Муниципальное
образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №19
г.
Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского
края
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАННО»
«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании ШМО
Зам. директора по УВР Директор МОУ СОШ
руководитель ШМО
___________/
/ _________/ / ________/
/
Протокол
№____ ___________________
_____________________
От «___»_____2021г.
Адаптированная
рабочая программа
факультативного
курса ритмика
для
обучающихся 4 б класса
(вариант
7.2.)
программа составлена
педагогом
дополнительного образования
Кирий Ириной Викторовной
г.
Комсомольск-на-Амуре
2021
г.
1.
Пояснительная записка
Адаптированная
рабочая программа факультативного курса «Ритмика» для обучающихся 4 б класса разработана
на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
( ФГОС НОО ОВЗ), с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2). При
составлении адаптированной рабочей программы факультативного курса «Ритмика»
использованы: программы «Ритмика и бальные танцы» под редакцией Е.И.Мошковой,
рекомендованной Управлением общего среднего образования Министерства общего и
профессионального образования РФ, 1997г., и Примерные программы внеурочной
деятельности П76 начальное и основное образование составители: В.А.Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др. М: Просвещение,2010. -111с. (Стандарты второго
поколения), Авторской программы «Хореография и
ритмика» 1-7 классы Щербаковой Н.Н., учителя хореографии высшей категории
неполной средней школы №39 г. Рыбинска; авторской программы «Хореография» 1-8
классы Пантелеевой Т.И. учителя средней школы №66 г. Тюмени
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР .
Обучающиеся
с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Характерные
для детей с трудностями в обучении особенности нервно-психического слада,
своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая
незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики.
Цель программы:
·
развитие двигательной активности обучающихся
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Адаптированная
рабочая программа по ритмике направлена на реализацию следующих задач:
·
коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер,
·
развитие общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве
·
укрепление здоровья, формирование навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
2.
Общая характеристика коррекционного курса.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Содержанием работы на уроках
ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать
музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на
простейших музыкальных инструментах.
Основные
направления работы по ритмике: восприятие музыки: определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа. Различение и
опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра
(полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки. Упражнения на ориентировку
в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в
колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и
т. д.), Ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты; ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление
мышц. Игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-
двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее,
кто лучше, кто более и т.д.). Игры по ориентировке в пространстве; танцевальные
упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев. Декламация песен под музыку:
выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление
педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических
оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Таким
образом, занятия коррекционного курса «Ритмика» способствуют: развитию чувства ритма,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладению специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения
с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), развитию
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладению
подготовительными упражнениями к танцам, овладению элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитию
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
3.
Описание места учебного
предмета в учебном плане.
В учебном плане для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья в МОУ СОШ № 19 на изучение
факультативного курса «Ритмика» отведено 34 часа в год из расчёта 1 час в
неделю.
|
№ п/п
|
Разделы программы
|
Количество часов
|
|
1.
|
Ритмика.
Основы музыкальной грамоты.
|
8.
|
|
2.
|
Русский
народный танец.
|
8.
|
|
3.
|
Историко-бытовой
танец.
|
9.
|
|
4.
|
Импровизация
движений на музыкальнее темы.
|
9.
|
|
|
Итого:
|
34
ч.
|
4. Содержание курса.
Раздел. Ритмика. Основы музыкальной
грамоты.
С первых уроков
учащиеся, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога
создать у учащихся эмоциональный настрой во время занятий. Отсюда вытекают
требования к музыкальному оформлению занятий: правильный подбор музыкального
произведения в соответствии с исполненным движением; художественное и
выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим приёмом
преподавания. Музыкально-ритмическая деятельность включает ритмические
упражнения, построения и перестроения, музыкальные игры для школьников 5
класса, слушание и разбор танцевальной музыки для школьников 6 и 7 классов.
Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности: формировать
восприятие музыки, развития чувства ритма и лада, обогащение музыкально —
слуховых представлений, развитие умений координировать движений с музыкой.
Раздел. Народный танец.
Профилактический
и лечебный эффект народного танца основан на единстве
пространственно-территориальных и временно-музыкальных закономерностей. Сила
воздействия временно-музыкальных закономерностей проявляется в национальном
ритме, который в свою очередь является регулятором ритма социально-бытовых
движений, ставших основой традиционных лейтмотивов народного танца. В живых
образах танца народ показывал, каким бы он хотел видеть человека, какие черты
характера достойны подражания, какие образцы поведения и взаимоотношений
предпочтительны. Образцы народной хореографии, изучаемые на уроке,
восстанавливают собственные этнические связи ребёнка, воспитывают этническую
толерантность. Анализируя характер движений, пространственное построение танца,
его ритмический рисунок, особенности костюма, учащиеся пополняют свои знания
по географии, истории, музыкальной культуре, этнографии народа.
Этот раздел включает
изучение народных танцев. Наиболее подходящий материал по возможности
выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца
педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально,
выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца.
Народно — сценический танец изучается на протяжении всего курса обучения и
имеет важное значение для развития художественного творчества и танцевальной
техники у учащихся. На первом этапе учащиеся изучают простейшие элементы
русского танца, упражнения по народно — сценическому танцу. Занятия по
народному танцу включают в себя: тренировочные упражнения, сценические движения
на середине зала и по диагонали, танцевальные композиции.
Раздел.
Историко-бытовой танец.
Занятия историко-бытовым и бальным танцем
органически связано с усвоением норм этики, выработки высокой культуры, общения
между людьми.
Особенно ярко образцы поведения, взаимоотношений предоставляют нам бытовые
танцы различных эпох. Каждая историческая эпоха имеет свои бытовые танцы. Стиль
бытовой хореографии во многом определяется условиями жизни людей, моралью и
этикетом общества. Бытовой танец даёт возможность узнать, «примерить на себя»
культуру взаимоотношений, правила поведения, нормы морали различных слоёв
общества той или иной эпохи.
В программный материал по изучению
историко-бытового танца входит:
-усвоение тренировочных упражнений на
середине зала,
-ритмические упражнения,
-разучивание танцевальных композиций.
В начале учащиеся знакомятся с
происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным
построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В
танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество
тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по
степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую
композицию.
Раздел. Импровизация
движений на музыкальные темы.
Этот раздел
включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальные задания по
слушанию и анализу танцевальной музыки.
Виды музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4. . Система
упражнений, направленная на развитие чувства ритма и музыкального слуха:
прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди
музыкальную фразу». Игра в хлопки с увеличением темпа: хлопки (на сильную долю)
становятся громче и увеличивается размах рук, и, наоборот, со снижением темпа
все стихает. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов
путем комбинации их между собой.
Музыкальные жанры:
песня, танец, марш. Различие танцев по характеру,
темпу, размеру: вальс, полонез, польку. Беседа о жанре, характере и
музыкально-выразительных средствах помогает развивать логическое мышление
ребенка и поднимать уровень его общего культурного развития.
Игра «Найди свой путь», движение по залу со сменой направлений под
музыку. Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме
музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные
упражнения: продвижения в различных рисунках по одному, в паре, перестроения из
колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно, продвижения по
кругу (внешнему и внутреннему), «звёздочка», «конверт». Музыкально-ритмические
упражнения на практическое усвоение понятий: «Темп», «Ритм», «Динамика»,
«Музыкальная фраза», «Акцент». Оформление урока музыкой с ярко выраженным
ритмическим рисунком.
5.Требобования
к уровню подготовки.
Механизм оценки результатов
Систематическая оценка усвоенных обучающимися знаний,
умений и навыков дает возможность не только определить уровень освоения
программы каждым ребенком, но и обнаружить наиболее трудные для усвоения
разделы и адаптировать их с учетом возможностей обучающихся.
В течение
учебного года проводится диагностика успешности усвоения программного материала:
Первичная диагностика – собеседование в начале
учебного года для определения начального уровня развития учащихся и
проектирования программы дальнейшего обучения.
Промежуточная диагностика – контрольное или
открытое занятие с последующим анализом результатов, по итогам I
полугодия.
Итоговая диагностика – заключительное
занятие в конце учебного года – определение индивидуального рейтинга учащегося
В
конце года подводится итог и определяется индивидуальный рейтинг каждого
ученика по следующей схеме:
·
низкий уровень – 0-1 балл: с трудом
повторяет танцевальные движения после показа педагога, хотя присутствует
желание воспроизводить движения также хорошо. Навыков выразительности нет.
·
средний уровень – 2-4 балла: выполняет
танцевальные движения хорошо, владеет навыками эмоционально-выразительного
исполнения.
·
высокий уровень – 5 баллов: имеет
творческое воображение, импровизирует, танцевальные движения эмоционально
окрашены, имеет навыки актёрской выразительности. Движения может повторить
после показа педагога.
К концу года обучения ритмикой учащиеся
получат возможность
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
|
Знать
|
– о формах проявления заботы о человеке
при групповом взаимодействии;
- правила поведения на занятиях, в
игровом творческом процессе.
- правила игрового общения, о правильном
отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.
|
- знать о ценностном отношении к
искусству танца, как к культурному наследию народа.
- иметь нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
|
- необходимые
сведения о многообразии танцев особенностях танцев народов мира, народных
танцев;
танцевальной азбуке, танцевальных
позициях, элементы музыкальной грамоты
|
|
Уметь
|
- анализировать
и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении
цели.
-соблюдать
правила поведения в танц. классе и дисциплину;
- правильно
взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и
т.д.).
- выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой
деятельности.
|
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать
предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей
- контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельноности;
|
- работать с
танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп,
подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца
(основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник;
- импровизировать;
- работать
в группе, в коллективе.
- выступать
перед публикой, зрителями.
|
|
Применять
|
- быть сдержанным, терпеливым, вежливым
в процессе взаимодействия ;
-подводить самостоятельный итог занятия;
анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.
|
- полученные сведения о многообразии танцевального
искусства
красивую, правильную, четкую, звучную
речь как средство полноценного общения.
способность выполнения музыкально
ритмических движений, танцевальных упражнений для получения эстетического
удовлетворения, для укрепления собственного здоровья
|
- самостоятельно выбирать,
организовывать небольшой творческий проект
-иметь
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества, игре и использовать накопленные знания.
|
6. Ожидаемые результаты:
1.
Предметные результаты:
характеризуют опыт учащихся в творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
уметь самостоятельно контролировать
осанку, дыхание и амплитуду движений;
- знать позы
классического танца;
- знать и уметь
исполнять движения в партере;
- закрепить
навык правильности и чистоты исполнения движений;
·
свободно
владеть музыкальными и танцевальными терминами.
- знать отличие
эстрадного танца от других видов танца;
- знать основные
элементы Нанайского танца;
- уметь
ориентироваться на сценической площадке;
- иметь
представление об отличии изобразительного и выразительного движений;
- стараться
исполнять танец синхронно и выразительно.
2. Метапредметные результаты: характеризуют сформированность универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности:
Регулятивные:
·
осуществлять пошаговый и итоговый контроль
своих действий;
·
иметь навык самовыражения в движении, танце;
·
уметь контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок;
·
самостоятельно выполнять требуемые
перемены темпа и ритма движений, руководствуясь музыкой;
Познавательные:
·
развивать любознательность и интерес к
приобретению новых знаний и умений;
·
иметь навыки актёрской выразительности.
·
знание
о роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни
Коммуникативные:
·
формировать умение вести диалог в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
·
стараться принимать на себя
ответственность за результаты своих действий;
·
развивать собственную организованность и
самостоятельность.
3.Личностные результаты: отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного курса:
·
иметь уважительное отношение к
культуре и искусству нашей многонациональной страны;
- уметь
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту куьтуры
различных регионов нашей страны;
·
развивать чувство коллективизма и
потребность к совместной эстетической и творческой деятельности;
·
развивать позитивную самооценку.
7. Материально-техническоге
обеспечение образовательного процесса..
Материально-техническое
обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает: специальное оборудование
( настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба,
маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Литература.
Барышникова Т.
Азбука хореографии / Внимание дети!- М.: Рольф, 2001.-272 с.
Бекина СП. Музыка и
движение,- М.: Просвещение, 1984.-230 с.
Бондаренко Л.А.
Методика хореографической работы в школе,- К.: Музыкальная
Украина, 1985.-210 с.
Бочкарева Н.И.
Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и
хореографии:
Учебно-методическое пособие.- Кемерово, 1998.
Буренина А.И.
Ритмическая мозаика.- СПб, 1971.-125 с.
Буренина А.И.
Ритмическая пластика для дошкольников: Учебно-методическое пособие по программе «Ритмическая мозаика».- СПб,
1994.-126 с.
Горшкова Е.В. От
жеста к танцу: Методика и конспекты занятий по развитию у детей творчества в танце.- М.: Издательство «Гном и Д», 2002. -
120 с.
Константинова
А.И. Игровой стретчинг.- СПб.: 1993.-31 с.
Жак-Далькроз Э. Ритм.
— М.: Классика-ХХ1, 2001. — 248 с.: илл.
Кабалевский Д.Б.
Музыка. Программы 1 -8 кл. - М.: Просвещение, 2004. - 224 с.
Кабалевский Д. Б.
Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке 3-е изд.
Детская литература,
1976.-224 с, с илл.
Константинова А.И.
Игротренинг.- СПб.: 1996,- 36 с.
Константинова А.И.
Психогимнастика.- СПб.: 1996.-48 с.
Лифиц И.В. Ритмика:
Учебное пособие для средних и высших пед. учеб, заведений.- М:
Издательский центр
«Академия», 1999.- 224 с.
Пуртова Т.В., Беликова
А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студенческих учреждений среднего профессионального
образования.- М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.- 256 с, илл.
Самоукина И.В.
Игровые методы в обучении и воспитании. - М.: 1992.
Смирнов И.В. Работа
балетмейстера над хореографическим произведением. - М.: 1979.
Федорова Г.П. Танцы
для детей: Методическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2000.
Фирилева Ж.Е.,
Сайкина Е.Г. «Са - Фи - Дансе». Танцевальная игровая пластика для детей: Учебно-методическое пособие для преподавателей
дошкольных и школьных
учреждений. - СПб.: Детство - пресс, 352с.
Фиш Э., Руднева С.
Музыкальное движение: Методическое пособие для
педагогов музыкально-ритмического воспитания,
работающих с детьми младшего
школьного возраста. - СПб.: Издательский центр «Гуманитарная
Академия», 2000.-310с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.