Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса

                         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

СОГЛАСОВАНО      Руководитель МО _________/Е.И.  Орда__     /подпись/ Протокол № __заседания МО   от «___»_________2018 г

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МБОУ  «НСШ»                 _________С.А.Шептицкая /подпись/              «___»____________2018 г

«УТВЕРЖДЕНО»        Директор МБОУ «НСШ»       ___________Т.А.Полисан        /подпись  /                    Приказ № ___________      от «___»_________ 2018 г

               «Новоозёрновская средняя школа города Евпатории Республики Крым»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА

индивидуального обучения (на дому)

обучающегося 3-А класса

Лукьяненко Георгия

Предмет:_______литературное чтение_________

Уровень: __________базовый ________________

базовый, профильный, углубленный

__________Росликова Анастасия Игоревна_____

Ф.И.О. учителя, должность

Срок реализации: 1 год (2018/2019 учебный год)

            Количество часов:

Всего 136 часов, что составляет 34 часа (1 час в неделю) – для индивидуального надомного обучения, 102 часа – на самостоятельное изучение.

Программа разработана на основе:

·         ФГОС НОО;

·          Примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Литературное чтение»  Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной предметной линии учебников системы «Школа России»;

·           Примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики Крым в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015г.№555; приложение №4

·           Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. – М.: Парадигма, 2010. Авторы: Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина.

·           Учебный план  МБОУ «Новоозерновская средняя школа города Евпатории Республики Крым»

Учебник для общеобразовательных учреждений:  Литературное чтение. 1-4 классы  в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М.: Просвещение, 2014.

                                                   пгт. Новоозерное, 2018г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «Литературное чтение»

Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. – М.: Парадигма, 2010. Авторы: Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина и др., авторской программой «Школа России». Концепция и программы для начальных классов в 2 ч. - Москва: Просвещение,  2011. Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение»

Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. 3 класс, М.: Просвещение, 2012.

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении млад­ших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной лите­ратуры и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравствен­ному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает резуль­тативность по другим предметам начальной школы.

            Цели обучения литературному чтению:  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школь­ников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспе­чивающих умение работать с разными видами текстов; развитие ин­тереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных способно­стей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произ­ведений; формирование эстетического отношения к слову и умения по­нимать художественное произведение; обогащение нравственного опыта младших школьников средства­ми художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов много­национальной России и других стран.

Задачи: - формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

-  повышение уровня коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с ре­чевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

-  формирование читательская компетентность, помогающей младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования; пробуждение интереса учащихся к чте­нию художественных произведений.

            Авторские учебники соответствуют утверждённому Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию:

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

Учащиеся имеют низкий навык чтения, слабо развита связная речь. Не умеют самостоятельно  пересказать прочитанное произведение, выполнить анализ произведения, дать характеристику героям, не могут установить последовательность и причинность событий в тексте, определять главную мысль произведения. Несформированность языковых и речевых средств языка.

На уроках литературного чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические коррекционные задачи обучения. Формируются умения у учащихся, необходимые для ориентировки в учебной книге: умение пользоваться учебными заданиями к тексту; определять произведения, близкие по тематике, жанру, произведения одного автора.

Дети с ограниченными возможностями здоровья учатся с помощью учителя устанавливать последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке; находить с помощью выборочного чтения отрывки из текста, характеризующие героя, события; оценивать поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявлять их мотивы; определять основную мысль произведения, переживания героев, своё отношение к ним; находить в произведении меткие слова и выражения, изображающие события и героев; представлять прочитанное и рисовать «словесные картинки» к тексту, сочинять продолжение сюжета, новую концовку или сказку.

В связи с чтением формируются речевые умения детей с ограниченными возможностями здоровья: самостоятельно находить в прочитанном тексте недостаточно понятные слова и выражения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составления плана; выделять основное в содержании части и рассказа в целом; передавать содержание прочитанного; иллюстрировать текст «словесными картинками»; составлять рассказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения.

Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.

С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса литературное чтение  в программу более широко включены, задания развивающего  характера (корректурная проба, чтение с лева на право и наоборот, восстановление  текста с дырками, работа со скороговорками, загадками, поговорками и т.д.).

Учитывая психологические особенности и возможности детей с задержкой психического развития, материал даётся небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.

Планируемые результаты освоения  учебного предмета «Литературное чтение»

в 3 классе

Требования к темпу чтения «вслух» и «про себя»:

Виды чтения	Количество слов
	3 класс
Вслух	65-70 слов
Про себя	85-90 слов

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3 классе является формирование универсальных учебных действий:

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1.Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.         2.Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.  3.Называть произведения, фамилии и имена писателей /поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.         4.Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.  5.Предлагать формы  проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий …) 6.Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.        7.Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.	1.Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).                            2.Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). 3.Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость /неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»). 4.Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.	1.   1.Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений. 2. Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). 3.Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений . Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. 4.Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.  Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей. 5. Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения	1.Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности. 2.Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий. 3.Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения. 4.Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений. 5.Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ. 6.Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Предметные результаты:

Виды речевой и читательской деятельности.

  Учащийся 3-го класса научится:

·                    осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

·         употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

·         читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

·         понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

·         рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

·         пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

·         осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

·         задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

·         делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

·         находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

·         пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащийся получит возможность научиться:

·                     понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

·                     читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.

·                     пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.

·                     участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

·                     формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

·                     делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.

·                     домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.

·                     выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).

·                     находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

·                     готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащийся научится:

·                     сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

·                     писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.

·                     пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

·                     сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащийся получит возможность научиться:

·                     пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

·                     составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).

·                     подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

·                     писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащийся научится:

Литературоведческая пропедевтика

·                     понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

·                     определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

·                     понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

·                     осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.

·                     находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Учащиеся получат возможность научиться:

·                     сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

·                     определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

·                     создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР на 2018-2019 уч. год на изучение предмета «Литературное чтение» в 3классе отводится 4 час в неделю, 136 часов в год, из них: 1 час индивидуального надомного обучение и 3 часа на самостоятельное изучение, что составляет 34 часа в год индивидуальных занятий и 102 часа на самостоятельное изучение. Курс рассчитан на 34 учебные недели.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение в 3 классе (34 ч.)

Самое великое чудо на свете (1ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров. Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений

Устное народное творчество (4 ч)

Русские народные песни. Докучные сказки. Русские народные сказки. Художники-иллюстраторы сказок  В.Васнецов и И.Билибин.

Поэтическая тетрадь 1 (2 ч)

«Как научиться читать стихи на основе научно – популярной статьи В. Смоленского». Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья».

 «Листья»; А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспро­будно...»; Путешествие в Литературную страну. Оценка достижений.

Великие русские писатели (6 ч)

А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо   осенью   дышало...»,   «В   тот   год   осенняя   погода...», «Опрятней модного паркета...»; 2. И. А. Крылов 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере ди­ком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2 (1 ч)

И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...». Развивающий час (урок-обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2»).

Литературные сказки (3 ч)

 Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказ­ка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Корот­кий Хвост»; Обобщающий урок.

Были и небылицы (2 ч)

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы».

Поэтическая тетрадь 3 (2 ч)

1. А. А. Блок. «Ветхая избушка»,  С. А. Есенин. «Черемуха». Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь ».

Люби живое (4 ч)

В. И. Белов. «Малька провини­лась», «Еще про Мальку»;  В. Л. Дуров.  «Наша Жучка»;  В. П. Астафьев. «Капалуха»; Урок-конференция «Земля – наш дом родной»

Поэтическая тетрадь 4 (2 ч)

С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок». Крестики –нолики –обощающий урок. Проект: «Праздник поэзии»

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (3 ч)

1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузо­вок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешествен­ники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства». Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Оценка достижений. 

По страницам детских журналов (1 час)

       Журналы «Мурзилка» и «Веселые картинки». Создание собственного сборника добрых советов. Легенды своей семьи, дома, города, села.

Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются леген­ды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи». Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений.

Зарубежная литература (3 ч)

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции «Храбрый Персей». Развивающий час по теме «Зарубежная литература». Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 3-го класса).

Внеклассное чтение (часы распределены по разделам)

Урок-праздник. «Мудрая книга» (1 ч); Сказки П. Бажова. «Медной горы Хозяйка», «Огневушка-поскакушка» (1 ч); А. С. Пушкин. Сказки. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке» (1 ч); И. А. Крылов. Басни  (1 ч); Е. Л. Шварц. Сказки. «Сказка о потерянном времени», «Два брата», «Рассеянный волшебник» (1 ч); Рассказы для детей Л. Н. Толстого (1 ч); Рассказы Д. Мамина-Сибиряка. «Медведко», «Приемыш» (1 ч); Сказки братьев Гримм. «Бременские музыканты», «Золотой гусь» (1 ч); Э. Успенский. «Дядя Федор, пес и кот» (1 ч); Сказки Редьярда Киплинга. «Откуда взялись броненосцы», «Слоненок» (1 ч); Рассказы М. Пришвина о животных. «Лягушонок», «Пиковая Дама», «Лисичкин хлеб», «Еж» (1 ч); В. Бианки. «Лесная газета» (1 ч); Л. Пантелеев. Рассказы. «Большая стирка», «Трус», «Честное слово», «Фенька» (1 ч); Газеты и журналы для детей (1 ч); Рассказы и стихи о войне. А. Митяев. «Рассказы о Великой Отечественной войне» (1 ч); О чем мы будем читать летом. Урок-путешествие. (1 ч); Обобщающий урок. Читательская конференция (1 ч)

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№п/п	Тема для индивидуального надомного обучения	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности	Коррекционно-развивающая направленность	Темы для самостоятельного изучения	Кол-во часов
1	Самое великое чудо на свете (1час)	1	Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Пользоваться словарём в конце учебника. Определять русские народные песни. Находить созвучные окончания слов в песне. Понимать образ деревьев в песне. Выразительно читать тексты русских песен. Сочинять колыбельные песни, опираясь на опыт создания народного творчества. Различать малые жанры устного народного творчества. Находить созвучные окончания в текстах, а также слова, которые помогают представить героя произведения. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя.	Развитие устойчивого внимания, памяти, речи.
2	Устное народное творчество (14 часов)	4		Развитие словесно – логического мышления, лексики, приёмов смысловой обработки текста, лексико – грамматического строя речи, памяти, устойчивости и концентрации внимания, поля зрения, навыка чтения.	1. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.   2. Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». 3. Загадки, пословицы и поговорки.	10
3	Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)	2	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в школьной библиотеке.	Развитие навыка чтения, словарного запаса, устойчивости и концентрации внимания, поля зрения, понимания смысла прочитанного, самоконтроля, работоспособности, памяти.	1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», 2. И. С. Никитин «Встреча зимы». 3. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».	9
4	Великие русские писатели     (24 часов)	6	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности	Развитие памяти, словесно – логического мышления, навыка чтения, смысловой догадки, устойчивости и концентрации внимания, приёмов смысловой обработки текста, лексико – грамматического строя речи.	1. А. С. Пушкин «Зимнее утро». 2. А. С. Пушкин «Зимний вечер» 3. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». 4. И. А. Крылов «Мар­тышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица». 5. Л. Н. Толстой «Детство» (отры­вок). 6.Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве».	18
5	Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)	1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Характеризовать героев произведений,  соотносить качества с героями. Соотносить  пословицу и текст, определять последовательность событий, составлять план. Пересказывать прочитанное (по иллюстрациям, по плану, от лица героя). Соотносить рисунок и содержание сказки.	Развитие словесно – логического мышления, техники чтения, лексико – грамматического строя речи, памяти, приёмов смысловой обработки текста, устойчивости и концентрации внимания. Развитие памяти, техники чтения, самоконтроля, понимания смысла прочитанного	1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором...», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово».	5
6	Литературные сказки  (8 часов)	3	Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в прочитанных произведениях. Объяснять пословицы по изучаемой теме. Предполагать содержание главы на основе названия. Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. Готовить выступление на заданную тему.	Развитие памяти, техники чтения, самоконтроля, понимания смысла прочитанного Развитие устойчивости и концентрации внимания, словесно – логического мышления, техники чтения	1. Знакомство с названием раздела. 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. С.Аксаков «Аленький цветочек». 4. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».	5
7	Были и небылицы (10 часов)	2	Различать малые жанры устного народного творчества. Читать, выражая настроение произведения, опираясь на его ритм. Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Различать стихотворный и прозаический тексты. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Слушать звуки природы, переданные в тексте, соотносить стихи и музыкальные произведения. Представлять картины зимней природы.	Развитие словесно – логического мышления, лексики, устойчивости и концентрации внимания, речи, техники чтения	1.М. Горький. «Случай с Евсейкой». 2.К.Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; А.И. Куприн. «Слон».	8
8	Поэтическая тетрадь 3 (6 часов)	2	Различать стихотворный и прозаический тексты. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Читать прозаический текст и текст стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта и писателя. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Находить средства художественной выразительности.	Развитие техники чтения, памяти, понимания смысла прочитанного, самоконтроля.	1.С.Черный.  «Что ты тискаешь утенка...»,  «Воробей», «Слон». 2. А.А.Блок «Сны», «Ворона».	4
9	Люби живое (16 часов)	4	Прогнозировать содержание текстов. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя.  Воспринимать на слух прочитанное. Определять героев произведения,  характеризовать их. Определять  последовательность событий. Выражать  отношение к героям,  давать  нравственную оценку поступкам. Проверять себя и самостоятельно  оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	Развитие устойчивости и концентрации внимания, словесно – логического мышления, техники чтения.	1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»;  И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек». 2. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 3. Б.  С. Житков.  «Про обезьянку»;  4. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».	12
10	Поэтическая тетрадь 4 (8 часов)	2	Различать малые жанры устного народного творчества. Читать, выражая настроение произведения, опираясь на его ритм. Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Различать стихотворный и прозаический тексты. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Слушать звуки природы, переданные в тексте, соотносить стихи и музыкальные произведения. Представлять картины весенней  природы. Работать в группе.	Развитие памяти, техники чтения, словесно – логического мышления. Развитие устойчивости и концентрации внимания, словесно – логического мышления, техники чтения.	1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой  поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;	6
11	Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)	3	Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Находить нужную информацию по заданной теме. Читать выразительно, выражая настроение произведения. Рассказывать о героях, выражая собственное отношение к ним. Осуществлять  взаимоконтроль.	Развитие памяти, техники чтения, словесно – логического мышления.	А. П. Платонов. «Цветок на земле». М. М. Зощенко. «Золотые слова». Н. Н. Носов. «Федина задача».	9
12	По страницам детских журналов (6 часов)	1	Воспринимать на слух художественное произведение. Соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа. Делить текст на части; составлять план и пересказывать по нему. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить сходства и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказки. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.	Развитие памяти, словесно – логического мышления, навыка чтения, смысловой догадки, устойчивости и концентрации внимания, приёмов смысловой обработки текста, лексико – грамматического строя речи.	Л.А.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели».	5
13	Зарубежная литература (10часов)	3	Воспринимать на слух художественное произведение. Соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа. Делить текст на части; составлять план и пересказывать по нему. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить сходства и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказки. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.	Развитие памяти, словесно – логического мышления, навыка чтения, смысловой догадки, устойчивости и концентрации внимания, приёмов смысловой обработки текста, лексико – грамматического строя речи.	Г.X. Андерсен. «Гадкий утенок». Дж.Родари «Приключения Чипполино»	7
	Итого: 136	34				102