Адаптированная рабочая программа по биологии 8 класс

Пояснительная записка

В соответствии ч.2 п.1. ст.34, п.5 ст.41 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г.N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ГБОУ СОШ пос. Комсомольский создаются необходимые условия для обучения детей с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья. В ОУ индивидуальное обучение на дому реализуется по адаптированной образовательной программе ООО для детей с задержкой психического развития.

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Биология 8» для детей с ЗПР, обучающихся индивидуально на дому, составлена на основе:

- Основной общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ№7» на 2019- 2020 уч. год.

- Примерной программы по учебным предметам Биология 5-9 классы. проект- 2-е изд., дораб,-М .: Просвещение,2014, (стандарты второго поколения).

- Рабочей программы учебного предмета «Биология 5-9».

- с учетом Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ№ 2.4.2821-10 от 29 декабря 2010г.

Общая характеристика учебного курса биология:

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Изучение курса направлено на достижение следующих целей:

- формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах;

- формирование у обучающих целостной картины живой природы и осознание места человека в ней;

- формирование экологической и природоохранительной грамотности обучающихся;

- развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся.

В ОУ обучаются дети с ОВЗ по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ.

ОВЗ проявляется в замедлении темпа психического развития, обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, преобладание игровых интересов. В одних случаях (различные виды инфантилизма) у детей преобладает задержка развития эмоционально-волевой сферы. В других случаях ОВЗ преимущественно проявляется в замедлении развития познавательной деятельности, поэтому в данной программе сохраняется основное содержание образования биологии, но дополняется своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения.

Основной задачей обучения биологии таких учащихся является обеспечение прочных и сознательных знаний и умений, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.

Важнейшими коррекционными задачами курса биологии являются: развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать записи, уметь объяснить их.

Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу учебного предмета по биологии .В связи с этим в рабочую программу по биологии внесены некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности; теоретический материал преподносится в процессе бесед и выполнения заданий наглядно-практического характера, учебный материал дается небольшими дозами, включается ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают. Домашнее задание - дифференцированное, в соответствии с индивидуальными возможностями.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении биологии, строится в соответствии со следующими основными положениями:

• Восполнение пробелов начального школьного развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности

• Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых тем

• Дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры.

• Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций

• Активизация речи детей в единстве с их мышлением

• Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету

• Формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля

Любой учебный материал нужно использовать для формирования у детей различных приемов мыслительной деятельности, для коррекции недостатков их развития.

Курс предназначен для изучения основ естествознания и является пропедевтическим. Рассматриваемые вопросы в дальнейшем находят отражение во всем естественнонаучном цикле, изучаемом в средней школе. В программе раскрываются общие теоретические вопросы, составляющие важный компонент общечеловеческой культуры: Вселенная, Земля, жизнь на Земле, человек на Земле, а также материал по сохранению здоровья человека и безопасности его жизнедеятельности. Эти теоретические положения конкретизируются при рассмотрении модели Вселенной, гипотез о возникновении Земли, царствах живой природы, сохранении жизни на Земле.

Выводы после каждого раздела и обобщение после каждой темы особенно важно для обучения детей с ЗПР.

Для учащихся с ОВЗ предлагаются творческие задания, что помогает не только лучшему усвоению изучаемого материала, но и способствует установлению межпредметных связей. В темы курса естествознания включен материал по краеведению, знания которого позволяют расширить кругозор учащихся с ЗПР, повышает доступность и наглядность изучаемого, повышает заинтересованность детей к предмету. Домашние задания носят дифференцированный характер с учетом возраста, возможностей и способности учащихся с ЗПР.

 В работе учитывается индивидуально-дифференцированный подход к детям с ЗПР, активно включены межпредметные связи с целью обогащения эмпирической сферы детей с ограниченными возможностями обучения.

Для учащихся характерной проблемой является сложность в установлении логических связей. Для приобретения практических навыков и повышения наглядности в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Лабораторные работы способствуют детям развивать основные познавательные процессы, дает возможность расширить кругозор у детей с ЗПР, приобрести навыки оказания первой медицинской помощи, расширяет доказательную базу необходимости соблюдения норм и правил здорового образа жизни, помогают систематизации учебного материала.

При обучении используются основные принципы дидактики; основное направление работы - гуманистическое.  Некоторые темы, согласно программе изучаются ознакомительно, в виде творческих заданий (доклады, сообщения). Особое внимание уделено эколого-медико-социальной направленности курса. Функциональный подход дает возможность повысить эффективность формирования знаний об организме как едином целом,

ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; 

• оказания первой помощи при переломах, кровотечениях, ожогах, обморожениях и других травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В работе учитывается индивидуально-дифференцированный подход к детям с ЗПР, активно включены межпредметные связи с целью обогащения эмпирической сферы детей с ограниченными возможностями обучения

Критерии и нормы оценок для обучающихся с ОВЗ индивидуального обучения на дому

Ответ оценивается по пятибалльной шкале. При оценивании ответов и выставлении отметки можно руководствоваться следующими примерными критериями, которые носят рекомендательный характер.

За теоретический вопрос:

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал системные знания по поставленному вопросу. Раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив ошибок и неточностей; использовал необходимую географическую терминологию, подкреплял теоретические положения конкретными примерами.

Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет основные знания по данному вопросу, представления о причинно-следственных связях, влияющих на географические процессы и явления, но в котором отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют- неточности, или ответ нелогичен, или неверно используется географическая терминология.

Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления о географических процессах или явлениях, но не может раскрыть их сущности.

За проблемный вопрос:

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть ее суть. Учащийся сумел изложить имеющиеся географические знания, раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение материалом, использовал необходимую географическую терминологию. Проявил самостоятельность в анализе проблемы и отборе географического материала, подтверждающего собственную точку зрения.

Отметка «4» ставится за ответ, в котором учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание того, какие географические знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на бытовом уровне.

Отметка «3» ставится за ответ, из которого очевидно, что учащийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к ее решению.

За вопрос, проверяющий сформированность умения использовать различные источники географической информации для решения практических задач:

Отметка «5» ставится, если учащийся смог правильно выбрать необходимые источники географической информации, четко следовал ходу решения и верно выполнил задание.

Отметка «4» ставится, если из ответа видно, что учащийся представляет последовательность выполнения задания, но не полностью использовал необходимые источники информации и (или) в процессе работы допустил некоторые неточности.

Отметка «3» ставится, если учащийся имеет общее представление о том, какого рода источники информации он может использовать, но сам затрудняется в их выборе, или имеет общее представление о последовательности выполнения задания, но не может практически его реализовать, или отобрал не все источники информации, допустил ошибки в ходе выполнения и в интерпретации полученных результатов.

VI.Ресурсное обеспечение программы.

Программа

Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров

Учебники

Н.И. Сонин, А.А. Плешаков Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. М.:

Дрофа, 2012.

Содержание рабочей программы.

Календарно-тематическое планирование в 8 классе.

№ 

урока

Тема

Кол-во часов

сроки

требования

дата

фактич

1

Место человека в системе органического мира

1

1

Введение в предмет

Ученик научится:

- признаки, доказывающие родство человека и животных.

Ученик получит возможность:

-анализировать особенности строения с человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас.

2

Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека.

1

2

Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи России.

1

Ученик научится:

- вклад отечественных ученых в развитии знаний об организме человека.

3

Общий обзор строения и функций организма человека

1

3

Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи России.

1

Ученик научится:

- вклад отечественных ученых в развитии знаний об организме человека.

4

Опора и движение

6

4

Органы и системы органов человека.

1

Ученик научится:

- части скелета человека

- химический и строение костей

- основные мышцы человека

Ученик получит возможность:

- распознавать части скелета на наглядных пособиях.

5

Скелет человека. Его значение. Основные части скелета.

1

6

Первая помощь при растяжении связок, переломах костей, вывихах суставов.

1

7

Значение и строение мышц. Основные группы мышц. Работа мышц.

1

8

Предупреждение искривления позвоночника. Плоскостопие.

1

9

Значение опорно-двигательной системы. Роль физических упражнений в её формировании

5

Внутренняя среда организма

5

10

Значение крови и кровообращение.

1

Ученик научится:

- признаки внутренней среды организма

-признаки иммунитета

- сущность прививок и их значение.

Ученик получит возможность:

- сравнивать между собой строение и функции клеток крови.

-механизмы свертывание и переливание крови

11

Состав крови.

1

12

Органы кровообращения. Сосуды.

1

13

Органы кровообращения. Сердце и его работа.

1

14

Сердечно - сосудистые заболевания и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.

1

6

Дыхание

3

15

Дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания. Их строение и функции.

1

Ученик научится:

-органы дыхания их строение и функции

-гигиену и меры профилактики легочных заболеваний.

Ученик получит возможность:

- выявлять признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена.

- оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего

16

Газообмен в легких и тканях. Гигиена дыхания.

1

17

Болезни органов дыхания и их предупреждение

1

7

Пищеварение

4

18

Значение питания. Пищевые продукты. Витамины

1

Ученик научится:

- органы пищеварительной системы

- гигиену и меры профилактики нарушений пищеварительной системы.

Ученик получит возможность:

- характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы.

19

Органы пищеварения.

1

20

Значение гигиены питания. Определение норм питания.

1

21

Предупреждение желудочно-кишечных, инфекционных и глистных заболеваний. Пищевые отравления

1

8

Выделение

2

22

Строение и значение почек.

1

Ученик научится:

-органы мочевыделительной системы

- меры профилактики заболеваний

23

Предупреждение почечных заболеваний.

1

9

Покровы тела

3

24

Кожа и её роль в жизни человека. Уход за кожей

1

Ученик научится:

-строение и функции кожи

- гигиену ухода за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой.

Ученик получит возможность:

- объяснять механизм терморегуляции

- оказывать первую помощь при повреждениях кожи, тепловых

25

Особенности закаливания организма человека.

1

26

Первая помощь при тепловых и солнечных ударах, при ожогах и обморожении.

1

10

Нервная система

3

27

Головной и спинной мозг. Нервы. Значение нервной системы.

1

Ученик научится:

- строению головного и спинного мозга, роли нервной системы в функционировании организма.

Ученик получит возможность:

- роль каждого отдела головного и спинного мозга.

28

Режим дня, гигиена труда. Сон и его значение.

1

29

Вредное влияние спиртных напитков и курения на нервную систему

1

11

Органы чувств

4

30

Значение органов чувст. Гигиена органов зрения.

1

Ученик научится:

- строение органов чувств, значение органов чувств для человека, гигиена слуха, зрения, кожно-мышечной чувствительности, осязания и обоняния.

Ученик получит возможность:

- взаимосвязи органов чувств

31

Гигиена органов слуха.

1

32

Орган обоняния

1

33

Орган вкуса. Взаимосвязь органов обоняния, осязания, вкуса.

1

12

Человек и его здоровье

2

34

Значение охраны труда и здоровья населения.

1

Ученик научится:

-приемы рациональной организации труда и отдыха

- отрицательное влияние вредных привычек.

Ученик получит возможность:

-соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний

- оказывать первую доврачебную помощь.

35

Урок здоровья «Вредные привычки».

1

Краткое описание документа:

Пояснительная записка

В соответствии ч.2 п.1. ст.34, п.5 ст.41 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г.N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ГБОУ СОШ пос. Комсомольский создаются необходимые условия для обучения детей с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья. В ОУ индивидуальное обучение на дому реализуется по адаптированной образовательной программе ООО для детей с задержкой психического развития.

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Биология 8» для детей с ЗПР, обучающихся индивидуально на дому, составлена на основе:

- Основной общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ№7» на 2019- 2020 уч. год.

- Примерной программы по учебным предметам Биология 5-9 классы. проект- 2-е изд., дораб,-М .: Просвещение,2014, (стандарты второго поколения).

- Рабочей программы учебного предмета «Биология 5-9».

- с учетом Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ№ 2.4.2821-10 от 29 декабря 2010г.

Общая характеристика учебного курса биология:

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Изучение курса направлено на достижение следующих целей:

- формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах;

- формирование у обучающих целостной картины живой природы и осознание места человека в ней;

- формирование экологической и природоохранительной грамотности обучающихся;

- развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся.

В ОУ обучаются дети с ОВЗ по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ.

ОВЗ проявляется в замедлении темпа психического развития, обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая утомляемость, преобладание игровых интересов. В одних случаях (различные виды инфантилизма) у детей преобладает задержка развития эмоционально-волевой сферы. В других случаях ОВЗ преимущественно проявляется в замедлении развития познавательной деятельности, поэтому в данной программе сохраняется основное содержание образования биологии, но дополняется своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения.

Основной задачей обучения биологии таких учащихся является обеспечение прочных и сознательных знаний и умений, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.

Важнейшими коррекционными задачами курса биологии являются: развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать записи, уметь объяснить их.

Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу учебного предмета по биологии .В связи с этим в рабочую программу по биологии внесены некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности; теоретический материал преподносится в процессе бесед и выполнения заданий наглядно-практического характера, учебный материал дается небольшими дозами, включается ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают. Домашнее задание - дифференцированное, в соответствии с индивидуальными возможностями.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении биологии, строится в соответствии со следующими основными положениями:

• Восполнение пробелов начального школьного развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности
• Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых тем
• Дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры.
• Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций
• Активизация речи детей в единстве с их мышлением
• Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету
• Формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля

Любой учебный материал нужно использовать для формирования у детей различных приемов мыслительной деятельности, для коррекции недостатков их развития.

Курс предназначен для изучения основ естествознания и является пропедевтическим. Рассматриваемые вопросы в дальнейшем находят отражение во всем естественнонаучном цикле, изучаемом в средней школе. В программе раскрываются общие теоретические вопросы, составляющие важный компонент общечеловеческой культуры: Вселенная, Земля, жизнь на Земле, человек на Земле, а также материал по сохранению здоровья человека и безопасности его жизнедеятельности. Эти теоретические положения конкретизируются при рассмотрении модели Вселенной, гипотез о возникновении Земли, царствах живой природы, сохранении жизни на Земле.

Выводы после каждого раздела и обобщение после каждой темы особенно важно для обучения детей с ЗПР.

Для учащихся с ОВЗ предлагаются творческие задания, что помогает не только лучшему усвоению изучаемого материала, но и способствует установлению межпредметных связей. В темы курса естествознания включен материал по краеведению, знания которого позволяют расширить кругозор учащихся с ЗПР, повышает доступность и наглядность изучаемого, повышает заинтересованность детей к предмету. Домашние задания носят дифференцированный характер с учетом возраста, возможностей и способности учащихся с ЗПР.

В работе учитывается индивидуально-дифференцированный подход к детям с ЗПР, активно включены межпредметные связи с целью обогащения эмпирической сферы детей с ограниченными возможностями обучения.

Для учащихся характерной проблемой является сложность в установлении логических связей. Для приобретения практических навыков и повышения наглядности в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Лабораторные работы способствуют детям развивать основные познавательные процессы, дает возможность расширить кругозор у детей с ЗПР, приобрести навыки оказания первой медицинской помощи, расширяет доказательную базу необходимости соблюдения норм и правил здорового образа жизни, помогают систематизации учебного материала.

При обучении используются основные принципы дидактики; основное направление работы - гуманистическое. Некоторые темы, согласно программе изучаются ознакомительно, в виде творческих заданий (доклады, сообщения). Особое внимание уделено эколого-медико-социальной направленности курса. Функциональный подход дает возможность повысить эффективность формирования знаний об организме как едином целом,

ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при переломах, кровотечениях, ожогах, обморожениях и других травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В работе учитывается индивидуально-дифференцированный подход к детям с ЗПР, активно включены межпредметные связи с целью обогащения эмпирической сферы детей с ограниченными возможностями обучения

Критерии и нормы оценок для обучающихся с ОВЗ индивидуального обучения на дому

Ответ оценивается по пятибалльной шкале. При оценивании ответов и выставлении отметки можно руководствоваться следующими примерными критериями, которые носят рекомендательный характер.

За теоретический вопрос:

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал системные знания по поставленному вопросу. Раскрыл его логично, показав понимание взаимосвязей характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив ошибок и неточностей; использовал необходимую географическую терминологию, подкреплял теоретические положения конкретными примерами.

Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что учащийся имеет основные знания по данному вопросу, представления о причинно-следственных связях, влияющих на географические процессы и явления, но в котором отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют- неточности, или ответ нелогичен, или неверно используется географическая терминология.

Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся проявляет фрагментарное знание элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными примерами, имеет общие представления о географических процессах или явлениях, но не может раскрыть их сущности.

За проблемный вопрос:

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал понимание поставленной проблемы и сумел раскрыть ее суть. Учащийся сумел изложить имеющиеся географические знания, раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение материалом, использовал необходимую географическую терминологию. Проявил самостоятельность в анализе проблемы и отборе географического материала, подтверждающего собственную точку зрения.

Отметка «4» ставится за ответ, в котором учащийся продемонстрировал понимание сути проблемы и показал понимание того, какие географические знания следует применить при ответе, связал их с поставленной проблемой на бытовом уровне.

Отметка «3» ставится за ответ, из которого очевидно, что учащийся в основном понял суть проблемы, но показал фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к ее решению.

За вопрос, проверяющий сформированность умения использовать различные источники географической информации для решения практических задач:

Отметка «5» ставится, если учащийся смог правильно выбрать необходимые источники географической информации, четко следовал ходу решения и верно выполнил задание.

Отметка «4» ставится, если из ответа видно, что учащийся представляет последовательность выполнения задания, но не полностью использовал необходимые источники информации и (или) в процессе работы допустил некоторые неточности.

Отметка «3» ставится, если учащийся имеет общее представление о том, какого рода источники информации он может использовать, но сам затрудняется в их выборе, или имеет общее представление о последовательности выполнения задания, но не может практически его реализовать, или отобрал не все источники информации, допустил ошибки в ходе выполнения и в интерпретации полученных результатов.

VI.Ресурсное обеспечение программы.

Программа

Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров

Учебники

Н.И. Сонин, А.А. Плешаков Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. М.:

Дрофа, 2012.

Содержание рабочей программы.

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Место человека в системе органического мира	1
2	Краткая история развития знаний о строении человека	1
3	Общий обзор строения и функций организма человека	1
4	Опора и движение	6
5	Внутренняя среда организма	5
6	Дыхание	3
7	Пищеварение	4
8	Выделение	2
9	Покровы тела	3
10	Нервная система	3
11	Органы чувств	4
12	Человек и его здоровье	2
13	итого	35

Календарно-тематическое планирование в 8 классе.

№ урока	Тема	Кол-во часов	сроки	требования
дата	фактич
1	Место человека в системе органического мира	1
1	Введение в предмет				Ученик научится: - признаки, доказывающие родство человека и животных. Ученик получит возможность: -анализировать особенности строения с человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас.
2	Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека.	1
2	Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи России.	1			Ученик научится: - вклад отечественных ученых в развитии знаний об организме человека.
3	Общий обзор строения и функций организма человека	1
3	Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи России.	1			Ученик научится: - вклад отечественных ученых в развитии знаний об организме человека.
4	Опора и движение	6
4	Органы и системы органов человека.	1			Ученик научится: - части скелета человека - химический и строение костей - основные мышцы человека Ученик получит возможность: - распознавать части скелета на наглядных пособиях.
5	Скелет человека. Его значение. Основные части скелета.	1
6	Первая помощь при растяжении связок, переломах костей, вывихах суставов.	1
7	Значение и строение мышц. Основные группы мышц. Работа мышц.	1
8	Предупреждение искривления позвоночника. Плоскостопие.	1
9	Значение опорно-двигательной системы. Роль физических упражнений в её формировании
5	Внутренняя среда организма	5
10	Значение крови и кровообращение.	1			Ученик научится: - признаки внутренней среды организма -признаки иммунитета - сущность прививок и их значение. Ученик получит возможность: - сравнивать между собой строение и функции клеток крови. -механизмы свертывание и переливание крови
11	Состав крови.	1
12	Органы кровообращения. Сосуды.	1
13	Органы кровообращения. Сердце и его работа.	1
14	Сердечно - сосудистые заболевания и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.	1
6	Дыхание	3
15	Дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания. Их строение и функции.	1			Ученик научится: -органы дыхания их строение и функции -гигиену и меры профилактики легочных заболеваний. Ученик получит возможность: - выявлять признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена. - оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего
16	Газообмен в легких и тканях. Гигиена дыхания.	1
17	Болезни органов дыхания и их предупреждение	1
7	Пищеварение	4
18	Значение питания. Пищевые продукты. Витамины	1			Ученик научится: - органы пищеварительной системы - гигиену и меры профилактики нарушений пищеварительной системы. Ученик получит возможность: - характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы.
19	Органы пищеварения.	1
20	Значение гигиены питания. Определение норм питания.	1
21	Предупреждение желудочно-кишечных, инфекционных и глистных заболеваний. Пищевые отравления	1
8	Выделение	2
22	Строение и значение почек.	1			Ученик научится: -органы мочевыделительной системы - меры профилактики заболеваний
23	Предупреждение почечных заболеваний.	1
9	Покровы тела	3
24	Кожа и её роль в жизни человека. Уход за кожей	1			Ученик научится: -строение и функции кожи - гигиену ухода за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. Ученик получит возможность: - объяснять механизм терморегуляции - оказывать первую помощь при повреждениях кожи, тепловых
25	Особенности закаливания организма человека.	1
26	Первая помощь при тепловых и солнечных ударах, при ожогах и обморожении.	1
10	Нервная система	3
27	Головной и спинной мозг. Нервы. Значение нервной системы.	1			Ученик научится: - строению головного и спинного мозга, роли нервной системы в функционировании организма. Ученик получит возможность: - роль каждого отдела головного и спинного мозга.
28	Режим дня, гигиена труда. Сон и его значение.	1
29	Вредное влияние спиртных напитков и курения на нервную систему	1
11	Органы чувств	4
30	Значение органов чувст. Гигиена органов зрения.	1			Ученик научится: - строение органов чувств, значение органов чувств для человека, гигиена слуха, зрения, кожно-мышечной чувствительности, осязания и обоняния. Ученик получит возможность: - взаимосвязи органов чувств
31	Гигиена органов слуха.	1
32	Орган обоняния	1
33	Орган вкуса. Взаимосвязь органов обоняния, осязания, вкуса.	1
12	Человек и его здоровье	2
34	Значение охраны труда и здоровья населения.	1			Ученик научится: -приемы рациональной организации труда и отдыха - отрицательное влияние вредных привычек. Ученик получит возможность: -соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний - оказывать первую доврачебную помощь.
35	Урок здоровья «Вредные привычки».	1