09		http://viki.rdf.ru/item/1736/download/
8.	В гости к осени.	27.09
9.	В гости к осени. Экскурсия. Зимующие птицы Белгородской области	1.10		http://viki.rdf.ru/item/249/download/
10.	Звёздное небо.	4.10		http://viki.rdf.ru/item/1749/download/
11.	Заглянем в кладовые земли. Практическая работа №2 «Исследование с помощью лупы состава гранита»	15.10
12.	Про воздух и про воду.	18.10		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2011/11/10/pro-vozdukh-prezentatsiya
13.	Про воздух и про воду.	22.10		http://viki.rdf.ru/item/1758/download/
14.	Какие бывают растения.	25.10		http://viki.rdf.ru/item/1777/download/
15.	Какие бывают животные. Животный мир Белгородской области.	29.10		http://viki.rdf.ru/item/1780/download/
16.	Невидимые нити.	1.11		http://viki.rdf.ru/item/1784/download/
17.	Дикорастущие и культурные растения.	5.11		http://viki.rdf.ru/item/1495/download/
18.	Дикие и домашние животные.	8.11		http://viki.rdf.ru/item/1497/download/
19.	Комнатные растения. Практическая работа №3 «Приемы ухода за комнатными растениями».	12.11
20.	Животные живого уголка. Практическая работа №4 «Приемы содержания животных живого уголка»	15.11
21.	Про кошек и собак.	26.11		http://viki.rdf.ru/item/1842/download/
22.	Красная книга.	29.11		http://viki.rdf.ru/item/1848/download/
23.	Будь природе другом! Проект «Красная книга, или возьмем под защиту»	3.12
24.	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа»	6.12
Жизнь города и села (10ч.)
25.	Что такое экономика. Экономика Белгородчины.	10.12		http://viki.rdf.ru/item/593/download/
26.	Из чего что сделано.	13.12		http://prezentacii.com/po-okrujayuschemu-miru/10667-iz-chego-chto-sdelano-2-klass.html
27.	Как построить новый дом.	17.12		http://www.myshared.ru/slide/62665/
28.	Какой бывает транспорт.	20.12		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/01/04/prezentatsiyakakoy-byvaet-transport-2-klass
29.	Культура и образование. Тест за 1 полугодие.	24.12		http://infourok.ru/material.html?mid=25395
30.	Анализ тестирования. Все профессии важны.Труд людей родного края. Проект «Профессия».	27.12		http://infourok.ru/vse_professii_vazhny_okruzhayuschiy_mir_2_klass-286831.htm
31.	В гости к зиме. Экскурсия «Зимние явления в природе».	31.12		http://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-vo-klasse-na-temu-v-gosti-k-zime-nezhivaya-i-zhivaya-priroda-zimoy-264440.html
32.	В гости к зиме	10.01
33.	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села»	14.01
34.	Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга», «Профессии»	17.01
Здоровье и безопасность (9 ч)
35.	Строение тела человека.	21.01		http://infourok.ru/prezentaciya_po_okruzhayuschemu_miru_na_temu_stroenie_tela_cheloveka._2_klass-320141.htm
36.	Если хочешь быть здоров.	24.01		http://infourok.ru/prezentaciya_k_uroku_po_okruzhayuschemu_miru_vo_2-m_klasse_po_teme_esli_hochesh_byt_zdorov-382016.htm
37.	Берегись автомобиля!	28.01		http://infourok.ru/material.html?mid=69482
38.	Школа пешехода. Практическая работа №5 «Соблюдение изученных правил безопасности»	31.01		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/03/22/shkola-peshekhoda
39.	Домашние опасности.	4.02		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/12/24/domashnie-opasnosti
40.	Пожар. Правила противопожарной безопасности.	7.02		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2011/10/14/pozhar
41.	На воде и в лесу. Правила безопасного поведения в воде и в лесу	11.02		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/04/18/na-vode-i-v-lesu
42.	Опасные незнакомцы	14.02		http://infourok.ru/konspekt_uroka_s_prezentaciey_po_okruzhayuschemu_miru_opasnye_neznakomcy_2_klass-404029.htm
43.	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность»	18.02
Общение 7ч.
44.	Наша дружная семья	25.02		http://infourok.ru/konspekt_uroka_po_okruzhayuschemu_miru_na_temu_nasha_druzhnaya_semya_2_klass-515356.htm
45.	Проект «Родословная»	28.02
46.	В школе. Классный и школьный коллектив.	3.03		http://ppt4web.ru/okruzhajushhijj-mir/v-shkole1.html
47.	Правила вежливости.	6.03		http://infourok.ru/konspekt_uroka_po_okruzhayuschemu_miru-360314.htm
48.	Ты и твои друзья. Правила поведения в гостях.	10.03		http://infourok.ru/urok_okruzhayuschego_mira_na_temu_my_zriteli_i_passazhiry_2_klass-432448.htm
49.	Мы – зрители и пассажиры.	13.03
50.	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение».	17.03		http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/ty-i-tvoi-druzja.html
Путешествия (15 ч.)
51.	Работа над ошибками. Посмотри вокруг.	20.03		http://infourok.ru/prezentaciya_po_okruzhayuschemu_miru_na_temu_posmotri_vokrug_2_klass-463627.htm
52.	Ориентирование на местности. Ориентирование по солнцу и местным признакам.	24.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/01/18/orientirovanie-na-mestnosti-2-klass
53.	Ориентирование по компасу. Практическая работа № 6 «Устройство компаса и правила работы с ним».	27.03
54.	Формы земной поверхности.	31.03		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/06/26/okruzhayushchiy-mir-prezentatsiya-po-teme-formy
55.	Водные богатства. Водные богатства Белгородской области.	3.04		http://infourok.ru/konspekt_urokaprezentaciya_po_okruzhayuschemu_miru_na_temu_vodnye_bogatstva._vodoemy__2_klass0-505116.htm
56.	В гости к весне.	14.04
57.	В гости к весне. Экскурсия. В гости к весне.	17.04
58.	Россия на карте.	21.04		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/04/01/prezentatsiya-chto-takoe-karta http://infourok.ru/prezentaciya_po_okruzhayuschemu_miru_moskovskiy_kreml_2_klass-492392.htm
59.	Проект «Города России»	24.04
60.	Путешествие по Москве. Московский Кремль.	28.04
61.	Город на Неве.	8.05
62.	Путешествие по планете. Путешествие по материкам. Итоговая комплексная работа.	12.05		http://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-puteshestvie-po-planete-klass-376715.html
63.	. Страны мира. Проект «Страны мира». Итоговый тест за 2 класс.	19.05
64.	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия»Презентация проектов. Впереди лето!	22.05		http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/05/20/vperedi-leto

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по технологии  (Вариант 5.1)

I. Пояснительная записка

    Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи по технологии составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ о «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357 , от 18.12.2012 №1060);

-Примерной основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Разуменской СОШ №4 «Вектор Успеха»

-Примерной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

-Авторской программы по предмету «Технология» Е.А. Лутцевой

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Цели изучения технологии в начальной школе:

•          приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

•          приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

•          формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

•          духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

•          формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

•          формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы,  на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

•          развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе  связи  трудового и технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

•          формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

- внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т.е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

-     первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;

-    первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;

-    творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:

•          организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата работы);

•          развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;

•          развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;

•          формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении практических задач;

•          развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды технологической деятельности;

•          развитие основных мыслительных операций;

•          эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых операций;

•          саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.

Программа отражает современные требования к модернизации содержания технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в материальные продукты.

Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.

Задачами программы являются:

- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой деятельности;

- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды технологической деятельности;

- формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;

- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными инструментами и материалами;

- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной трудовой деятельности;

- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования информации в процессе работы с компьютером;

- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.

Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации необходимого уровня технической подготовки  обучающихся, соответствующей требованиям к преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.

Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.

На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР получают на уроках  Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.

Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими  инструкциями.

Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе.

Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир», формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда.

В основе курса лежит целостный  образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности  обучающихся.

Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на достижение определенных дидактических целей.

Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность, усвоение  обучающимися основ политехнических знаний и умений:

- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).

- изготовление изделий  из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг, сувениры).

- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои сказок).

- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная кукла).

- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).

- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).

В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы: «Общекультурные и общетрудовые  компетенции. Основы культуры труда»; «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей

с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие

материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;

- умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия;

- овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;

- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от цели;

- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;

- усвоение правил техники безопасности;

- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;

- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия; 

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;

- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;

- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;

- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.

II.Общая характеристика учебного курса «Технология».

Теоретической основой данной программы являются:

·                    Системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.);

·                    Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности – понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенции учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.  Усвоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы  с технологической картой.

Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника –   «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация».  В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены  проектная деятельность и средство для её организации - технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

         Особое внимание в программе отводится  практическим  работам, при выполнении которых учащиеся:

·        знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;

·        овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы)  разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

·        знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;

·         знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;  

·        учатся экономно расходовать материалы;

·        осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задач, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать  результаты, корректировать  деятельность);

·        учатся преимущественно конструкторской деятельности;

·        знакомятся с природой и использованием ее богатств человеком.

            В программе  интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,  изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и  законов дизайна,  младшие школьники осваивают  эстетику труда.

            Программа предусматривает использование математических знаний: это и  работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и  телами,  и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации    также тесно связано с  образовательной областью «Математика и информатика».

            В «Технологии»  естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми  реализуемых в изделии технических образов   рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в  учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются,  обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают  их, формулируют выводы.

Программа  «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и  обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.  Практико-ориентированная направленность содержания   позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами  формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности  совершенствует умение  находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

        Продуктивная  проектная деятельность создает основу для  развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые  представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.         

         Программа   ориентирована на широкое использование  знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается  не только работы с природными материалами. Природные  формы  лежат в основе  идей   изготовления многих конструкций и воплощаются  в готовых изделиях.  Изучение технологии предусматривает знакомство  с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей  и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует  формированию экологической культуры детей.    Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.  

III.Описание места учебного курса «Технология» в учебном плане

  В соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебным планом МОУ «Разуменской СОШ №4 «Вектор Успеха» на 2019-2020 учебный год на изучение предмета «Технология» в 2 классе отводится 33 часа в расчете 1 ч в неделю.

IV .Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

      Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

       Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы.

Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.                                                                                                                                                                  Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

     Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви.

     Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного  курса «Технология»

Личностные результаты:

·                    Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

·                    Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

·                    Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

·                    Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

·                    Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

·                    Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

·                    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

·                    Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

·                    Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

·                    Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.

·                    Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

·                    Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

·                    Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

·                    Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

·                    Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

·                    Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.

·                    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

·                    Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

·                    Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

·                    Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;

·                    Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

·                    Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Календарно-тематическое планирование по технологии

№ п/п	Тема урока	Дата прохождения		Реализация электронного обучения и/или дистанционного обучения	Примечание
		План.	Факт.
1.	Что ты уже знаешь?	06.09
2.	Входной контроль. Зачем художнику знать о тоне, форме и размере?	13.09
3.	Какова роль цвета в композиции?	20.09		http://belclass.net
4.	Какие бывают цветочные композиции?	27.09
5.	Как увидеть белое изображение на белом фоне?	04.10
6.	Что такое симметрия?	18.10		http://belclass.net
7.	Как получить симметричные детали?	25.10
8.	Можно ли сгибать картон? Как?	1.11
9.	Наши проекты.	08.11
10.	Что такое технологические операции и способы?	15.11		http://school-collection.edu.ru
11.	Что такое технологические операции и способы?	29.11
Бумажная мастерская 21 часов
12.	Что такое чертёж и как его прочитать?	06.11
13.	Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?	13.12.
14.	Можно ли без шаблона разметить круг? Контрольное тестирование за полугодие. Проверим себя	20.12
15.	Мастерская Деда мороза и Снегурочки.	27.12		http://belclass.net
16.	Какой секрет у подвижных игрушек?	10.01
17.	Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?	17.01
18.	Ещё один способ сделать игрушку подвижной.	24.01.
19.	Ещё один способ сделать игрушку подвижной.	31.01.
20.	Можно ли соединить детали без соединительных материалов?	07.02
21.	День Защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?	14.02		http://school-collection.edu.ru
22.	Как машины помогают человеку?	28.02
23.	Поздравляем женщин и девочек.	06.03
24.	Наши проекты	13.03
25.	Наши проекты	20.03
26.	Что интересного в работе архитектора?	27.03.		http://school-collection.edu.ru
27.	Какие бывают ткани?	03.04
28.	Какие бывают нитки. Как они используются?	17.04
29.	Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства?	24.04
30.	Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»?	08.05.
31.	Итоговое тестирование за год. Как ткань превращается в изделие? Лекало.	15.05
32.	Что узнали, чему научились.	22.05.

Адаптированная образовательная программа для 2 класса по изобразительному искусству  (Вариант 5.1)

1. Пояснительная записка

   Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи  по изобразительному  искусству составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ о «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357 , от 18.12.2012 №1060);

-Примерной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

-Примерной основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Разуменской СОШ №4 «Вектор Успеха»

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

—  изобразительная художественная деятельность;

—  декоративная художественная деятельность;

—  конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

 Общая характеристика учебного предмета "Изобразительное искусство"

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).

Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

 Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного искусства проявляется в:

·                    умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

·                    желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

·                    активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);

·                    обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

·                    умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

·                    способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:

- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;

- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;

- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с  произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;

- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;

- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;

- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;

- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;

- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;

- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение изобразительной грамотой.

Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального окружения человека.

Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.

Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.

Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.

Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.

 Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).

Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).

При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.

В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.

Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II классах  для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.

При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и II классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель – на доске).

Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.

В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).

В III-IV классах перед  обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.

Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя  обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой последовательности.

Для обогащения зрительных представлений  обучающихся используются книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты, открытки, фотографии.

В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства (начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.

С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).

У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умения видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.

Начиная с  IV класса, осуществляется ознакомление  обучающихся с понятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с помощью цвета.

Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах которого отражается  природа и национальная культура. Основное    назначение декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является  ритмическое повторение  тех или иных элементов рисунка.

На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров городецкой  живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки,  травяного узора Хохломы. Обучающиеся  осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику изображения узоров.

В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных ощущений.

Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).

На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.

На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).

Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к миру.

В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.

На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека).

На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и замыслы.

Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных произведений.

Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)

Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного вырезания формы предметов.

Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер. Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.

Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.

На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору).  Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно.

В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который  обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.

Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение изобразительной грамоты.

В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)»,  «Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.  Цвет - основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)

Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства

Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие  и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям  красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере изобразительного и  декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:

- понимание образной природы изобразительного искусства;

- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края;

- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;

- освоение средств изобразительной деятельности;

- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;

- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;

- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные виды искусства);

- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;

- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

- умение  определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы;

- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);

- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;

- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- умение строить высказывания  в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;

- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);

- знание правил техники безопасности.   

3. Описание места учебного предмета " Изобразительное искусство " в учебном плане.

Курс разработан в соответствии с обязательной частью базисного учебного (образовательного) плана общеобразовательных учреждений РФ.

Класс	Количество часов в неделю	Количество недель	Количество часов за год
4	1	33	33

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.

Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

 В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

§  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

§  уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

§  понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

§  сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

§  сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

§  овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

§  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

§  умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

            Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

·        овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

·        овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

·        использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

·        умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

·        умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

·        осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

·        знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

·        знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

·        понимание образной природы искусства;

·        эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

·        применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

·        способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

·        умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

·        усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

·        мение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

·        способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 

·        способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

·        умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

·        освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

·        овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

·        умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

·        умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

·        изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

·        умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

·        способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

·        умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

·        выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

·        умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству

№ п\п	Наименование раздела темы	Сроки		Реализация ЭОР и/или дистанционного обучения	Примечание
		план	факт
Как и чем работает художник? (8ч.)
1.	Три основных цвета – жёлтый, красный, синий.	04.09		. http://eor-np.ru/node/751
2.	Белая и чёрная краски. Входной контроль.	11.09
3.	Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности	18.09		http://eor-np.ru/node/751
4.	Выразительные возможности аппликации	25.09
5.	Выразительные возможности графических материалов	02.10
6.	Возможность материалов для работы в объёме.	16.10		http://eor-np.ru/node/749
7.	Контрольная работа по разделу «Как и чем работает художник?» Выразительные возможности бумаги.	23.10
8.	Неожиданные материалы(обобщение темы).	30.10
Реальность и фантазия (7 ч.)
9.	Изображение и реальность.	06.11
10.	Изображение и фантазия.	13.11		http://eor-np.ru/node/739
11.	Украшение и реальность.	27.11
12.	Украшение и фантазия.	04.12
13.	Постройка и реальность.	11.12
14.	Постройка и фантазия. Контрольная работа по разделу «Реальность и фантазия»	18.12
15.	Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе. Новогодняя елка	25.12
О чем говорит искусство (10ч.)
16.	Изображение природы в различных состояниях.	15.01		http://eor-np.ru/node/740
17.	Изображение характера животных	22.01
18.	Изображение характера животных	29.01
19.	Изображение характера человека: женский образ	05.02		http://eor-np.ru/node/742
20.	Изображение характера человека: мужской образ	12.02
21.	Образ человека в скульптуре.	26.02
22.	Человек и его украшения.	04.03
23.	О чем говорят украшения.	11.03
24.	Образ здания. Контрольная работа по разделу «О чем говорит искусство».	18.03		http://eor-np.ru/node/739
25.	В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру (обобщение темы)	25.03
Как говорит искусство (8ч.)
26.	Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.	01.04		http://eor-np.ru/node/735
27.	Тихие и звонкие цвета.	15.04
28.	Что такое ритм линий? Характер линий.	22.04		http://eor-np.ru/node/734
29.	Ритм пятен.	29.04
30.	Пропорции выражают характер.	06.05		http://eor-np.ru/node/751
31.	Итоговая контрольная работа. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.	13.05
32.	Коллективная творческая работа. Обобщающий урок .	20.05		http://eor-np.ru/node/750