Адаптированная рабочая программа и календарно-тематическое планирование курса "Психомоторика РАС вариант 8.3" РАС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С. СОКОЛ

ДОЛИНСКОГО РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

«Рассмотрено»                                                         на заседании МС Протокол № __ от __.__2021 г.

«Принято» Педагогическим советом от «     »__________2021 г. протокол №____________

«Утверждено» Директор школы ___________И Э Ран Приказ  от «___»___2021 № ____  - ОД

Адаптированная рабочая программа

коррекционного курса

«Развитие психомоторных и сенсорных процессов»

основное общее образование

5 класс

Срок реализации программы: 1 учебный год

Составитель: Иванова Ольга Александровна,

           учитель русского языка и литературы

Аннотация к адаптированной рабочей программе коррекционного курса

Учебный предмет	Развитие психомоторных и сенсорных навыков
Класс	5
Срок реализации	1 год
Количество часов	4класс: В неделю – 3ч В год – 102ч
Рабочая программа составлена в соответствии с:	- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями), - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г., №1598, - Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для детей НОДА, вариант 6.3. - Авторская учебная программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, авторами Л.А. Метиевой, Э.Я Удаловой.
Учебник	-
Краткая психолого-педагогическая характеристика учащихся с расстройством  аутистического спектра (вариант 8.3)	РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития
Цель предмета	- на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Коррекционно-развивающие задачи предмета	коррекция недостатков познавательной деятельности  путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве; формирование пространственно-временных ориентировок; развитие слухоголосовых координаций; формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов); совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности; обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии; исправление недостатков моторики, совершенствование зрительнодвигательной координации; формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Учебно-тематический план	1 Диагностика (Обследование детей) 6 2 Развитие моторики, графомоторных навыков. 18 3 Тактильно-двигательное восприятие. 14 4 Кинестетическое и кинетическое развитие. 7 5 Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. 12 6 Развитие зрительного восприятия. 10 7 Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений). 8 8 Развитие слухового восприятия. 8 9 Восприятие пространства. 8 10 Восприятие времени. 8      11 Диагностика (Обследование детей) 3 ИТОГО: 102 ч

          Планируемые результаты

Уровень минимальный:

• Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
• Дорисовывать незаконченные изображения.
• Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
• Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.
• Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
• Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.
• Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом.
• Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
• Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
• Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
• Действовать по звуковому сигналу.
• Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
• Определять время по часам.

          Уровень  достаточный:

• Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий.
• Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
• Пользоваться элементами расслабления.
• Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом.
• Смешивать цвета, называть их.
• Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
• Находить нереальные элементы нелепых картинок.
• Определять противоположные качества и свойства предметов.
• Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
• Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.
• Определять на слух звучание

Содержание коррекционного курса

«Развитие психомоторных и сенсорных процессов»

Раздел 1. Диагностика (Обследование детей) (6 ч).

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (18 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Раздел 3. Тактильно-двигательное восприятие (14 ч).

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Раздел 4. Кинестетическое и кинетическое развитие (7ч).

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Раздел 5.Восприятие  формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 ч).

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

Раздел 6. Развитие зрительного восприятия (10ч)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 7. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений). (8ч)

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса без использования измерительных приборов (тяжёлый – лёгкий)

Раздел 8. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (8ч).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

Раздел 9. Восприятие пространства (8ч).

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

Раздел 10. Восприятие времени (8 ч).

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года.

Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Раздел 11. Диагностика (Обследование детей)  (3ч)

Тематический  план

№	Наименование разделов, тем	Количество часов
1	Диагностика (Обследование детей)	6
2	Развитие моторики, графомоторных навыков.	18
3	Тактильно-двигательное восприятие.	14
4	Кинестетическое и кинетическое развитие.	7
5	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.	12
6	Развитие зрительного восприятия.	10
7	Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).	8
8	Развитие слухового восприятия.	8
9	Восприятие пространства.	8
10	Восприятие времени.	8
11	Диагностика (Обследование детей)	3
	ИТОГО:	102 ч

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С. СОКОЛ

ДОЛИНСКОГО РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Рассмотрено                                                        на заседании МС Протокол № ___ от __.___2021 г.

Согласовано Заместитель директора по УР ___________Перепелкина Т.В. «____ »__________2021 г.

Утверждаю Директор школы ___________И Э Ран Приказ  от «___»___2021 г.  № ____   - ОД

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся  с расстройством аутистического спектра

  (вариант 8.3)  5класс

основное общее образование

Составил: учитель русского языка и литературы Иванова Ольга Александровна

Календарно-тематический план коррекционного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
5 класс

№ п/п	Название раздела, тематика занятий	Кол-во часов	Дата проведения
			По плану	Фактически
1.      Диагностика (Обследование детей) 6ч
1-6	Диагностика (Обследование детей)	6
2.      Развитие моторики, графомоторных навыков. 18ч
7-8	Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога.	2
9-10	Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.	2
11-12	Соотношение движений с поданным звуковым сигналом.	2
13-14	Совершенствование точности мелких движений рук.	2
15-16	Штриховка изображений двумя руками.	2
17-19	Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.	3
20-22	Графический диктант с усложнённым заданием.	3
23-24	Вырезание ножницами на глаз изображений предметов	2
3.      Тактильно-двигательное восприятие. 14ч
25-26	Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.).	2
27-29	Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных.	3
30-35	Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.	6
36-38	Игры с мелкой мозаикой.	3
4.      Кинестетическое и кинетическое развитие. 7ч
39-40	Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений.	2
41-42	Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.)	2
43-45	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.	3
5.      Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. 12ч
46	Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом.	1
47	Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета.	1
48-49	Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов.	2
50	Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.	1
51	Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.).	1
52	Узнавание целого по одному фрагменту.	1
53	Определение предмета по словесному описанию.	1
54-55	Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов	2
56-57	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).	2
6.      Развитие зрительного восприятия. 10ч
58-59	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).	2
60-61	Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.	2
62-63	Определение изменений в предъявленном ряду.	2
64	Нахождение «лишней» игрушки, картинки.	1
65-67	Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	3
7.      Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений). 8ч
68-69	Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий).	2
70	Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный).	1
71-72	Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный.	2
73-75	Различение и сравнение разных предметов по признаку веса без использования измерительных приборов (тяжёлый – лёгкий)	3
8. Развитие слухового восприятия. 8ч
76	Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона.	1
77-79	Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.	3
80-81	Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.	2
82-83	Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.	2
9.Восприятие пространства. 8ч
84-85	Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта.	2
86	Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.	1
87	Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта.	1
88-89	Составление простейших схем-планов комнаты.	2
90-91	Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.	2
10. Восприятие времени (8 ч).
92-93	Определение времени по часам.	2
94-95	Длительность различных временных интервалов.	2
96-97	Работа с календарём и моделью календарного года.	2
98-99	Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.	2
11. Диагностика (Обследование детей)  (3ч)
100-102	Диагностика (Обследование детей)	3