Адаптированная рабочая программа по ИЗО 1-4 класс для учащихся с ЗПР с приложениями (поурочно-тематический план) по программе Б.М. Неменского

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Борисоглебская средняя общеобразовательная школа № 2

Борисоглебского района Ярославской области

СОГЛАСОВАНО Заместитель руководителя по УВР МОУ  БСОШ  № 2 _________      /Семёнова О.О./ ФИО «____» ______________2020 г.

УТВЕРЖДЕНО Руководитель МОУ  БСОШ  № 2 __________   /     Зимина Н. А.     / ФИО Приказ №____ от «___» _______2020 г.

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

предмет

начального общего образования (1 – 4 класс)

ступень

для учащихся с задержкой психического развития

Учитель изобразительного искусства

предмет

Гусятникова Е. М.

Ф.И.О.

высшая квалификационная категория

категория

п. Борисоглебский

2020 год

Пояснительная записка

Рабочая программа «Изобразительное искусство» рассчитана для 1-4 общеобразовательного класса.

Программа составлена с учетом требований:

- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения Борисоглебской средней общеобразовательной школы № 2 для учащихся с задержкой психического развития Приказ № 256 от 30.08.2016;

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1598 от 19. 12. 2014;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решени­ем федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 22 декаб­ря 2015 г. № 4/15;;

- Авторской программы «Изобразительное искусство. 1-4, 5-8 классы. Сборник примерных рабочих программ. ФГОС» М.: Просвещение, 2019;

- Положения о системе контроля и оценивания образовательных достижений учащихся МОУ БСОШ № 2, утвержденном директором школы Приказ № 37 от 06.02.2018;

- Положения о рабочей программе учителя-предметника МОУ БСОШ № 2, утвержденном директором школы Приказ № 139 от 26.06.2020.

Образовательная область учебного предмета

Предмет «Изобразительное искусство» входит в образовательную область «Искусство».

Цели и задачи учебного предмета

Цель программы — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:

-     совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

-     развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн и др.);

-     формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и релаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкой моторики рук, познавательной деятельности, активизации наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического восприятия, социально-нравственного поведения, самостоятельности, гибкости мышления, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной среде, закреплению умений и навыков самоконтроля.

Изучение изобразительного искусства учащимися с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) направлено на достижение следующих целей:

-  развитие художественно - творческих способностей у учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно - образной памяти, эмоционально - эстетического восприятия действительности;

-  воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно - прикладного искусства, архитектуры;

-  освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально - практического постижения окружающего мира; знакомство с выразительными средствами и социальными функциями живописи, графики, декоративно - прикладного искусства, скульптуры, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;

-  овладение практическими умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);

-  формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) обучаются вместе с учащимися без ограничения по здоровью по общеобразовательным программам в общеобразовательном классе. Поставленные задачи реализуются на основе тех же дидактических принципов, но они модифицируются и используются своеобразно, с учетом особенностей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.

Процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) на уроке изобразительного искусства, как и в общеобразовательном классе, характеризуют: сотворчество учителя и ученика, диалогичность, четкость поставленных задач, освоение традиций художественной культуры. Для облегчения выполнения заданий применяется алгоритм действий учащихся при проведении каждого урока.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся, позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические, особые.

К общим потребностям относятся:

•  получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

•  выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•  получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

•  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

•  психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

•  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

К специфическим (особым) потребностям относятся:

•  адаптация         основной    общеобразовательной     программы     начального     общего

•  образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

•  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной

•  среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и

•  нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

•  комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

•  направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психо-коррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

•  организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы «пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

•  учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

•  профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

•  обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно–познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

•  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

•  постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

•  специальное  обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

•  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

•  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

•  развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

•  специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

•  обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Для реализации требований государственного образовательного стандарта учащимися с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) по изобразительному искусству:

1)   делаю акцент на наглядную форму обучения: рисование с натуры, по образцу, трафарету, учебные рисунки, пособия, шаблоны, схемы;

2)   планирую повторение пройденного материала, закрепление практических умений и навыков на каждом уроке;

3)   использую поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к концу учебного года;

4)   планирую на каждом уроке чередование различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;

5)   сокращаю время для проведения бесед до 10-15 минут;

6)   планирую вариативность и упрощение практических заданий по изобразительному искусству, обращаю внимание на изображение различных мелких деталей;

7)   использую безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризаль и др.);

8)   заменяю индивидуальную работу в классе на коллективную, групповую, парную;

9)   создаю условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.

Сроки реализации программы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования предусматривает в начальной школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение предмета «Изобразительное искусство». В соответствии с Базисным учебным планом и учебным планом школы на изучение предмета в 1 – 4 классах отводится 1 час в неделю: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год, 135 часов за курс.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и эк­ранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех ос­новных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

—                     изобразительная художественная деятельность;

—                     декоративная художественная деятельность;

—                     конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в на­чальной школе выступают для детей в качестве хорошо им по­нятных, интересных и доступных видов художественной дея­тельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельнос­ти позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функ­ций: изображение — это художественное познание мира, выра­жение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность — это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функ­ции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и пони­мать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубо­ко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития кур­са помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимает­ся год за годом, урок за уроком по ступенькам познания лич­ных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотвор­чество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставлен­ных задач и вариативность их решения; освоение традиций ху­дожественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая ху­дожественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по вос­приятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваи­вая опыт художественной культуры) имеют творческий харак­тер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пласти­лин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные мате­риалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных ма­териалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес уче­ников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает разви­тие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практичес­кой работы происходит формирование образного художествен­ного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружаю­щей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего от­ношения к действительности должно служить источником раз­вития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдатель­ности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдатель­ности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так­же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освое­ния детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз­мышления о нем, выражения своего отношения на основе ос­воения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контак­ты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднима­ется год за годом, урок за уроком по ступенькам познания лич­ных связей со всем миром художественно-эмоциональной куль­туры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и стро­ишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художест­венной деятельности в повседневной жизни, с работой художни­ка, учатся с разных художнических позиций наблюдать реаль­ность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выра­зительные свойства различных художественных материалов.

Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное раз­витие ребенка сосредотачивается на способах выражения в ис­кусстве чувств человека, на художественных средствах эмоцио­нальной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.

Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присут­ствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искус­ства и каким образом они воздействуют на нас дома, на ули­це, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети уз­нают, почему у разных народов по-разному строятся традици­онные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопонима­нию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохо­жая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.

Восприятие произведений искусства и практические твор­ческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и со­здавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает че­редование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Со­вместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уваже­нием и интересом относиться к работе товарища, а общий по­ложительный результат дает стимул для дальнейшего творчест­ва и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках нахо­дит разнообразные формы выражения: изображение на плос­кости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); де­коративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивиду­альной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; про­слушивание музыкальных и литературных произведений (на­родных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основ­ным средством приобщения к художественной культуре. Сред­ства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помо­гает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, по­иску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного ис­кусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художествен­ной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание де­тей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возмож­ность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут приме­няться в оформлении школы.

Логические связи данного предмета с остальны­ми предметами (разделами) учебного (образовательного) плана

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), технологией (технологии художественной обработки материалов).

Планируемые результаты

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

-  будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

-  начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

-  сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

-  появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

-  установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-  будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

-  овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

-  смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

-  научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

-  получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

-  смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

–  различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

–  различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

–  эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;

–  узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

–  приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

–  воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

–  видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

–  высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

–  создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

–  использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;

–  различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;

–  создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

–  наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

–  использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

–  пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

–  моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

–  выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?

Выпускник научится:

–  осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой деятельности;

–  выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

–  видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

–  понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

–  изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;

–  изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Система оценки достижений учащихся

Основными формами контроля знаний, умений и навыков является анализ и оценка учебных, учебно-творческих и творческих работ; игровые формы (викторины, кроссворды, тесты и др.) Выбор форм и приемов контроля обусловлен их адекватностью видам деятельности, которые совершенствуются согласно главной цели данной программы и находятся в логической связи с содержанием учебного материала и соответствуют требованиям к уровню освоения предмета.

Оценка творческих ученических работ в классном журнале ведется по 5-балльной шкале:

5 — «отлично» — уровень художественной грамотности вполне соответ­ствует этапу обучения, и учебная задача полностью выполнена: правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;

4 — «хорошо» — уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются незначительные отклонения), и учебная задача выполнена: допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное;

3 — «удовлетворительно» — уровень художественной грамотности в ос­новном соответствует этапу обучения, и учебная задача в основном выполнена (или выполнена не полностью): допускает неточность в изложении изученного материала;

2 — «неудовлетворительно» — уровень художественной грамотности не соответствует этапу обучения, и учебная задача не выполнена;

1 — «крайне неудовлетворительно» — уровень художественной грамот­ности не может быть оценен, поскольку учебная задача сознательно не выполнялась.

Инструментарий для оценивания результатов

Инструментарием оценивания по изобразительному искусству является карта наблюдений за уровнем сформированности метапредметных результатов для учителей – предметников. Более подробная информация по данному вопросу находится в «Положении о системе контроля и оценивания образовательных достижений учащихся МОУ БСОШ № 2» утвержденном директором школы Приказ № 37 от 06.02.2018.

По изобразительному искусству используются следующие уровни:

«3» — высокий уровень (показатели признака выше заданного норматива).

«2» — достаточный уровень (показатели признака соответствуют заданной норме).

«1» — критический уровень (показатели признака занимают промежуточное, критическое состояние между заданной нормой и ее несоответствием).

«0» — недостаточный уровень (показатели признака не соответствуют заданной норме).

Учебно-тематический план

1 класс

№	Раздел учебного курса	Ко-во часов на изучение раздела	Характеристика видов деятельности учащихся
1.	Ты учишься изображать	8	Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях при­роды; на­ходить потенциальный образ в случай­ной форме силуэтного пятна и прояв­лять его путем дорисовки. Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изоб­ражениях, наглядно сохраняющих об­раз исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова). Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художни­ков к детским книгам. Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания; радость или грусть Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Находить в окружающей действи­тельности изображения, сделанные художниками; выразительные, образ­ные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т.д.); линии и их ритм в природе. Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дож­дя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное). Обсуждать и анализировать рабо­ты одноклассников с позиций творче­ских задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Овладевать первичными навыка­ми изображения в объеме; изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и крас­кой; изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графически­ми материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка); работы гуашью. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удив­ление, восторг и т.д.). Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. Рассматривать иллюстрации (ри­сунки) в детских книгах. Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведе­ний художников (В. Васнецов, М. Вру­бель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.); о содержании рисун­ков, сделанных детьми. Создавать, изображать на плос­кости графическими средствами (цвет­ные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической фор­мы (сказочный лес, где все деревья по­хожи на разные по форме листья); изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т. е. дорисо­вывания пятна (кляксы); Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями; форму пятна с опытом зрительных впечатлений; цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т.д.), при­водить примеры. Сочинять и рассказывать с по­мощью линейных изображений малень­кие сюжеты из своей жизни. Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. Участвовать в обсуждении вы­ставки. Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе созда­ния различных цветовых пятен, смеше­ния и наложения цветовых пятен при создании красочных ковриков.
2.	Ты украшаешь	8	Анализировать украшения как зна­ки, помогающие узнавать героев и ха­рактеризующие их. Видеть декоративную красоту фак­турных поверхностей в природных узо­рах; неожиданную красоту в не­броских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красо­той природы. Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре. Видеть характер формы декора­тивно понимаемых элементов в приро­де, их выразительность. Выделять и соотносить деятель­ность по изображению и украшению, определять их роль в создании ново­годних украшений. Изображать (декоративно) птиц. бабочек, рыб и т.д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшаю­щих их деталей, узорчатую красоту фак­туры; сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах И т.д.). Наблюдать и эстетически оцени­вать украшения в природе. Научиться соотносить пятно и ли­нию в декоративном узоре. Находить орнаментальные укра­шения в предметном окружении чело­века, в предметах, созданных человеком; примеры декоративных украшений в окружающей действитель­ности (в школе, дома, на улице); природные узоры (сереж­ки на ветке, кисть ягод, иней и т.д.) и любоваться ими, выражать в бесе­де свои впечатления. Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и кол­лаже. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной ап­пликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д. Освоить простые приемы техники монотипии. Получать первичные навыки деко­ративного изображения. Понимать простые основы симмет­рии. Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре. при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов. Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алго­ритма действий; свой орнамент: об­разно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги. Развитие наблюдательности и эс­тетического понимания красоты раз­нообразных фактур природного мира. Рассматривать изображения ска­зочных героев в детских книгах; узоры и формы, соз­данные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и укра­шениях Анализировать украшения как зна­ки, помогающие узнавать героев и ха­рактеризующие их. Рассматривать орнаменты, нахо­дить в них природные мотивы и гео­метрические мотивы. Создавать роспись цветов-загото­вок, вырезанных из цветной бумаги; несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлян­ды, елочные игрушки, карнавальные го­ловные уборы). Составлять из готовых цветов кол­лективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе кор­зину или вазу)
3.	Ты строишь	10	Анализировать различные предме­ты с точки зрения строения их формы, их конструкции. Делать зарисовки города по впе­чатлению после экскурсии. Изображать (или лепить) сказоч­ные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п., выявляя их фор­му, конструкцию, взаимосвязь частей. Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предме­ты, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учеб­ных действий; разнооб­разные дома; с помощью печаток («кирпичиков»). Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчели­ные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т.д.), анализировать их форму, конструкцию, пропорции. Овладевать навыками коллектив­ной творческой деятельности под руко­водством учителя; первичными навыка­ми конструирования из бумаги. Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома; что в создании город­ской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу; что в создании формы предметов быта принимает участие ху­дожник-дизайнер, который придумыва­ет, как будет этот предмет выглядеть. Придумывать и изображать фан­тазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри. Приобретать первичные навыки структурирования пространственной формы. простых геометрических форм (прямо­угольников, кругов, овалов, треуголь­ников) изображения животных в техни­ке аппликации. Работать в группе, создавая кол­лективный макет игрового городка. Рассматривать и сравнивать раз­личные архитектурные постройки, ил­люстрации из детских книг с изображе­нием жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдатель­ности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных про­странственных форм; ре­альные здания разных форм. Соотносить внешний вид архитек­турной постройки с ее назначением.  Анализировать, из каких основных частей состоят дома. Составлять и конструировать из Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности. Участвовать в создании коллек­тивных панно-коллажей с изображени­ем городских (сельских) улиц. Учиться воспринимать и описы­вать архитектурные впечатления.
4.	Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу	7	Анализировать, в чем состояла ра­бота Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений ис­кусства (изобразительного, декоратив­ного, конструктивного). Воспринимать и обсуждать вы­ставку детских работ (рисунки, скульп­тура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал ав­тор в своей работе. Выделять этапы работы в соответ­ствии с поставленной целью. Выражать в изобразительных ра­ботах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин худож­ников. Любоваться красотой природы. Наблюдать живую природу с точ­ки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности. Наблюдать и анализировать при­родные пространственные формы. Овладевать навыками коллектив­ной деятельности, работать организо­ванно в команде одноклассников под руководством учителя; образного видения и пространственного масштаб­ного моделирования; художественными при­емами работы с бумагой (бумагопласти- ка), графическими материалами, крас­ками. Овладеть приемами конструктив­ной работы с бумагой и различными фактурами. Повторять и затем варьировать систему несложных действий с худо­жественными материалами, выражая собственный замысел. Придумывать, как достраивать про­стые заданные формы, изображая раз­ личных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зритель­ных впечатлений, а также свойств и воз­можностей художественных материалов. Радоваться поэтическому откры­тию наблюдаемого мира и своему твор­ческому опыту. Развивать навыки работы с живо­писными и графическими материалами. Различать три вида художествен­ной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной функции (зачем?): украшение, изобра­жение, постройка. Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!». Соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно. Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руко­водством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом. Творчески играть в процессе рабо­ты с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, модели­руя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жиз­ни (художественное познание). Участвовать в создании коллек­тивного панно-коллажа с изображени­ем сказочного мира, применяя приоб­ретенные навыки работы с художест­венными материалами. Учиться поэтическому видению мира, развивая фантазию и творческое воображение. Фантазировать, придумывать де­кор на основе алгоритмически задан­ной конструкции. Характеризовать свои впечатле­ния от рассматривания репродукций картин и желательно подлинных про­изведений в художественном музее или на выставке.
	Итого:	34

2 класс

№	Раздел учебного курса	Ко-во часов на изучение раздела	Характеристика видов деятельности учащихся
1.	Как и чем работает художник?	8	Изображать на основе смешива­ния трех основных цветов разнообраз­ные цветы по памяти и впечатлению; осенний лес, исполь­зуя выразительные возможности мате­риалов; используя графичес­кие материалы, зимний лес. Конструировать из бумаги объек­ты игровой площадки. Наблюдать за пластикой деревьев. веток, сухой травы на фоне снега; цветовые сочетания в природе. Обобщать пройденный материал, обсуждать творческие работы на ито­говой выставке, оценивать собствен­ную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. Овладевать первичными живопис­ными навыками; знаниями перспективы (загораживание, ближе — дальше); приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление); техникой и способами аппликации; приемы работы графи­ческими материалами (тушь, палочка, кисть). Повторять и закреплять получен­ные на предыдущих уроках знания о художественных материалах и их вырази­тельных возможностях. Понимать выразительные возмож­ности линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания ху­дожественного образа; красоту и выразитель­ность пастели, мелков, акварели; особен­ности изображения на плоскости с по­мощью пятна. Развивать навыки работы гуашью; пастелью, мелками, акварелью; с целым куском пластилина; создания геомет­рических форм (конуса, цилиндра, пря­моугольника) из бумаги, навыки пере­вода плоского листа в разнообразные объемные формы.  Овладевать приемами работы с бумагой, навыками перевода плоско­го листа в разнообразные объемные формы. Расширять знания о художествен­ных материалах. Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска». Смешивать цветные краски с бе­лой и черной для получения богатого колорита. Создавать живописными материа­лами различные по настроению пейза­жи, посвященные изображению при­родных стихий; коврик на тему осенней земли, опавших листьев; образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов; объемное изображение животного с передачей характера. Сравнивать, сопоставлять вырази­тельные возможности различных худо­жественных материалов, которые при­меняются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона.
2.	Реальность и фантазия	7	Закреплять навыки работы от об­щего к частному. Изображать животных, выделяя пропорции частей тела; сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже растений. Конструировать (моделировать) и украшать елочные украшения (изоб­ражающие людей, зверей, растения) для новогодней елки; из бумаги формы подводного мира. Участвовать в создании коллек­тивной работы. Наблюдать и учиться видеть укра­шения в природе. Эмоционально откликаться на кра­соту природы. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собст­венную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. Осваивать навыки работы с бума­гой (закручивание, надрезание, склады­вание, склеивание); приемы работы с бу­магой; приемы создания орна­мента: повторение модуля, ритмическое чередование элемента. Передавать в изображении харак­тер выбранного животного. Повторять и закреплять получен­ные на предыдущих уроках знания. Понимать роль, взаимодействие в работе трех Братьев-Мастеров (их три­единство). Придумывать выразительные фан­тастические образы животных; разнообразные кон­струкции. Работать графическими материала­ми (роллеры, тушь, фломастеры) с по­мощью линий различной толщины. Развивать навыки работы гуашью; тушью, пером, углем, мелом. Размышлять о возможностях изоб­ражения как реального, так и фантас­тического мира. Рассматривать природные кон­струкции, анализировать их формы, пропорции. Эмоционально откликаться на кра­соту различных построек в природе; слайды и изобра­жения реальных и фантастических жи­вотных (русская деревянная и камен­ная резьба и т.д.); строение реальных животных. Создавать макеты фантастических зданий, фантастического города; с помощью графических материалов, линий изображения раз­личных украшений в природе (паутин­ки, снежинки и т.д.); украшения (воротничок для платья, подзор, закладка для книг и т.д.), используя узоры. Сравнивать, сопоставлять природ­ные формы с архитектурными построй­ками; с декоративными мотивами в кружевах, тканях, украшениях, на посуде. Участвовать в создании коллек­тивной работы.
3.	О чем говорит искусство	11	Входить в образ изображаемого животного. Давать устную зарисовку-характе­ристику зверей. Изображать живописными мате­риалами контрастные состояния при­роды; животного с ярко вы­раженным характером и настроением. Наблюдать и рассматривать жи­вотных в различных состояниях; природу в различных состояниях. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собст­венную художественную деятельность и деятельность одноклассников Овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Повторять и закреплять получен­ные на предыдущих уроках знания. Понимать роль украшения в жиз­ни человека; характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека. Приобретать навыки восприятия архитектурного образа в окружающей жизни и сказочных построек; опыт творческой ра­боты. Развивать колористические навыки работы гуашью; навыки работы гуашью; создания обра­зов из целого куска пластилина. Создавать в объеме сказочные об­разы с ярко выраженным характером; декоративные композиции заданной формы (вырезать из бу­маги богатырские доспехи, кокошники, воротники); живописными материа­лами выразительные контрастные обра­зы доброго или злого героя (сказочные и былинные персонажи); противоположные по характеру сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и Царевна-Лебедь, добрая и злая вол­шебницы), используя живописные и графические средства. Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно. Сравнивать и анализировать воз­можности использования изобразитель­ных средств для создания доброго и злого образов; укра­шения, имеющие разный характер; вырази­тельные возможности различных худо­жественных материалов, которые при­меняются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Учиться изображать эмоциональ­ное состояние человека. Украшать кокошники, оружие для добрых и злых сказочных героев и т.д.; паруса двух противопо­ложных по намерениям сказочных фло­тов. Учиться видеть художественный образ в архитектуре. Характеризовать доброго и злого сказочных героев.
4.	Как говорит искусства	8	Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впе­чатлениях от работ товарищей и произ­ведений художников. Закреплять умения работать кистью. Изображать борьбу тихого (глухо­го) и звонкого цветов, изображая весен­нюю землю; ветки деревьев с опре­деленным характером и настроением; простые сюжеты с ко­лористическим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная жар-птица и т. п.). Иметь представление об эмоцио­нальной выразительности цвета — глу­хого и звонкого. Использовать в работе сочетание различных инструментов и материалов. Наблюдать, рассматривать, лю­боваться весенними ветками различ­ных деревьев. Осваивать различные приемы ра­боты кистью (мазок «кирпичик», «вол­на», «пятнышко»). Осознавать, как определенным ма­териалом можно создать художествен­ный образ. Повторять и закреплять получен­ные знания и умения. Получать представление об эмо­циональной выразительности линии. Понимать и уметь называть за­дачи, которые решались в каждой чет­верти; роль взаимодействия различных средств художественной вы­разительности для создания того или иного образа; эмоциональную вырази­тельность теплых и холодных цветов; что такое пропорции; что такое ритм. Развивать колористические навы­ки работы гуашью; работы пас­телью, восковыми мелками; творческой ра­боты в технике обрывной аппликации. Расширять знания о средствах ху­дожественной выразительности. Создавать выразительные образы животных или птиц с помощью изме­нения пропорций; коллективную твор­ческую работу (панно) «Весна. Шум птиц»; колористическое богат­ство внутри одной цветовой гаммы. Сотрудничать с товарищами в про­цессе совместной творческой работы. Уметь договариваться, объясняя за­мысел, уметь выполнять работу в гра­ницах заданной роли; видеть в природе борьбу и взаимовлияние цвета; линии в окружаю­щей действительности; наблюдать многообразие и красоту цветовых состояний в весенней природе; передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости лис­та; составлять на бумаге тихие (глухие) и звонкие цвета; теплые и холод­ные цвета. Фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето; ве­сенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные (в качестве подмалевка — изображение весенней земли).
	Итого:	34

3 класс

№	Раздел учебного курса	Ко-во часов на изучение раздела	Характеристика видов деятельности учащихся
1.	Искусство в твоем доме	8	Воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка. Выявлять в воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки. Украшения и Изображения, рассказывать о ней. Знать и называть отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы). Знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка (с акцентировкой изобразительного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а также характер узора (растительный, геометрический). Обрести опыт творчества и худо­жественно-практические навыки в со­здании эскиза росписи платка (фраг­мента), выражая его назначение (для мамы, бабушки, сестры; праздничный или повседневный); эскиза обоев или штор для ком­наты в соответствии с ее функциональным назначением. Овладевать навыками коллектив­ной работы; создания выразительной формы посуды и ее декорирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объединенных общим образным решением. Осознавать важную роль художни­ка, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме. Понимать зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен. Понимать и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения); роль художника и Братьев-Мастеров в создании форм открыток, изображений на них; роль художника и Братьев-Мастеров в создании книги (многообразие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т. д.); роль цвета и декора в со­здании образа комнаты. Приобретать навыки выполнения лаконичного выразительного изображения. Различать постройку (композицию), украшение (характер декора), изображение (стилизацию) в процессе создания образа платка. Рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изоб­ражение, украшение) при создании обоев и штор. Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового решения; открытку к определенному событию или декоративную закладку (работа в технике граттажа, графической монотипии, аппликации или в смешанной технике); проект детской книж­ки-игрушки. Узнавать и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги. Уметь выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора, украшения (деятельность каждого из Братьев-Мастеров в процессе создания образа посуды); представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-Мастеров. Участвовать в творческой обучаю­щей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсо­водов, Братьев-Мастеров. Учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и украшения предмета. Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны; связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением. Эстетически оценивать работы сверстников.
2.	Искусство на улицах твоего города	7	Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта. Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного города (села). Воспринимать, сравнивать, анализировать старинные фонари Москвы, Санкт-Петербурга и других городов. отмечать особенности формы и украшений; давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт-Петербурге и Москве, в родном городе, отмечая их роль в украшении города. Изображать архитектуру своих родных мест, выстраивая композицию листа, передавая в рисунке неповторимое своеобразие и ритмическую упорядоченность архитектурных форм; необычные фонари, используя графические средства или создавать необычные конструктивные формы фонарей, осваивая приемы работы с бумагой (скручивание, закручиванне, склеивание). Использовать ажурную решетку в общей композиции с изображением парка или сквера. Обрести новые навыки в конструировании из бумаги. обсуждать разные формы автомобилей и их украшение. Овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа витрины; приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта. Осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и Изображения в создании об­лика города. Понимать работу художника и Братьев-Мастеров по созданию витрины как украшения улицы города и своеобразной рекламы товара; что памятники архитектуры — это достояние народа, которое необходимо беречь. Различать в архитектурном образе работу каждого из Братьев-Мастеров; деятельность Братьев-Мастеров при создании ажурных оград; фонари разного эмоционального звучания. Раскрывать особенности архитектурного образа города. Создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию; образ парка в технике коллажа, гуаши или выстраивая объемно-пространственную композицию из бумаги. Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения (парк для отдыха, детская площадка, парк-мемориал и др.); между собой ажурные ограды и другие объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т. д.), выявляя в них общее и особенное. Уметь видеть образ в облике машины; объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при создании нарядных обликов фонарей; связь художественного оформления витрины с профилем магазина. Участвовать в занимательной образовательной игре в качестве экскур­соводов Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды. Фантазировать, создавать образы фантастических машин; проект (эскиз) ажурной решетки; творческий проект оформления витрины магазина. Эстетически воспринимать парк как единый, целостный художественный ансамбль.
3.	Художник и зрелище	11	Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле); о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о кукольном театре в наши дни; творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому представлению; добиваться образного единства изображения и текста. Использовать куклу для игры в кукольный спектакль. Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику. Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города; роль маски в театре и на празднике. Овладевать навыками коллектив­ного художественного творчества; создания объемно-пространственной композиции. Осваивать навыки лаконичного декоративно - обобщенного изображения (в процессе создания афиши или плаката). Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу. Понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание кра­сочных декораций, костюмов, цирково­го реквизита и т. д.); роль театрального художника в создании спектакля; роль праздничного офор­мления для организации праздника. Придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять для работы пластилин. бумагу, нитки, ножницы, куски ткани; красочные выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами; оформ­ление к школьным и домашним празд­никам. Создавать «Театр на столе» — картонный макет с объемными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумажными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль; в рисунке проект оформления праздника. Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие образы. Уметь видеть и определять в афишах-плакатах изображение, украшение и постройку. Участвовать в театрализованном представлении или веселом карнавале. Учиться изображать яркое, весе­лое, подвижное. Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая), Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным.
4.	Художник и музей	8	Воспринимать картину- натюрморт как своеобразный рассказ о человеке — хозяине вещей, о времени, в котором он живет, его интересах. Выражать настроение в пейзаже. Знать имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта. Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное и т.д.); пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением; сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице и т. д.), выстраивая сюжетную композицию. Иметь представление и называть самые значительные музеи искусств России — Государственную Третьяковскую галерею. Государственный русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра; о самых разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций; об изобразительном жанре — портрете и нескольких известных картинах-портретах; что картина — это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями. Лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику движения. Называть виды скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные памятники, парковая скульптура), материалы. которыми работает скульптор; несколько знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах. Объяснять роль скульптурных памятников. Осваивать навыки изображения в смешанной технике (рисунок восковыми мелками и акварель). Понимать и объяснять роль худо­жественного музея, учиться понимать, что великие произведения искусства являются национальным достоянием; роль художника в жизни каждого человека и рассказывать о ней; что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник передает цветом. Проводить экскурсии по выставке детских работ. Развивать живописные и композиционные навыки. Рассказывать об изображенном на портрете человеке (какой он, каков его внутренний мир, особенности его характера). Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и настроении Рассматривать и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т. д.). Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства; эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение окружающего пространства для восприятия скульптуры. Создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклассник, автопортрет) по представлению, используя выразительные возможности цвета. Участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность. художников-пейзажистов. цветом.
	Итого:	34

4 класс

№	Раздел учебного курса	Ко-во часов на изучение раздела	Характеристика видов деятельности учащихся
1.	Истоки родного искусства	8	Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Знать и называть несколько про­изведений русских художников на тему народных праздников. Изображать графическими или живописными средствами образ рус­ской избы и других построек традици­онной деревни; сцены труда из кресть­янской жизни; характерные особен­ности пейзажа родной природы; выразительные сред­ства живописи для создания образов природы. Объяснять особенности конструк­ции русской избы и назначение ее отдельных элементов. Овладевать живописными навыка­ми работы гуашью; навыками изображе­ния фигуры человека; коллектив­ной деятельности, работать организо­ванно в команде одноклассников под руководством учителя; конструиро­вания — конструировать макет избы. Понимать и анализировать кон­струкцию русского народного костюма. Приобретать опыт эмоционально­го восприятия традиционного народно­го костюма; представление об особенностях национального образа мужской и женской красоты. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров (Мастера Изображе­ния, Мастера Украшения и Мастера Постройки) при создании русского на­родного костюма. Создавать женские и мужские на­родные образы (портреты); индивидуальные компо­зиционные работы и коллективные пан­но на тему народного праздника; коллективное панно (объемный макет) способом объедине­ния индивидуально сделанных изобра­жений. Характеризовать значимость гар­монии постройки с окружающим ланд­шафтом; образы человека в произве­дениях художников; красоту природы родного края; особенности кра­соты природы разных климатических зон. Эстетически оценивать красоту и значение народных праздников.
2.	Древние города нашей земли	7	Анализировать роль пропорций в архитектуре, понимать образное значе­ние вертикалей и горизонталей в организации городского пространства. Воспринимать и эстетически пе­реживать красоту городов, сохранив­ших исторический облик, — свидетелей нашей истории. Выражать в изображении празд­ничную нарядность, узорочье интерь­ера терема (подготовка фона для сле­дующего задания). Выражать свое отношение к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов. Знать и называть картины худож­ников, изображающих древнерусских воинов — защитников Родины (В. Вас­нецов, И. Билибин, П. Корин и др.); основные струк­турные части города, сравнивать и оп­ределять их функции, назначение. Знать картины художников, изоб­ражающие древнерусские города; конструкцию внутреннего пространства древнерусского города (кремль, торг, посад). Изображать древнерусских воинов (князя и его дружину). Изображать и моделировать на­полненное жизнью людей пространство древнерусского города. Иметь представление о развитии декора городских архитектурных по­строек и декоративном украшении ин­терьеров (теремных палат). Интересоваться историей своей страны. Моделировать или изображать древнерусский храм (лепка или по­стройка макета здания; изобразитель­ное решение). Овладевать навыками изображе­ния фигуры человека. Получать представление о конст­рукции здания древнерусского камен­ного храма. Понимать и объяснять роль и зна­чение древнерусской архитектуры; роль постройки, изобра­жения, украшения при создании образа древнерусского города; роль пропорций и рит­ма в архитектуре древних соборов. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров (Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер По­стройки) при создании теремов и палат. Рассуждать об общем и особенном в древнерусской архитектуре разных городов России. Создавать изображения на тему праздничного пира в теремных палатах; макет древнерусского города; многофигурные компо­зиции в коллективных панно; образ древнерусского го­рода. Сотрудничать в процессе создания общей композиции. Уметь анализировать ценность и неповторимость памятников древнерус­ской архитектуры. Уметь объяснять значение архи­тектурных памятников древнего зодче­ства для современного общества. Учиться понимать красоту истори­ческого образа города и его значение для современной архитектуры. Эстетически оценивать красоту древнерусской храмовой архитектуры.
3.	Каждый народ – художник	11	Видеть и объяснять единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. Воспринимать эстетический харак­тер традиционного для Японии пони­мания красоты природы. Изображать олимпийских спорт­сменов (фигуры в движении) и участ­ников праздничного шествия (фигуры в традиционных одеждах); природу через детали, характерные для японского искусства (ветка дерева с птичкой; цветок с ба­бочкой; трава с кузнечиками, стрекоза­ми; ветка цветущей вишни на фоне ту­мана, дальних гор); сцены жизни людей в степи и в горах, передавать красоту пустых пространств и величия горного пейзажа. Иметь интерес к иной и необыч­ной художественной культуре; представление об образе традиционных японских построек и конструкции здания храма (пагоды); о целост­ности и внутренней обоснованности различных художественных культур. Использовать выразительные воз­можности пропорций в практической творческой работе. Использовать и развивать навы­ки конструирования из бумаги (фасад храма). Моделировать из бумаги конструк­цию греческих храмов. Обрести знания о многообразии представлений народов мира о красоте. Объяснять связь архитектурных по­строек с особенностями природы и при­родных материалов. Овладевать живописными навыка­ми в процессе создания самостоятель­ной творческой работы; навыками конструиро­вания из бумаги и орнаментальной гра­фики Осваивать новые эстетические представления о поэтической красоте мира; основы конструкции, соотношение основных пропорций фи­гуры человека; цельность каждой куль­туры, естественную взаимосвязь ее про­явлений. Осознать как прекрасное то, что человечество столь богато разными ху­дожественными культурами. Понимание разности творческой работы в разных культурах. Понимать и объяснять разнообра­зие и красоту природы различных ре­гионов нашей страны, способность че­ловека, живя в самых разных природных условиях, создавать свою самобытную художественную культуру. Понимать особенности изображе­ния, украшения и постройки в искус­стве Японии. Приобретать новые навыки в изображении природы и человека, но­вые конструктивные навыки, новые композиционные навыки. Приобретать новые умения в ра­боте с выразительными средствами ху­дожественных материалов. Развивать навыки изображения человека в условиях новой образной си­стемы. Рассуждать о богатстве и много­образии художественных культур народов мира. Создавать женский образ в нацио­нальной одежде в традициях японского искусства. Создавать коллективные панно на тему древнегреческих праздников. Создавать образ древнего средне­азиатского города. Создавать образ праздника в Япо­нии в коллективном панно. Соотносить особенности тради­ционной культуры народов мира в вы­сказываниях, эмоциональных оценках, собственной художественно-творческой деятельности. Сопоставлять традиционные пред­ставления о красоте русской и япон­ской женщин. Узнавать по предъявляемым про­изведениям художественные культуры, с которыми знакомились на уроках. Уметь отличать древнегреческие скульптурные и архитектурные произведения. Уметь характеризовать отличи­тельные черты и конструктивные эле­менты древнегреческого храма, измене­ние образа при изменении пропорций постройки. Характеризовать особенности художественной культуры Средней Азии. Эстетически воспринимать про­изведения искусства Древней Греции, выражать свое отношение к ним.
4.	Искусство объединяет народы	8	Выражать художественными сред­ствами радость при изображении темы детства, юности, светлой мечты; свое отношение при изображе­нии печального события. Изображать в самостоятельной творческой работе драматический сю­жет; образ материнства (мать и дитя), опираясь на впечатления от произведений искусства и жизни. Наблюдать проявления духовного мира в лицах близких людей. Обсуждать и анализировать свои работы и работы одноклассников с по­зиций творческих задач, с точки зрения выражения содержания в работе. Объяснять и оценивать свои впечатления от произведений искусства разных народов; почему многообразие художественных культур (образов кра­соты) является богатством и ценностью всего мира. Овладевать навыками изображе­ния в объеме, навыками композицион­ного построения в скульптуре. Приводить примеры памятников героям Отечества; произведений изобразительного искусства, посвящен­ных теме детства, юности, надежды, уметь выражать свое отношение к ним. Приобретать творческий компози­ционный опыт в создании героическо­го образа; соз­дания проекта памятника героям (в объеме). Развивать композиционные навыки изображения и поэтического виде­ния жизни; навыки восприятия про­изведений искусства; композицион­ного изображения. Рассказывать о своих впечатлени­ях от общения с произведениями искусства; об особенностях ху­дожественной культуры разных (знако­мых по урокам) народов, об особеннос­тях понимания ими красоты, анализировать выразительные средства произведений. Создавать в процессе творческой работы эмоционально выразительный образ пожилого человека (изображение по представлению на основе наблюде­ний). Узнавать и называть, к каким ху­дожественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения искусства и традицион­ной культуры. Узнавать и приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту материнства. Уметь объяснять, рассуждать, как в произведениях искусства выражается печальное и трагическое содержание. Участвовать в обсуждении выстав­ки работ. Эмоционально откликаться на об­разы страдания в произведениях ис­кусства, пробуждающих чувства печали и участия.
	Итого:	34

Содержание тем учебного курса

Предусматривается освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного, декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Система уроков опирается на знакомство учащихся начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.

Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач и способствуют успешному ее решению.

1 КЛАСС (33 ч) «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»

Ты учишься изображать

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей. Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой. Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности. Мир полон украшений. Цветы. Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объёмная аппликация. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни

человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы. Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (экскурсия, обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности. Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Сказочная страна. Времена года (экскурсия) Здравствуй, лето!

Промежуточная аттестация Промежуточная аттестация направлена на осуществление контроля над формированием УУД на конец 1 класса. Задания носят интегрированный характер, т.к. дают возможность проверить все группы результатов (предметные, метапредметные, личностные).

2 КЛАСС (34ч) «Искусство и ты»

Как и чем работает художник?

Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в своей работе художник. Выразительные возможности художественных материалов. Особенности, свойства и характер различных материалов. Цвет: основные, составные, дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги. Коллаж.

Реальность и фантазия

Для изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического образа необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для творчества художника. Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов для украшения человека. Изображение фантазийных построек. Развитие духовной и эмоциональной сферы ребенка через общение с природой.

О чем говорит искусство

Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека, его понимание и отношение к тому, что он изображает, украшает и строит. Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение доброго и злого сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по характеру, по их намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру сказочных героев.

Как говорит искусства

Средства образной выразительности в изобразительном искусстве. Эмоциональное воздействие цвета: теплое — холодное, звонкое и глухое звучание цвета. Выразительные возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен, линий. Выразительность соотношения пропорций. Выразительность фактур. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства служат выражению мыслей и чувств художника (экскурсия)

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация направлена на осуществление контроля над формированием УУД на конец 2 класса. Задания носят интегрированный характер, т.к. дают возможность проверить все группы результатов (предметные, метапредметные, личностные).

3 КЛАСС (34 ч) «Искусство вокруг нас»

Искусство в твоем доме

В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чем стоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими: одни подходят для работы, другие — для отдыха; одни служат детям, другие — взрослым. Как вы глядеть вещи, решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника. Братья-Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.

Искусство на улицах твоего города

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины. Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев- Мастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры — памятников культуры. Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение. Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.

Художник и зрелище

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство — необходимая составная часть зрелища. Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение). Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ детей.

Художник и музей

Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы художника. А еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея. (экскурсия, обобщение темы).

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация направлена на осуществление контроля над формированием УУД на конец 2 класса. Задания носят интегрированный характер, т.к. дают возможность проверить все группы результатов (предметные, метапредметные, личностные).

4 КЛАСС (34 ч) Каждый Народ - Художник

Истоки родного искусства

Знакомство с истоками родного искусства — это знакомство со своей Родиной. В постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал. Деревня – деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества.

Древние города нашей земли

Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа.

Каждый народ – художник

Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура — это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимопониманию.

Искусство объединяет народы

От представлений о великом многообразии культур мира — к представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению. Восприятие произведений искусства — творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни. (экскурсия, обобщение темы).

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация направлена на осуществление контроля над формированием УУД на конец 4 класса. Задания носят интегрированный характер, т.к. дают возможность проверить все группы результатов (предметные, метапредметные, личностные).

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные ре­зультаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных ка­чественных свойствах учащихся, которые они должны приоб­рести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

•  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

•  уважительное отношение к культуре и искусству других на­родов нашей страны и мира в целом;

•  понимание особой роли культуры и искусства в жизни об­щества и каждого отдельного человека;

•  сформированность эстетических чувств, художественно­творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

•  сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творчес­ком отношении к окружающему миру, потребностей в само­стоятельной практической творческой деятельности), ценнос­тей и чувств;

•  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережи­вания чувствам других людей;

•  овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

•  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим за­мыслом;

•  умение обсуждать и анализировать собственную художест­венную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сфор­мированное™ универсальных способностей учащихся, прояв­ляющихся в познавательной и практической творческой дея­тельности:

•  освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера;

•  овладение умением творческого видения с позиций худож­ника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

•  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно дейст­вовать даже в ситуациях неуспеха;

•  освоение начальных форм познавательной и личностной реф­лексии;

•  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам;

•  овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

•  использование средств информационных технологий для ре­шения различных учебно-творческих задач в процессе поис­ка дополнительного изобразительного материала, выполне­ние творческих проектов, отдельных упражнений по живо­писи, графике, моделированию и т.д.;

•  умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

•  умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

•  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приоб­ретается и закрепляется в процессе освоения учебного пред­мета:

•  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в ду­ховно-нравственном развитии человека;

•  сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в об­щении с искусством;

•  овладение практическими умениями и навыками в восприя­тии, анализе и оценке произведений искусства;

•  овладение элементарными практическими умениями и на­выками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструи­ровании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотогра­фия, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

•  знание видов художественной деятельности: изобразитель­ной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (ди­зайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

•  знание основных видов и жанров пространственно-визуаль­ных искусств;

•  понимание образной природы искусства;

•  эстетическая оценка явлений природы, событий окружаю­щего мира;

•  применение художественных умений, знаний и представле­ний в процессе выполнения художественно-творческих работ;

•  способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоцио­нально оценивать несколько великих произведений русско­го и мирового искусства;

•  умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

•  усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

•  умение видеть проявления визуально-пространственных ис­кусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

•  способность использовать в художественно-творческой дея­тельности различные художественные материалы и худо­жественные техники;

•  способность передавать в художественно-творческой дея­тельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

•  умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду­манный художественный образ;

•  освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

•  овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

•  умение характеризовать и эстетически оценивать разнообра­зие и красоту природы различных регионов нашей страны;

•  умение рассуждать о многообразии представлений о красо­те у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художест­венную культуру;

•  изображение в творческих работах особенностей художест­венной культуры разных (знакомых по урокам) народов, пе­редача особенностей понимания ими красоты природы, че­ловека, народных традиций;

•  способность эстетически, эмоционально воспринимать кра­соту городов, сохранивших исторический облик, — свидете­лей нашей истории;

•  умение приводить примеры произведений искусства, выра­жающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, кра­соту внутреннего мира человека.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

УЧЕБНИКИ

- Ты изображаешь, украшаешь и строишь.1класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Л.А. Неменская: под ред.Б.М. Неменского-.М.: Просвещение, 2017г.

- Искусство и ты. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.И. Коротеева; под ред.Б. М. Неменского-М.: Просвещение, 2017г.

- Искусство вокруг нас. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ Н.А. Горяева,Л.А.. Неменская, А.С. Питерских; /под ред. Б. М. Неменского.-М.: Просвещение, 2017г.

- Каждый народ-художник.4 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л.А.Неменская; под ред Б.М. Неменского. -М. :Просвещение, 2018г.

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Н. А. Горяева. «Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Ра­бочая тетрадь.1, 2, 3, 4  класс» под редакцией Б. М. Неменского.

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 191 с.

Материально-техническое описание

Количество указанных средств и объектов учитывает средний рас­чет наполняемости класса (25—30 учащихся). Для отражения количе­ственных показателей используется следующая система символичес­ких обозначений:

Д — демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально ого­воренных случаев);

К — полный комплект;

Ф — комплект для фронтальной работы (1 экз.  на двух учащихся);

П — комплект для практической работы в группах (6—7 экз.).

№	Наименование объектов и средств материально-техни­ческого обеспечения	Ко­личе­ство	Примечания
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования	Д	Стандарт по изобразительному искусству, при­мерная программа, рабочие программы входят в состав обязательного программно-методичес­кого обеспечения кабинета изобразительного искусства Авторская программа «Изобразительное искусство. 1-4, 5-8 классы. Сборник примерных рабочих программ. ФГОС» М.: Просвещение, 2019.
2.	Примерная программа начального общего образования по изоб­разительному искусству	Д
3.	Рабочие программы по изобразительному искусству	Д
4.	Учебно-методические комплекты по программе, выбранной в качестве основной для проведения уроков изобразительного искусства	К
5.	Учебники по изобразительному искусству	К	Ты изображаешь, украшаешь и строишь.1 кл. Искусство и ты. 2 кл. Искусство вокруг нас. 3 кл. Каждый народ-художник.4 кл.
6.	Рабочие тетради	К	Твоя мастерская. Рабочая тетрадь 1 кл. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь 2 кл. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь 3 кл. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь 4 кл.
7.	Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразительного ис­кусства)	Д	Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы./ Под ред. Б. М. Неменского.
8.	Методические журналы по искусству	Д	«Искусство в школе», «Юный художник»
9.	Учебно-наглядные пособия	Ф	Наглядные пособия в виде таблиц и плакатов — Д, формата А4 - Ф
10.	Хрестоматии литературных произведений к урокам изобрази­тельного искусства	Д
11.	Энциклопедии по искусству, справочные издания	Д	По одному каждого наименования
12.	Альбомы по искусству	Д	По одному каждого наименования
13.	Книги о художниках и художественных музеях	Д	По одной каждого наименования
14.	Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры	Ф	Книги по стилям в искусстве необходимы для самостоятельной работы учащихся, они могут использоваться как раздаточный материал при подготовке учащихся к творческой деятельнос­ти, для подготовки сообщений, творческих ра­бот, исследовательской проектной деятельности и должны находиться в фондах школьной биб­лиотеки
15.	Словарь искусствоведческих терминов	Д	Электронный вариант
2. Печатные пособия
16.	Портреты русских и зарубежных художников	Д	Комплекты портретов по основным разделам курса.
17.	Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орна­мента	Д	Таблицы, схемы представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях
18.	Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта	Д
19.	Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека	Д
20.	Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству	Д
21.	Дидактический раздаточный материал: карточки по художе­ственной грамоте	К
3. Информационно-коммуникационные средства
22.	Мультимедийные обучающие художественные программы. Электронные учебники	Д	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля).
23.	Электронные библиотеки по искусству	Д	Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, ори­ентированных на различные формы художе­ственно-познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по ис­кусству (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изда­ний, фотографии, анимация. Электронные библиотеки могут размещаться на СБ-ЯОМ либо создаваться в сетевом варианте (в том числе на базе образовательного уч­реждения)
24.	Игровые художественные компьютерные программы
4. Технические средства обучения (ТСО)
25.	Музыкальный центр	Д	Центр или аудиомагнитофон с возможностями использования аудиодисков, CD-R,CD-RW, МР 3, а также магнитных записей
26.	CD/DVD-проигрыватели	Д
27.	Телевизор	Д	С диагональю не менее 72 см
28.	Видеомагнитофон	Д
29.	Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением	Д
30.	Слайд-проектор	Д	Необходимо иметь также в кабинете устройство для затемнения окон
31.	Мультимедиа-проектор	Д	Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения
32.	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций	Д
33.	Экран (на штативе или навесной)	Д	Минимальные размеры 1,25 X1,25
34.	Фотоаппарат	П	Цифровая камера
35.	Видеокамера	Д
36.	Графический планшет	Д
5. Экранно-звуковые пособия
37.	Аудиозаписи по музыке, литературные произведения	Д	Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и разделам курса для каждого класса
38.	DVD-фильмы:- памятники архитектуры; художественные музеи; виды изобразительного искусства; творчество отдельных художников; народные промыслы; ДПИ; художественные технологии	Д	По одному каждого наименования
39.	Презентация на CD или DVD- дисках: по видам изобразительных (пластических) искусств; по жанрам изобразительных искусств; по памятникам архитектуры России и мира; по стилям и направлениям в искусстве; по народным промыслам; по ДПИ; по творчеству художников	Д	Произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, выразительны объекты природы в разных ракурсах в соответствии с программой
6. Учебно-практическое оборудование
40.	Краски акварельные
41.	Краски гуашевые
42.	Тушь
43.	Ручки с перьями
44.	Бумага А3, А4
45.	Бумага цветная
46.	фломастеры
47.	Восковые мелки
48.	Пастель
49.	Сангина
50.	Уголь
51.	Кисти беличьи №5, 10,20
52.	Кисти, щетина №3,10.13
53.	Емкости для воды
54.	Стеки (набор)
55.	Пластилин/глина
56.	Клей
57.	Ножницы
58.	Рамы для оформления работ
59.	Подставки для натуры
60.	Муляжи фруктов (комплект)
61.	Муляжи овощей (комплект)
62.	Гербарии
63.	Изделия декоративно-­прикладного искусства и народных промыслов
64.	Гипсовые геометрические тела
65.	Гипсовые орнаменты
66.	Античные головы
67.	Обрубовочная голова
68.	Модуль фигуры человека
69.	Капители
70.	Керамические изделия (вазы, кринки и др.)
71.	Драпировки
72.	Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.)
73.	Конструкторы
74.	Театральные куклы
75.	Маски
76.	Столы рисовальные	К
77.	Стулья	К
78.	Стеллажи для книг и оборудования	Д
79.	Мебель для проекционного оборудования	Д
80.	Мебель для хранения таблиц и плакатов	Д

Краткое описание документа:

Рабочая программа «Изобразительное искусство» рассчитана для 1-4 общеобразовательного класса.

Программа составлена с учетом требований:

- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения Борисоглебской средней общеобразовательной школы № 2 для учащихся с задержкой психического развития Приказ № 256 от 30.08.2016;

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1598 от 19. 12. 2014;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решени­ем федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 22 декаб­ря 2015 г. № 4/15;;

- Авторской программы «Изобразительное искусство. 1-4, 5-8 классы. Сборник примерных рабочих программ. ФГОС» М.: Просвещение, 2019;

- Положения о системе контроля и оценивания образовательных достижений учащихся МОУ БСОШ № 2, утвержденном директором школы Приказ № 37 от 06.02.2018;

- Положения о рабочей программе учителя-предметника МОУ БСОШ № 2, утвержденном директором школы Приказ № 139 от 26.06.2020.