Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
- Примерной программы основного общего образования по
иностранным
языкам (английский язык)
- Адаптированной образовательной программы для
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (пр.84/16 от 01. 09.2014г.)
Рабочая программа рассчитана на 105 часов (3 учебных часа в
неделю, в том числе 8 промежуточных и 1 итоговая контрольная работы) для
индивидуального обучения обучающегося с расстроенными учебными навыками.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных
особенностей обучающегося (медлительность при выполнении заданий, рассеянное
внимание, кратковременная память, небольшой словарный запас). Ребёнок умеет
читать на английском языке, но затрудняется в составлении монологов и не
принимает участие в диалоге, не может дать ответа на поставленные вопросы,
поэтому к ребёнку необходим индивидуальный подход, особые приёмы подачи
материала. Для того, чтобы ученик мог принять участие в диалогической речи, смог
отвечать и задавать вопросы, необходимо давать схемы ответов, готовые таблицы и
т.д. Самостоятельно выполнять задания дети с подобным диагнозом затрудняются,
требуется всегда помощь учителя.
В процессе обучения английскому языку по курсу «Spotlight»
на среднем этапе обучения важно реализовать следующие цели:
- формирование умений общаться на английском языке с
учётом речевых возможностей, потребностей и интересов школьников элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- освоение элементарных лингвистических представлений,
доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
английском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием английского языка: знакомство школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы;
- развитие личности, речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения школьника; мотивация к дальнейшему овладению
английским языком.
Деятельностный характер предмета соответствует природе средних
классов, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую…) и даёт
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи - на английском
языке могут быть сведения из разных областей знания: литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.)
- многоуровностью (с одной стороны, необходимо
овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырёх
видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо);
- Многофункциональностью (может выступать как цель
обучения и как средство приобретения знаний в различных областях).
Обучение на среднем этапе осуществляется с
помощью УМК «Spotlight». Учебный материал структурирован по модулям.
В конце каждого модуля предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий
из раздела «Progress Check», которые позволяют оценить коммуникативные
умения школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том,
что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего,
направлен н выявление достижений школьников. Все задания построены на
изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их
выполнения знакомы и понятны обучающимся.
Поверка коммуникативных умений в аудировании и чтении
осуществляется с помощью заданий на выбор ответа.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются
как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов
в связанном тексте.
Чтобы оценить знания и умения учащихся в устной речи, им
предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения.
Проверочные задания даны в учебнике и рабочей тетради, чтобы
учащиеся могли выполнить задания письменно.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с
отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения
в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно- трудовой,
социально- культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся с
учётом их интересов и возрастных психологических особенностей, а также спектр общеучебных
и социальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником
учебника, двуязычным словарём, толковым англо- английским словарём, интернетом,
мобильным телефоном, электронной почтой.
Целенаправленно формируются умения представлять свою страну,
её культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать
недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения
такие приёмы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.; накопление
лингвистических знаний, формирование знаний о культуре и традициях
англоговорящих стран, обучающиеся приобретают опыт творческой и поисковой
деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Предметное
содержание речи
Взаимоотношения в семье, с друзьями.
Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка
аттракционов). Покупки. Переписка.
Школа и школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.
Здоровье и личная гигиена. Защита
окружающей среды.
Навыки и
умения коммуникативной компетенции
Развитие языковых навыков
В основной школе осуществляется
формирование и развитие языковых знаний школьников, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.
Графика и
орфография
Знание правил чтения и написания
новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в
рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы, соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование
слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая
сторона речи
Расширение объёма продуктивного и
рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих
новые темы, проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознания и
употребления в речи. Знание основных способов словообразования:
аффиксация:
- глаголы с префиксом re-
(rewrite);
- существительные с
суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist
(journalist), -ing (meeting);
- прилагательные с
суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful),
-al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian),
-ing (boring), -ous (famous), префиксом
-un (unsusual);
- наречия с суффиксом -ly (quickly);
- числительные __________с
суффиксами -teen (nineteen), -ty (twenty), -th (fifth);
словосложение:
существительное + существительное (football);
конверсия (образование
существительных от неопределённой формы глагола – to change – achange);
распознавание и использование интернациональных
слов (doctor).
Грамматическая
сторона речи
В 8 классе предполагается
расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых
простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year.); предложения
сначальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.); сложносочинительных предложений с сочинительнымисоюзами and, but, or; сложноподчинительных
предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, then, so; условных предложенийреального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to the school party.) и нереального характера всех типов вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present,
Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной
(Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) формах.
Знание признаков и навыки
распознания и употребления в речи правильных и неправильныхглаголов в наиболее
употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present,
Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формахстрадательного залога в Present,
Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may/can/be able to/must/have to/should);
причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих
темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и
употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow),
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing
student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art
gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилу (good–better–the best); личных местоимений в
именительном (my) и объектном падежах (me), а также в абсолютной форме (mine);
неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся
на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных выше 100, порядковых числительных
выше 20.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
В 8 классе продолжается развитие
таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. Обучение ведению диалогов
этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить
разговор;
поздравить, выразить пожелания и
отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить
согласие /отказ.
Объем диалогов – до 2 реплик со
стороны каждого учащегося.
При обучении ведению
диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению
диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить
готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять
его;
пригласить к
действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны
каждого учащегося.
Монологическая речь
Развитие монологической речи в 8
классе предусматривает овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и
событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование
и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную
мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания
– до 6-8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на
слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается
развитие умений:
выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
выборочно понимать необходимую
информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку,
контекст.
Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 класса, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования
– 1- 1,5 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать
тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 класса с
ОВЗ, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Умения чтения, подлежащие формированию:
Ознакомительное чтение:
- определять тему, содержание
текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из
текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Объём текстов для чтения – 300–400
слов.
Изучающее чтение:
- полно и точно понимать
содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки,
словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- выражать своё мнение по прочитанному;
Объём текстов для чтения
составляет до 200 слов.
Просмотровое/поисковое
чтение:
- умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью
предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с
днём рождения, другими праздниками (объёмом до 30 слов, включая адрес),
выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя,
фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на
образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбы). Объём личного письма – 40–50 слов, включая
адрес.
Социокультурные знания и
умения
Учащиеся знакомятся с отдельными
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение
досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера). Использование английского
языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе
включает знакомство:
- с фамилиями и именами выдающихся
людей в странах изучаемого языка;
- с государственной символикой (с
флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого
языка);
- с традициями проведения
праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;
- социокультурным портретом стран
(говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;
- речевых различиях в ситуациях
формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается овладение
умениями:
- писать свои имя и фамилию, а
также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять адрес на
английском языке;
- описывать наиболее известные
культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сёл/деревень, в которых живут школьники;
- представлять родную страну и
культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения.
Общеучебные умения, навыки
и способы деятельности
Курс предусматривает формирование
у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций в следующих напрвалениях: использование учебных умений,
связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся
данной возрастной группы и способствующих самостоятельному изучению английского
языка, а также развитие специальных учебных умений таких как нахождение ключевых
слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,
словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, умение
пользоваться двуязычными словарями, участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
ПЕРЕЧЕНЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Осуществление целей данной
программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных,
коммуникативно-ориентированных и личностно-ориентированных технологий на основе
коммуникативно-когнитивного и деятельностного подходов. При обучении английскому
языку в 8 классе основными формами организации работы являются фронтальные, парные,
индивидуальные.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения
английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать
• основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение);
• особенности структуры простых и
сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране
изучаемого языка;
• роль владения иностранными
языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их
вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран
изучаемого
языка;
уметь
говорение
• начинать, вести, поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
• рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения
о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения,
описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные
средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание
кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды,
объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в
тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу
повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном
тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных
жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему,
выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные
тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы
смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные
письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации, достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
• создания целостной картины
полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого
иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой
культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
• ознакомления представителей
других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны
и мира.
Критерии оценивания:
1.1 Критерии оценивания
письменных работ.
За письменные работы (контрольные
работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных
ответов:
Контрольные работы:
Оценка «2» - 45% и менее
Оценка «3» - от 46% до 65%
Оценка «4» - От 66% до 85%
Оценка «5» - От 86% до 100%
Тестовые работы, словарные
диктанты:
Оценка «2» - 50% и менее
Оценка «3» - от 61% до 69%
Оценка «4» - от 70% до 89%
Оценка «5» - от 90% до 100%
Творческие письменные работы
(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются
по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение
объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты,
стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы
(логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем
уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас
соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика(использование
разнообразных грамматических конструкций в соответствии споставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие
орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный
или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
В качестве видов контроля
предполагаются следующие: входной, текущий, промежуточный,
тематический.
Входной контроль фиксирует исходный уровень
обученности. Текущий контроль проводится на каждом занятии и
обеспечивает своевременную обратную связь. Объектами контроля могут быть как виды
речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки учащихся.
Предполагаемые формы контроля: проверка д/з, фронтальный и индивидуальный
контроль, устный контроль ( в виде монолога, диалога или собеседования, пересказ
текста), письменный контроль (написание письма, открытки, заполнение анкеты,
лексико-грамматические тесты, словарные диктанты), выполнение проектных работ. Тематический
контроль проводится по завершению темы, раздела, промежуточный
контроль - в конце четверти и года, они ориентированы на те же объекты,
носят преимущественно тестовый характер и призваны установить уровень усвоения
ЗУН на определенном этапе обучения. Отсроченный контроль
предполагает проверку умений и навыков устной речи за рамками темы, раздела. Задания
для контроля построены на пройденном и отработанном материале.
Чтение и понимание иноязычных
текстов
Основным показателем успешности овладения
чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.
Чтение с нахождением интересующей
или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно
быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром
просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2\3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном
(или данных текстах) примерно 1\3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик
практически не ориентируется в тексте.
Чтение с пониманием основного
содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим,
что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться
к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно
понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не
понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте
при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием
содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял
несложный оригинальный текст (публицистичекий, научно-популярный, инструкцию
или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью
понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не
полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не
понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику
информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные
факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все факты.
При решении коммуникативной задачи он использовал 2\3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50%
текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Говорение
Высказывание в форме рассказа,
описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с
поставленными задачами. Его высказывание связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительными. Объем высказывания соответствовал
тому, что задано программой по данному году обучения. Наблюдалась легкость речи
и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации),
но и элементы их оценки, выражение собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном
решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен,
объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично
справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида
говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики,
умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств
в данном случае предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую
задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую
задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую
задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднение.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с
решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Контроль и оценка деятельности
учащихся в 8 классе осуществляется с помощью контрольных заданий,
предусмотренных в сборнике контрольных работ к используемому УМК Test
Booklet, а также с помощью соответствующих упражнений в конце каждого
модуля учебника в разделе Progress Check.
В ходе обучения оценивание
тестовых работ осуществляется по следующей схеме: если учащиеся выполнили
не менее 50% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо»
ставится в случае выполнения 70-90% работы; оценка «отлично» предполагает
выполнение 90-100% работы.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Контр.
раб.
|
Компетентности
обучающегося
|
|
1.
|
Повторение.
|
2
|
|
Знать:
·
формы неправильных глаголов
Уметь:
·
употреблять формы неправильных глаголов
|
|
2.
|
Общение.
|
12
|
1
|
Знать:
·
правила общения с незнакомыми людьми
·
знать сравнительные и
превосходные
степени сравнения
Уметь:
·
описывать и сравнивать людей
выражать свои чувства
через
интонацию
·
систематизировать употребление глаголов группы
настоящего времени
|
|
3.
|
Продукты
питания и покупки.
|
10
|
1
|
Знать:
·
лексику по теме «Продукты питания и покупки»
Уметь:
·
выразить свои кулинарные пристрастия
·
дать рецепт
·
поговорить о покупках
·
описать праздничный обед в семье
·
употреблять артикли и научиться словообразованию
|
|
4.
|
Великие
умы человечества.
|
14
|
1
|
Знать:
·
лексику по теме «Великие умы человечества»
·
правила образования и употребления завершённого
и длительного времени
|
|
|
|
|
|
Уметь:
·
передать новость (плохую или хорошую)
·
делать интересные сообщения
·
употреблять в речи завершённое и длительное время
·
употреблять в речи глагол to bring
во
фразеологических оборотах
·
рассказывать биографию знаменитого учёного
|
|
5.
|
Будь
самим собой.
|
10
|
1
|
Знать:
·
лексику по теме «Будь самим собой»
·
правила самообразования
Уметь:
·
обмениваться мнениями о самоуважении, внешности,
одежде, изменениях во внешности, традиционных костюмах
·
попросить совета о том, что носить и посоветовать
что-то другу
·
употреблять в речи глагол to put во фразеологических оборотах
|
|
6.
|
Глобальные
проблемы человечества.
|
14
|
1
|
Знать:
·
лексику по теме «Глобальные проблемы
человечества»
·
правила образования и употребления герундия и
инфинитива
Уметь:
·
воспринимать информацию о природных явлениях,
проблемах окружающей среды
·
обсуждать положение животного мира, погоды (бури,
торнадо, катастрофы)
·
делить предложения на смысловые группы, выделять
основную идею текста
·
употреблять такие грамматические формы, как
герундий и инфинитив
·
дать интервью
|
|
7.
|
Культурные
обмены.
|
10
|
|
Знать:
·
о достижениях современной туристической индустрии
·
о проблемах туризма
·
о преимуществах видов транспорта
Уметь:
·
рассказать о своём опыте путешествий, поделиться
впечатлениями
·
пользоваться косвенной речью (утверждения,
приказания, вопросы)
·
употреблять глагол to set во
фразеологических оборотах
|
|
8.
|
Образование.
|
14
|
1
|
Знать:
·
лексику по теме «Образование»
·
правила употребления модальных глаголов
Уметь:
·
читать и осуждать статьи о типах образования,
любимых школьных предметах, об известном колледже в Дублине, о компьютерных
сетях
·
попросить совета, дать совет и реагировать на
совет
·
пользоваться модальными глаголами
|
|
9.
|
На
досуге.
|
12
|
1
|
Знать:
·
лексику по теме «На досуге»
·
правила образования и у употребления изученных
времён
Уметь:
·
рассказать о разновидностях занятий в свободное
время, о необычных занятиях
·
рассказать о своих интересах
·
дать положительный /отрицательный ответ на
приглашение принять участие в интересном мероприятии
·
письменно рассказать о любимом занятии
·
отправить сообщение другу по Интернету
|
|
10.
|
Резервные
уроки.
|
7
|
1
|
Итоговая
контрольная работа.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.