|
№
|
Тема урока
|
Кол.час.
|
Дата
|
Содержание образования
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Коммуникативные УУД
|
Личностные УУД
|
Особые
образовательные условия для детей с ОВЗ
|
|
1 ЧЕТВЕРТЬ (9 недель)
|
|
|
|
|
|
1
|
Русский язык как
развивающееся явление
|
1
|
1 неделя 04.09-08.09
|
Отвечают на вопросы по содержанию текстов упражнений. Работают
над лексикой текстов с целью осмыслить тему «Развитие языка». Создают
аргументированный текст по теме. Попутно решают отдельные вопросы лексики,
синтаксиса, фонетики, орфографии.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Осознание эстетической
ценности русского языка; уважительное отношение к Отечеству, родному языку и
культуре; гордость за родной язык; стремление к речевому
самосовершенствованию.
|
Упражнения на запоминание, выписать слова с орфограммами. Уметь
выделять ключевые фразы в тексте, подбирать синонимы, объяснять значение
слов.
|
|
2
|
Синтаксис. Синтаксический разбор
|
1
|
Отвечают на контрольные (диагностирующие) вопросы по теме.
Составляют словосочетания и предложения на близкие учащимся темы. Читают
выразительно и списывают тексты, работая над орфограммами. Выполняют
синтаксический разбор (полный и частичный).
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Определение
границы знания и незнания, коррекция собственных задач
|
Корригировать и развивать
внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр.
|
|
3
|
Пунктуация. Пунктуационный разбор
|
1
|
Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируют
ответы своими примерами. Составляют из простых предложений сложные и
анализируют их пунктуацию. Оформляют предложения с прямой речью и обращением
и анализируют их пунктуацию.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры текста
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые
средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих внутреннего мира
|
Стремление
к речевому самосовершенствованию.
|
Развивать
внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения упражнения,
заполнения таблицы. Умение конструировать предложения
|
|
4
|
Лексика и фразеология
|
1
|
Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы. Работают над
лексическим значением слов с толковым словарём. Работают над особенностями
употребления слов разных лексических групп.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Оладеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.
|
Определение
границы знания и незнания, коррекция собственных задач
|
Корригировать и развивать
внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр. Выписать слова с
орфограммами. Работа со словарями.
|
|
5
|
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова
|
1
|
2 неделя 11.09-15.09
|
Отвечают на контрольные (диагностические) вопросы, иллюстрируют
ответы своими примерами. Выявляют особенности русской фонетики. Выполняют
фонетический разбор слов на основе определённого порядка. Работают над
орфограммами с фонетическими опознавательными признаками.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
|
Корригировать и развивать внимание и
орфографическую зоркость путём выполнения упражнений. Работа с текстом,
составление плана, выполнение фонетического разбора указанных слов.
|
|
6
|
Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный
разбор
|
1
|
Отвечают на контрольные вопросы. Выполняют морфемный и
словообразовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Соотносят
выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты,
озаглавливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
|
Формировать навыки речевых действий: использования адекватных
языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых
высказываний
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
Развивать
внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения упражнения,
заполнения таблицы. Работа с карточкой, Составить карточку на орфограммы,
которые повторили на уроке
|
|
7
|
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
|
1
|
Выполнять частичный и полный морфологический разбор изученных
частей речи; опознавать самостоятельные и служебные части речи; группировать
слова по частям речи; осознавать важность грамматического анализа слов для
правописания;
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе морфологического анализа
|
Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт
(учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.
|
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению в группе
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах
сменного характера, работа с карточкой.
|
|
8
|
Самостоятельная работа по теме «Морфология»
|
1
|
Выполнить самостоятельную работу по пройденным темам
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста
|
Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической,
исследовательской деятельности
|
Комплексный
анализ текста, осложненное списывание, выполнение изученных разборов.
|
|
9
|
Обобщение пройденных тем по разделу повторение
|
1
|
3 неделя 18.09-22.09
|
Обобщить все темы по повторению
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической,
проектной деятельности
|
Корригировать
и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр.
Выписать слова с орфограммами
|
|
10
|
Входная контрольная работа
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый
(взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения
при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Объяснять языковые явле¬ния, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий
|
Формировать ситуацию caморегуляции,
|
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической,
проектной деятельности
|
ИР с
карточкой, осложненное списывание. Развитие внимания и орфографической
зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
|
|
11
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изученных темах
|
Формировать ситуацию caморегуляции,
|
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической,
проектной деятельности
|
Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость
путём выполнения упражнений
|
|
12
|
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Текст. Типы текстов . Абзац.
|
1
|
Знакомятся с учебным текстом. Дополняют информацией начатые
предложения.
|
Объяснять языковые явле¬ния, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста
|
Формировать ситуацию само-регуляции эмоциональных и
функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и
коллективной аналитической, исследовательской деятельности
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах
сменного характера, работа с карточкой «Найди ошибку»
|
|
13
|
Диалог как текст. Виды диалогов
|
1
|
4 неделя 25.09-29.09
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя),
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования диалога
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме
|
Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и
аналитической деятельности
|
Деление текста на части
Развитие внимания
|
|
14
|
Стили литературного языка
|
1
|
Определяют стиль текстов и обосновывают ответ. Соотносят стили
текстов и жанры.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста
|
Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт
(учебных знаний и умений
|
добывать недостающую информацию с помощью вопросов
(познавательная инициативность).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах
сменного характера
|
|
15
|
РР.
Публицистический стиль. Особенности стиля.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективное составление памяток
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического
стиля
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста
|
Развивать
внимание, мышление (операции: классификация) путём выполнения упражнения,
заполнения таблицы. Работа с текстами
|
|
16
|
Причастие как часть речи.
|
1
|
Рассуждают с обоснованием своего мнения об особенностях
причастия как части речи. Находят и дифференцируют причастия по указанным
признакам в предложениях и текстах.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
|
формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и
исследовательской деятельности
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
орфограмм.
|
|
17
|
Причастие как часть речи.
|
1
|
5 неделя02.10-06.10
|
Рассуждают с обоснованием своего мнения об особенностях
причастия как части речи. Находят и дифференцируют причастия по указанным
признакам в предложениях и текстах.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
|
формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и
исследовательской деятельности
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения
на нахождение орфограмм. Работа с карточкой
|
|
18
|
Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях
|
1
|
Выявляют путём наблюдений особенности склонения причастий.
Склоняют предложенные словосочетания. Усваивают правило написания гласных в
падежных окончаниях причастий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным
правилом.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской
деятельности
|
Корригировать
и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
|
|
19
|
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми
|
1
|
Определяют причастный оборот. Анализируют словосочетания с
причастием. Опознают одиночные причастия и причастные обороты в предложениях.
Анализируют условия обособления причастного оборота.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование
познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к
самостоятельному и коллективному исследованию текста
|
Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при
работе с текстом в группах сменного характера. Конструирование предложений
|
|
20
|
Причастный оборот Выделение причастного оборота запятыми
|
1
|
Определяют причастный оборот. Анализируют словосочетания с
причастием. Опознают одиночные причастия и причастные обороты в предложениях.
Анализируют условия обособления причастного оборота.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование
познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к
самостоятельному и коллективному исследованию текста
|
Развитие
внимания и пунктуационной зоркости с использованием упражнения на
нахождение пунктограммы. Работа в РТБ.
|
|
21
|
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Описание внешности человека
|
1
|
6 неделя 09.10-13.10
|
Знакомятся с основными видами словесного описания внешности
человека. Читают разные литературные тексты с описанием внешности.
Анализируют роль причастных оборотов и причастий в портретных
характеристиках.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческого задания
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности
|
Наблюдение
над фрагментами художественных произведений, составление миниатюр.
Активизирование словарного запаса.
|
|
22
|
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Описание внешности человека
|
1
|
Знакомятся с основными видами словесного описания внешности
человека. Читают разные литературные тексты с описанием внешности.
Анализируют роль причастных оборотов и причастий в портретных
характеристиках.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе творческого задания
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности
|
Активизирование
словарного запаса. Нахождение и подчеркивание орфограмм.
|
|
23
|
Действительные и страдательные причастия
|
1
|
Распознают краткие и полные формы страдательных причастий.
Работают по образцу над формой причастий. Определяют синтаксическую роль
причастия в предложении.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе
решения общей задачи
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
орфограмм. Работа в РТБ
|
|
24
|
Краткие и полные страдательные причастия
|
1
|
Распознают краткие страдательные причастия. Работают с
таблицей и материалом для ознакомления. Образуют страдательные причастия от
разных глаголов. Списывают предложения с причастиями, работая над пунктуацией
и орфографией. Анализируют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Проектировать траектории через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
.
|
Формирование
познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской
деятельности
|
Работа
с карточкой, составление таблицы.
Творческое
списывание.
|
|
25
|
Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
ДПНВ
|
1
|
7 неделя 16.10-20.10
|
Распознают действительные причастия настоящего времени.
Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют действительные
причастия от разных глаголов. Изучают правило выбора орфограммы в данных
причастиях.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме
|
Формирование
устойчивой мотивации к проблемно поисковой деятельности
|
Корригировать и развивать память, внимание с помощью
дидактической игры «Снежный ком». Работа с карточкой
|
|
26
|
Действительные причастия прошедшего времени.
|
1
|
Распознают действительные причастия прошедшего времени. Работают
по таблице и с материалом для ознакомления. Образуют причастия от разных
глаголов. Работают с литературными примерами
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Формировать навыки речевых действий: использование адекватных
языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа с
таблицей
|
|
27
|
Развитие речи. Изложение с изменением формы действующего лица
|
1
|
Читают текст, определяют его тип и стиль, структуру, составляют
вопросный план. Формируют навык обособления причастия и причастных оборотов.
Уточняют функцию причастия в художественном тексте.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Выделять
основную
мысль
текста, его тему, составление плана, снятие напряжения (дыхательная
гимнастика).
|
|
28
|
Развитие речи. Изложение с изменением формы действующего лица
|
1
|
Читают текст, определяют его тип и стиль, структуру, составляют
вопросный план. Формируют навык обособления причастия и причастных оборотов.
Уточняют функцию причастия в художественном тексте.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Активизирование
словарного запаса. Нахождение изученных орфограмм.
|
|
29
|
Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах
СП настоящего времени.
|
1
|
8 неделя 23.10-27.10
|
Распознают СПНВ. Работают с таблицей и материалом для
ознакомления. Усваивают правило выбора суффикса в страдательных причастиях.
Образуют причастия от разных глаголов. Преобразуют сложное предложение в
простое с причастным оборотом. Заменяют действительные причастия на
страдательные. Пишут диктант.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и само-коррекции.
|
Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые
средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
орфограмм.
|
|
30
|
Страдательные причастия прошедшего времени.
|
1
|
Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют
страдательные причастия от разных глаголов. Списывают предложения с
причастиями, работая над пунктуацией и орфографией. Анализируют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа с
таблицей
|
|
31
|
Страдательные причастия прошедшего времени.
|
1
|
Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют
страдательные причастия от разных глаголов. Списывают предложения с
причастиями, работая над пунктуацией и орфографией. Анализируют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа с
карточкой
|
|
32
|
Страдательные и действительные причастия. Урок обобщение
|
1
|
Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют
страдательные причастия от разных глаголов. Списывают предложения с
причастиями, работая над пунктуацией и орфографией. Анализируют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
|
Корригировать
и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
|
|
33
|
Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.
|
1
|
9 неделя 06.11-12.11
|
Усваивают правило написания гласных перед н в полных и кратких
страдательных причастиях.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования причастий
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на
нахождение орфограмм. Работа с таблицей.
|
|
34
|
Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н
в от-глагольных прилагательных.
|
1
|
Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа в
РТБ
|
|
35
|
Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н
в отглагольных прилагательных
|
1
|
Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с комплексным анализом
текста. Выполнение теста.
|
|
36
|
Н и НН в суффиксах кратких СП и кратких отглагольных
прилагательных.
|
1
|
Усваивают правила написания одной и двух букв н в суффиксах
кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств
|
Формировать навыки самостоятельной работы с последующей
самопроверкой.
|
Формирование
навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения
творческого задания
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения
на нахождение орфограмм. Подчеркнуть орфограммы.
|
|
2 четверть (7 недель)
|
|
|
|
|
|
37
|
Н и НН в суффиксах кратких СП и кратких отглагольных
прилагательных.
|
1
|
10 неделя 13.11-18.11
|
Усваивают правила написания одной и двух букв н в суффиксах
кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств
|
Формировать навыки самостоятельной работы с последующей
самопроверкой.
|
Формирование
навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения
творческого задания
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
орфограмм. Подчеркнуть орфограммы.
|
|
38
|
Развитие речи. Выборочное изложение с описанием внешности
человека
|
1
|
Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Уметь излагать
мысли, своё мнение на заданную тему, работать с текстом
|
|
39
|
Развитие речи. Выборочное изложение с описанием внешности
человека
|
1
|
Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Уметь излагать
мысли, своё мнение на заданную тему, работать с текстом. Работа с карточкой.
|
|
40
|
Морфологический разбор причастия.
|
1
|
Характеризуют причастие по его морфологическим признакам и
синтаксической роли. Выполняют устный и письменный морфологический разбор
причастий.
|
Объяснять языковые явления.процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа по
образцу
|
|
41
|
Диагностическая работа по теме "Причастие"
|
1
|
11 неделя 20.11-25.11
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и само-коррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
ИР с
карточкой, осложненное списывание. Развитие внимания и орфографической и
пунктуационной зоркости с использованием упражнения на нахождение орфограмм и
пунктограмм.
|
|
42
|
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
|
1
|
Усваивают правило слитного и раздельного написания не с
причастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
Тренируются в разных видах орфограмм связанных с написанием не (слитно или
раздельно).
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
|
|
43
|
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
|
1
|
Усваивают правило слитного и раздельного написания не с
причастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
Тренируются в разных видах орфограмм связанных с написанием не (слитно или
раздельно)
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования данного правила
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
ИР с
карточкой.
|
|
44
|
Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных. причастий
прошедшего времени.
|
1
|
Усваивают правило написания букв е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Выполняют упражнения,
руководствуясь усвоенным правилом. Пишут словарный диктант и составляют свои
предложения.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе редактирования текста
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с комплексным анализом
текста. Выполнение теста.
|
|
45
|
Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных. причастий
прошедшего времени.
|
1
|
12 неделя 27.11-02.12
|
Усваивают правило написания букв е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Выполняют упражнения,
руководствуясь усвоенным правилом. Пишут словарный диктант и составляют свои
предложения.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе редактирования текста
|
Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности.
|
Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Корригировать и
развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
|
|
46
|
Повторение изученного по теме «Причастие».
|
1
|
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут
словарный диктант и составляют свои предложения.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Корригировать и развивать зрительное
восприятие, внимание при работе с текстом. Работа в РТБ
|
|
47
|
Повторение изученного по теме «Причастие».
|
1
|
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут
словарный диктант и составляют свои предложения.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм.
|
|
48
|
Контрольный диктант по теме
«Причастие».
|
1
|
Написание диктанта.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
ИР, осложненное списывание, выполнение комплексного анализа
текста.
|
|
49
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
1
|
13 неделя 04.12-09.12
|
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Развитие
орфографической зоркости, составление «Мои ошибки», упражнения на нахождение
ошибок
|
|
50
|
Деепричастие как часть речи.
|
1
|
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Опознают
деепричастия как самостоятельную часть речи. Читают тексты в упражнениях,
определяют их тип и стиль, списывают, попутно работают над орфографией.
Корректируют предложения с нарушением нормы в употреблении деепричастий.
|
Объяснять языковые явления.процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе определения деепричастий
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Корригировать
и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
|
|
51
|
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.
|
1
|
Определяют деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты
и отмечают их с помощью графических обозначений.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры ослож-ненного предложения
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Корригировать и развивать
зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа в РТБ
|
|
52
|
Закрепление полученных знаний о деепричастии. Пунктуация при
деепричастном обороте.
|
1
|
Определяют деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты
и отмечают их с помощью графических обозначений.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Комментированный
диктант, конструирование предложений, сравнительный анализ причастных и
деепричастных предложений
|
|
53
|
Раздельное написание НЕ с деепричастиями.
|
1
|
14 неделя 11.12-16.12
|
Усваивают правило написания не с деепричастиями. Выполняют
упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования предложений
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм.
|
|
54
|
Деепричастия несовершенного вида.
|
1
|
Опознают деепричастия несовершенного вида.
Анализируют материал таблицы. Образуют деепричастия несовершенного вида,
выделяя суффиксы.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования деепричастий
|
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
искать и выделять необходимую информацию.
|
Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Корригировать и развивать внимание и
орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
Развитие внимания
|
|
55
|
Деепричастия совершенного вида.
|
1
|
Опознают деепричастия совершенного вида. Анализируют материал
таблицы. Образуют деепричастия совершенного вида, выделяя суффиксы. Опознают
деепричастия совершенного вида.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования деепричастий
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Корригировать и развивать внимание и
орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
Развитие внимания
|
|
56
|
Морфологический разбор деепричастий
|
1
|
Анализируют материал таблицы. Выполняют тренировочные
упражнения. Пишут диктант.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения
проблемных зон в изученной теме
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм.
Работа
в РТБ
|
|
57
|
Р.р.Особенности употребления деепричастий в речи. Сочинению по
картине С. Григорьева «Вратарь»
|
1
|
15 неделя 18.12-23.12
|
Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение по изученной
теме на основе сложного плана со своими примерами. Списывают текст, работая
над отдельными видами орфографии и пунктуации
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Описывать
действия, используя деепричастия; составлять таблицу средств связи между
частями текста.
|
|
58
|
Р.р.Особенности употребления деепричастий в речи. Сочинению по
картине С. Григорьева «Вратарь»
|
1
|
Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение по изученной
теме на основе сложного плана со своими примерами. Списывают текст, работая
над отдельными видами орфографии и пунктуации
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Снятие
напряжения (дыхательная гимнастика)
Работа
по плану
|
|
59
|
Обобщение и систематизация сведений о деепричастии.
|
1
|
Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение по изученной
теме на основе сложного плана со своими примерами. Списывают текст, работая
над отдельными видами орфографии и пунктуации
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом.
|
|
60
|
Контрольная работа по теме "Деепричастие"
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
ИР,
осложненное списывание, выполнение комплексного анализа текста.
|
|
61
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе
|
1
|
16 неделя 25.12-13.01
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Развитие
орфографической зоркости, составление «Мои ошибки», упражнения на нахождение
ошибок
|
|
62
|
Наречие как часть речи.
|
1
|
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль наречия.
Рассуждают об оправданности употребления наречий с точки зрения норм
литературного языка и функции наречий
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного
характера
|
|
63
|
Разряды наречий. Использование в речи наречий
|
1
|
Распознают наречия разных разрядов. Составляют и записывают
рассказ с использованием в нём наречий.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
Корригировать и развивать внимание и
орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
|
|
64
|
Степени сравнения наречий, их образование.
|
1
|
Распознают степени сравнения наречий. Образуют разные формы
наречий. Работают с текстами, опознавая наречия в разных формах.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
|
Корригировать и развивать зрительное
восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
3 четверть (10 недель)
|
|
|
|
|
|
65
|
Степени сравнения наречий, их образование.
|
1
|
17 неделя 15.01-21.01
|
Распознают степени сравнения наречий. Образуют разные формы
наречий. Работают с текстами, опознавая наречия в разных формах.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
|
Корригировать и развивать
внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения. Развитие
внимания
|
|
66
|
Морфологический разбор наречия.
|
1
|
Характеризуют наречие по его морфологическим признакам и
синтаксической роли. Выполняют морфологические разборы наречий. Попутно
работают с разными видами орфограмм.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора наречия
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и само-коррекции.
|
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма решения задачи
|
Корригировать
и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком».
Активизирование словарного запаса.
|
|
67
|
Диагностическая работа по теме "Наречие"
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма решения задачи
|
ИР,
выполнение комплексного анализа текста
|
|
68
|
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е.
|
1
|
Усваивают правило слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных и количественных
числительных.Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют
свои словосочетания или предложения с раздельным и слитным написанием слов.
Читают и списывают текст, работая над разными видами орфограмм наречий.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе применения правила
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
Работа
в РТБ
|
|
69
|
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е.
|
1
|
18 неделя 22.01-28.01
|
Усваивают правило слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных и количественных
числительных.Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
Составляют свои словосочетания или предложения с раздельным и слитным
написанием слов. Читают и списывают текст, работая над разными видами
орфограмм наречий
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе применения правила
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм.
|
|
70
|
Буквы е-и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.
|
1
|
Усваивают правило написания букв е ии в приставках не и ни
отрицательных наречий.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста и конструирования отрицательных наречий
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм. Работа с карточкой
|
|
71
|
Одна и две буквы Н в наречиях на о-е.
|
1
|
Усваивают правило написания одной и двух букв к в наречиях на о
и е Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом Тренируются на
материале упражнений в выборе н илинн. Попутно работают над разными видами орфограмм,
условиями их выбора, а также повтооя- ют пунктуацию.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и само-коррекции.
|
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
|
Формирование
устойчивого интереса к исследовательской деятельности
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм. Работа в РТБ
|
|
72
|
Р.р. Изложение с описанием действий
|
1
|
Читают текст, списывают его, подчёркивая наречия и определяя их
роль в описании действий. Корректируют неоправданное повторение слов,
записывают исправленный вариант.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивого интереса к исследовательской деятельности
|
Активизирование
словарного запаса.
|
|
73
|
Р.р. Изложение с описанием действий
|
1
|
19 неделя 29.01-04.02
|
Читают текст, списывают его, подчёркивая наречия и определяя их
роль в описании действий. Корректируют неоправданное повторение слов,
записывают исправленный вариант.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Формирование регулятивных
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивого интереса к исследовательской деятельности
|
Уметь
излагать мысли, своё мнение на заданную тему, работать с текстом
|
|
74
|
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.
|
1
|
Усваивают правило написания букв о и е после шипящих. Выполняют
упражнения, руководствуясь усвоенным правилом
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе решения лингвистической задачи
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм. Работа с карточкой
|
|
75
|
Буквы О и А на конце наречий.
|
1
|
Усваивают правило написания букв о и а на конце наречий.Работают
с таблицей на данную орфограмму. Тренируются в выборе написаний букв о или а
с графическим объяснением условия выбора орфограммы.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм
|
|
76
|
Буквы О и А на конце наречий. Словарный диктант
|
1
|
Усваивают правило написания букв о и а на конце наречий.Работают
с таблицей на данную орфограмму. Тренируются в выборе написаний букв о или а
с графическим объяснением условия выбора орфограммы.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм. Работа в РТБ
|
|
77
|
Дефис между частями слова в наречиях
|
1
|
20 неделя 05.02-11.02
|
Усваивают правило написания дефиса между частями слова в
наречиях. Образуют наречия разными способами и выбирают правильное написание.
Сопоставляют дефисное написание неопределённых местоимений и наречий.
Составляют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры наречий
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры наречий
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм. Подчеркнуть орфограммы.
|
|
78
|
Дефис между частями слова в наречиях
|
1
|
Усваивают правило написания дефиса между частями слова в
наречиях. Образуют наречия разными способами и выбирают правильное написание.
Сопоставляют дефисное написание неопределённых местоимений и наречий.
Составляют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры наречий
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры наречий
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать
общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
|
|
79
|
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях,
образованных от существительных и количественных местоимений
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм.
|
|
80
|
Ь после шипящих на конце наречий
|
1
|
Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о наречии по
собственному сложному плану. Пишут словарный диктант по теме. Составляют
таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова
|
Проектировать траектории развития через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
|
Владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие
орфографической зоркости, работа с карточкой
|
|
81
|
Повторение по теме «Наречие»
|
1
|
21 неделя 12.02-18.02
|
Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о наречии по
собственному сложному плану. Пишут словарный диктант по теме. Составляют
таблицу.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности
|
Корригировать и развивать
зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Дополнить предложения
по смыслу.
|
|
82
|
Контрольный диктант по теме «Наречие».
|
1
|
Написание диктанта и выполнение грамматических заданий.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности
|
ИР,
выполнение комплексного анализа текста, осложненное списывание
|
|
83
|
Анализ контрольного диктанта.
|
1
|
Работа над ошибками
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности
|
Развитие
орфографической зоркости, составление «Мои ошибки», составление карточки
словарных слов.
|
|
84
|
Р.р. Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
У-312
|
1
|
Написание учебного доклада (отзыва)
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Развивать внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
85
|
Р.р. Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
У-312
|
1
|
22 неделя 19.02-25.02
|
Написание учебного доклада (отзыва)
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
86
|
Категория состояния.
|
1
|
Определяют категорию состояния как часть речи. Различают слова
категории состояния и наречия. Опознают слова категории состояния с разными
значениями.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора слова
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
87
|
Слова категории состояния
|
1
|
Списывают предложения, выделяя слова категории состояния как
члены предложения. Читают выразительно поэтический отрывок, анализируют
функцию слов категории состояния.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора слова
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
Выписать слова с орфограммами
Дыхательная гимнастика
|
|
88
|
Морфологический
разбор категории состояния.
|
1
|
Составляют сложные предложения по схемам. Попутно повторяют
разные виды орфограмм и пунктограмм.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения лингвистической
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
89
|
Повторение по теме «Категория состояния»
|
1
|
23 неделя 26.02-04.03
|
Усваивают правила написания союзов.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
|
|
90
|
Р.Р. Сжатое изложение
|
1
|
Слушают текст. Записывают план и воссоздают по памяти в сжатом
виде.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Активизирование
словарного запаса.
|
|
91
|
Р.Р. Сжатое изложение
|
1
|
Слушают текст. Записывают план и воссоздают по памяти в сжатом
виде.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Уметь
излагать мысли, своё мнение на заданную тему, работать с текстом
|
|
92
|
Самостоятельные и служебные части речи.
|
1
|
Различают самостоятельные и служебные части речи. Списывают
текст, работая над орфограммами и знаками препинания. Классифицируют
служебные части речи. Читают текст
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
93
|
Предлог как часть речи.
|
1
|
24 неделя 05.03-11.03
|
Знакомятся с планом и образцом морфологического разбора
предлога.
Выполняют морфологический разбор предлогов. Группируют СС по значению
предлога.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования словосочетаний
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного
сотрудничества и проектные формы работы).
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
94
|
Употребление предлогов.
|
1
|
Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор,
работают над значением частиц в предложениях.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм.
|
|
95
|
Производные и непроизводные предлоги
|
1
|
Усваивают правило слитного и раздельного написания производных.
Анализируют производные предлоги по их происхождению. Исправляют неправильное
употребление предлогов.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развивать внимание
Работа с
учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
|
|
96
|
Простые и составные предлоги.
|
1
|
Распознают простые и составные предлоги Дифференцируют
словосочетания с простыми и составными предлогами. Читают текст и работают
над предложными словосочетаниями и различными видами орфограмм
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа текста
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка
своего действия).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Развитие внимания
и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах
орфограмм. Работа в РТБ
|
|
97
|
Морфологический разбор предлога.
|
1
|
25 неделя 12.03-18.03
|
Читают текст и работают над предложными словосочетаниями и
различными видами орфограмм.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования предлога
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа с карточкой
|
|
98
|
Развитие речи. Сочинение-репортаж по картине А.В.Сайкиной
«Детская спортивная школа».
|
1
|
Вспоминают разные виды текстов и их различия. Читают тексты и
обосновывают их стиль и тип речи. Пишут сочинение на заданную тему (на
выбор).
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
99
|
Развитие речи. Сочинение-репортаж по картине А.В.Сайкиной
«Детская спортивная школа».
|
1
|
Вспоминают разные виды текстов и их различия. Читают тексты и
обосновывают их стиль и тип речи.Пишут сочинение на заданную тему (на выбор).
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
100
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов.
|
1
|
Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют письменные и
устные морфологические разборы частиц.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
выполнения задания
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа
с карточкой
|
|
101
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов.
|
1
|
26 неделя 19.03-25.03
|
Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют письменные и
устные морфологические разборы частиц.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
выполнения задания
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
|
|
102
|
Диагностическая работа по теме «Предлог»
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
выполнения задания
|
ИР,
выполнение комплексного анализа текста, осложненное списывание
|
|
103
|
Анализ ошибок, допущенных в работе
|
1
|
Анализ ошибок
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
выполнения задания
|
Развитие
орфографической зоркости, составление «Мои ошибки», составление карточки
словарных слов.
|
|
104
|
Союз как часть речи.
|
1
|
Определяют союз как часть речи. Списывают тексты, работая над их
особенностями, выделяют союзы. Классифицируют союзы как простые и составные,
сочинительные и подчинительные
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и само-коррекции.
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
4 четверть (9 недель)
|
|
|
|
|
|
105
|
Простые и составные союзы.
|
1
|
27 неделя 02.04-08.04
|
Распознают простые и составные союзы.Составляют свои сложные
предложения с составными союзами. Читают текст об учёном, составляют план и
пересказывают текст.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования союзов
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах
сменного характера
|
|
106
|
Союзы сочинительные и подчинительные.
|
1
|
Составляют свои сложные предложения с составными союзами.
Определяют смысловые отношения внутри сложных предложений, выраженные с
помощью союзов
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка
своего действия).
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Корригировать
и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
|
|
107
|
Запятая между простыми предложениями в союзном сложном
предложении.
|
1
|
Составляют свои сложные предложения с составными союзами, знать
об употреблении запятой перед союзами в сложном предложении
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в
изученной теме
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
108
|
Сочинительные союзы.
|
1
|
Изучают орфографическое и пунктуационное правила.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе выполнения анализа предложений
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками
|
Формирование
навыков твор-ческого конструирования по алгоритму
|
Развивать внимание
Работа
с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
|
|
109
|
Подчинительные союзы.
|
1
|
28 неделя 09.04-15.04
|
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Строят
схемы сложных предложений. Составляют предложения по схемам.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе морфологического разбора союза
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки
действия.
|
Формирование
познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и
систематизации знаний
|
Работа с
учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
|
|
110
|
Морфологический разбор союза.
|
1
|
Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют
морфологический разбор союзов в упражнениях.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе применения изученного правила
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки
действия.
|
Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
111
|
Р.р. Сочинение «Книга – наш друг и советчик» по упр.384
|
1
|
Вспоминают разные виды текстов и их различия. Читают тексты и
обосновывают их стиль и тип речи. Пишут сочинение на заданную тему (на
выбор).
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
112
|
Р.р. Сочинение «Книга – наш друг и советчик» по упр.384
|
1
|
Вспоминают разные виды текстов и их различия. Читают тексты и
обосновывают их стиль и тип речи.Пишут сочинение на заданную тему (на выбор).
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
113
|
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.
|
1
|
29 неделя 16.04-22.04
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Составляют
таблицу по теме.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа
с карточкой
|
|
114
|
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Составляют
таблицу по теме.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа
в РТБ
|
|
115
|
Повторение теоретических и практических сведений о союзе как
части речи.
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме. Называют значения многозначных
слов, выделенных в тексте. Попутно повторяют разные виды орфограмм.
Расставляют и объясняют знаки препинания.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на
основе алгоритма
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
|
|
116
|
Контрольный диктант по теме «Союз».
|
1
|
Написание диктанта и выполнение грамматического задания
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
выполнения задания
|
ИР,
выполнение комплексного анализа текста, осложненное списывание
|
|
117
|
Анализ контрольного диктанта
|
1
|
30 неделя 23.04-29.04
|
Анализ контрольного диктанта
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма
выполнения задания
|
Развитие
орфографической зоркости, составление «Мои ошибки», составление карточки
словарных слов.
|
|
118
|
Частица как часть речи.
|
1
|
Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и
строению. Читают и списывают предложения и тексты, содержащие формообразующие
частицы. Составляют и записывают свой рассказ по данному рисунку и фрагментам
текста, употребляя нужные частицы.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
Корригировать и
развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
|
|
119
|
Разряды частиц. Формообразующие частицы.
|
1
|
Определяют, какому слову или какой части текста частицы придают
смысловые оттенки.Работают над интонацией в соответствии со смысловыми
частицами.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над текстом изложения
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма,
творческого задания.
|
Формирование
устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
Работа с
учебником, упражнения на развитие мышления и внимания. Игра «Я рассказываю,
ты слушаешь»
|
|
120
|
Смыслоразличительные частицы.
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Уметь
употреблять подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях.
|
ОКбъяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа частиц
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения к
преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка
своего действия).
|
Формирование
устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
Работа с
учебником, упражнения на развитие мышления и внимания. Дыхательная гимнастика
|
|
121
|
Раздельное и дефисное написание частиц.
|
1
|
31 неделя 30.04-06.05
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Уметь
употреблять подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и само-коррекции.
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Формирование
навыков развернутого анализа
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа
с карточкой. Игра «Найди ошибку»
|
|
122
|
Развитие речи. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы.
Полдень» (упр.381).
|
1
|
Знакомство с художником и его репродукциями. Составление плана.
Написание сочинения по картине.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Формирование
навыков обобщения и систематизации теоретического материала
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
123
|
Развитие речи. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы.
Полдень» (упр.381).
|
1
|
Знакомство с художником и его репродукциями. Составление плана. Написание
сочинения по картине.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Формирование
навыков обобщения и систематизации теоретического материала
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
124
|
Морфологический разбор частицы.
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков ком-прессии текста, выявления главной информации
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
125
|
Отрицательные частицы НЕ и НИ
|
1
|
32 неделя 07.05-13.05
|
Дифференцируют не и ни как частицы и как приставки. Тренируются
в подборе частиц с отрицательным значением. Пишут диктант.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
навыков компрессии текста, выявления главной информации
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
Работа
с карточкой.
|
|
126
|
Различение частицы и приставки не
|
1
|
Изучают теоретические сведения. Выполняют упражнения, обозначая
частицу не и приставку не. Дифференцируют слова разных частей речи с
приставкой не
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка
своего действия).
|
Формирование
навыков компрессии текста, выявления главной информации
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
|
|
127
|
Различение частицы и приставки не
|
1
|
Изучают теоретические сведения. Выполняют упражнения, обозначая
частицу не и приставку не. Дифференцируют слова разных частей речи с
приставкой не
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка
своего действия).
|
Формирование
навыков компрессии текста, выявления главной информации
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
Работа
с карточкой. Игра «Найди ошибку»
|
|
128
|
Развитие речи. Сочинение –рассказ по данному сюжету (упр.446).
|
1
|
Написание сочинения. Составление плана.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
навыков компрессии текста, выявления главной информации
|
Развивать
внимание, мышление. Активизирование словарного запаса.
|
|
129
|
Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ.
|
1
|
33 неделя 14.05-20.05
|
Написание сочинения. Составление плана.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования частиц
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа
с карточкой.
|
|
130
|
Повторение о частицах; закрепление навыков написания частиц;
отработка умения правильного написания частиц.
|
1
|
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Формирование регулятивных
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Работа
в РТБ
|
|
131
|
Промежуточная аттестация в формате ОГЭ
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции, контроль и самоконтроль изученных понятий
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
ИР,
выполнение комплексного анализа текста, осложненное списывание
|
|
132
|
Работа над ошибками
|
1
|
Анализ ошибок
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
Целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно.
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
|
Формирование
навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
Развитие
орфографической зоркости, составление «Мои ошибки», составление карточки
словарных слов.
|
|
133
|
Междометие как часть речи.
|
1
|
34 неделя 21.05-27.05
|
Определяют грамматические особенности междометий. Дифференцируют
междометия в упражнениях
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе исследования междометий
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка
своего действия).
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Корригировать и
развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
|
|
134
|
Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.
|
1
|
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
Опознают междометия, которые употреблены в значении других частей речи.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования междометий
|
Проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через
включение в новые виды деятельности.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Развитие
внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение
в словах орфограмм.
Работа
в РТБ
|
|
135
|
Русский язык. Разделы науки о языке.Текст. Стили речи.
|
1
|
Отвечают на вопросы о значении языка и его месте в международной
жизни. Вспоминают высказывания русских писателей о русском языке.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе составления текста
|
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
|
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, поэтапному самосовершенствованию
|
Работа с
учебником, упражнения на развитие мышления и внимания.
|
|
136
|
Морфемика. Словообразование.
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и составления текста
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа ,конструирования,
проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа с
карточкой
|
|
137
|
Орфография и пунктуация.
|
1
|
35 неделя 28.05-03.06
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и составления текста
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием
упражнения на нахождение в словах орфограмм.
Игра «Найди ошибку»
|
|
138
|
Синтаксис и пунктуация
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и составления текста
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
Развитие внимания и пунктуационной зоркости с использованием
упражнений на нахождение пунктограмм.
Игра «Я слушаю, ты рассказываешь»
|
|
139
|
Обобщение и систематизация изученного в 5-7 классах
урок
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме, выполняют комплексный анализ текста
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и составления текста
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
Корригировать
и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом. Работа с
карточкой
|
|
140
|
Обобщение и систематизация изученного в 5-7 классах (итоговый)
|
1
|
Отвечают на вопросы по теме.
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования и составления текста
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
и групповой работы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования,
проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при
работе с текстом в группах сменного характера
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.