1. Пояснительная
записка
Адаптированная рабочая
программа по литературному чтению на родном языке для учащегося 3 класса с ОВЗ (ЗПР) составлена в
соответствии с рекомендациями ТПМПК, с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №
2357)4;
- Приказ Минобрнауки РФ» Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
от 03.02.2015.;
- Учебный план МКОУ «Березовская
СОШ» для учащегося 3 класса с ЗПР (вариант 7.1) на 2019-2020 учебный год,
утверждённый приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
- Примерная АООП НОО обучающихся с ЗПР (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1.) МКОУ «Березовская СОШ»), утверждённая
приказом директора школы № 62 от 29.09.2019г.;
- Годовой календарный график МКОУ
«Березовская СОШ» для учащихся с ЗПР (вариант 7. 1) № 62 от 29.08.2019 г.;
- Положение о рабочей программе, утверждённое приказом директора
школы № 57/5 от 06.06.2018.;
- Положение о текущей и промежуточной аттестации
учащихся МКОУ «Березовская СОШ» № 24 от 23.03. 2014.
- Положение о текущем контроле и нормах оценки, учащихся
с ЗПР, утверждённое приказом директора школы № 62 от
29.08.2019.;.
- Федеральный перечень учебников, утверждённых,
рекомендованных к использованию в 2019-2020 учебном году приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.23286-15
Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 10 июля 2015 г. №26).
- Рекомендации ТПМПК Краснощековского района Алтайского
края: адаптированная образовательная программа с
ориентировкой на Приказ № 1598 с реализацией специальных образовательных
условий (вариант 7.1) с 1 сентября 2018 года.
- Примерная
рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на русском родном
языке» для 2-3 классов. Автор: Л.В. Поворознюк, старший преподаватель
кафедры дошкольного и начального общего образования краевого
государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального
образования «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников
образования». Барнаул, 2019 г.
Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Целью обучения литературному чтению на родном языке в начальной школе является
формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
чтение,
говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и
самопознания; читательской компетентности
младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными
видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения,
умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной
читательской деятельности; готовности обучающегося к использованию литературы
для своего духовно-
нравственного, эмоционального и
интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на
основе прочитанного.
Главные задачи курса – формирование устойчивого желания читать доступную возрасту
литературу; совершенствование у детей навыка чтения: сознательного, беглого,
выразительного; формирование способности к полноценному восприятию
литературного текста; усвоение различных способов творческой интерпретации
художественного текста.
Обучение чтению по данной
программе предполагает реализацию следующих задач:
1.
Формирование устойчивого желания читать доступную
возрасту литературу.
(Мотивационная сторона читательской
деятельности.)
2.
Совершенствование у детей навыка чтения:
осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа
процесса чтения.)
3.
Формирование способности к полноценному
(адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная
сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие,
постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и
как написано.)
4.
Усвоение различных способов творческой
интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и
наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа,
музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5.
Обучение практическим умениям преобразования
текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов,
выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.
(общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и
усваивать познавательную информацию.)
6.
Обогащение читательского опыта посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске, тематике, видожанровой принадлежности, и на этой базе
практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы
литературного развития.)
7.
Овладение детьми умения пользоваться определенным
программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и
др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской: Расхождения с авторской программой отсутствуют.
Количество часовувеличено на 1 ч в связи с годовым календарным графиком на
2019-2020 учебный год. Резервные часы используются на повторение учебного
материала.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта; обеспечение многообразия специальной поддержки
в получении образования обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с
ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности),
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Все обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие особые
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические:
К общим потребностям относятся:
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения,
а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Для
достижения поставленной цели реализации адаптированной
программы обучающегося с ЗПР предусматривается решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района).
В основе реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
• Дифференцированный подход предполагает учет
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
• Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основные
принципы адаптированной программы обучающихся с ЗПР:
• принципы
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип
коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• принцип
направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип
переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
• принцип
сотрудничества с семьей.
Специальные методы и приёмы (рекомендованные
ТПМПК
для
учащегося 3 класса с ЗПР):
-
Метод стимулирования учения (использование занимательных упражнений).
-
Приёмы развития мыслительной активности.
-
Делать большой акцент на наглядные и практические методы обучения.
Основные направления коррекционной работы (рекомендованные ТПМПК для учащегося 3 класса с ЗПР):
- Выбор
индивидуального темпа обучения.
- Формирование
умения принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию, воспринятую на
слух.
- Формирование
умения планировать предстоящие действия.
- Чередование
интеллектуальных нагрузок и отдыха.
- Развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результат.
- Использование повторения материала в качестве подготовки к
восприятию нового учебного материала.
- Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных
учебных умений и навыков.
- Развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства)
- Развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая
функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение,
пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса,
диалогическая и монологическая речь).
- Расширение представлений об окружающем мире, формирование
отчётливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности.
- Развитие эмоциональной стороны восприятия окружающего и отношения
к нему, способности к сочувствию и переживанию.
- Закрепление учебного материала, используя большое количество
тренировочных упражнений.
Отличительные особенности рабочей программы:
Программа составлена в соответствии с требованиями
ТПМПК и АООП НОО для детей с ЗПР. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования,
принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную
направленность обучения, направленность на удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
На изучение курса «Литературное чтение на родном языке» в 3 классе отводится
17ч. (0.5 ч в неделю, 34
учебные недели).
Расхождения
с авторской программой отсутствуют.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Виды речевой и читательской
деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость
чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и
осознавать цель чтения; читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
читать (вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов); ориентироваться в содержании художественного,
понимать его смысл (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании);
для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных
текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста; использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов); передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по
собственному желанию; вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной
деятельности, в том
числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий
отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник научится:
распознавать некоторые
отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности); отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и
стихотворных текстов; различать художественные произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений; находить средства художественной
выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Творческая деятельность (только для
художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в
жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало
или окончание, или пополняя его
событиями; составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий средствами предмета
«Литературное чтение на родном языке»
Личностные качества: положительная мотивация к урокам литературного чтения на
русском родном языке и к чтению книг; основы смыслообразования и
самоопределения; гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в
читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям; базовые эстетические
чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация; способность к
самооценке.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать
определенные учителем ориентиры действия; осуществлять последовательность
действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять
самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять
главное; составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в
Интернете; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя
подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и
разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе
прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать;
классифицировать.
Коммуникативные УУД:
уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила
общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать учебное
сотрудничество; согласовывать действия с партнером;пересказывать прочитанное;
создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование,
описание, рассуждение).
Общим
результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР является полноценное начальное
общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
3.
Содержание учебного
предмета
В 3 классе дети читают произведения Алтайских писателей и поэтов.
Атаманов Иван Алексеевич
Заяц-путешественник
Лягушка и Барбос
Ленивый воробей
Бианки Виталий Валентинович
Хитрый лис и умная
уточка и другие Власов Алексей Валентинович
Мама
Доброта
Я – солдат!
Дождик в лесу и другие
Кан Ольга Викторовна
Трудное слово СОБАКА
Покупайте облака
Мокшин Михаил Михайлович
Мы живём на Алтае
Лето
Бывшему воину и другие
Нечунаев Василий Маркович
Грамотей среди детей
Маленькие радости
Зимняя байка и другие
Новичихина Валентина Александровна
Страна Играния
Откуда берутся дети
и другие Свинцов Владимир Борисович
Сказка про яблоньку
Первый снег
Нахальный лягушонок
Такмакова Ольга Владимировна
Стихи для мамочки
Летняя метель и другие
Цхай (Сорокина) Ирина
Викторовна Новогодняя сказка
История знаменитого мышонка
Гордая слива
Чебаевский Николай Николаевич
Мальчишки
Юдалевич Марк Иосифович
Алтай
Кто же съел конфеты?
Костик-хвостик и другие
4.
Тематическое планирование
Календарно-тематическое
планирование
3
класс. Первый год обучения (17 часов)
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
1.
|
М.М.
Мокшин «Мой Алтай»;
М.И.
Юдалевич «Алтай»
|
1
|
2.
|
А.И. Атаманов «Заяц-путешественник».
|
1
|
3.
|
А.И. Атаманов «Лягушка и Барбос»,
«Ленивый воробей»
|
1
|
4.
|
А.В. Власов «Доброта»;
В.М. Нечунаев «Маленькие радости»
|
1
|
5.
|
В.Б. Свинцов «Первый снег»
|
1
|
6.
|
В.Б. Свинцов «Нахальный лягушонок», «Сказка про яблоньку»
|
1
|
7.
|
А.В. Власов «Мама»;
О.В. Такмакова «Стихи для мамочки»
|
1
|
8.
|
В.В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка»
|
1
|
9.
|
И.В. Цхай (Сорокина) «Новогодняя сказка»
|
1
|
10.
|
И.В. Цхай (Сорокина) «История знаменитого
мышонка», «Гордая слива»
|
1
|
11.
|
В.М. Нечунаев «Зимняя байка»; О.В. Кан «Покупайте облака»
|
1
|
12.
|
В.М. Нечунаев «Грамотей среди детей»; О.В. Кан «Трудное
слово СОБАКА»
|
1
|
13.
|
А.В. Власов «Я - солдат»;
М.М. Мокшин «Бывшему воину»
|
1
|
14.
|
А.В. Власов «Дождик в лесу»;
О.В. Такмакова «Летняя метель»;
М.М. Мокшин «Лето»
|
1
|
15.
|
М.И. Юдалевич «Кто же съел конфеты»,
«Костик-хвостик»
|
1
|
16.
|
В.А. Новичихина «Откуда берутся дети»,
«Страна Играния»
|
1
|
17.
|
Н.Н. Чебаевский «Мальчишки»
|
1
|
№ п/п
|
Название раздела, темы
|
Дата проведения по плану
|
Причина корректировки
|
Корректирующие мероприятия
Реквизиты документа, которым закреплено изменение
|
Дата проведения по факту
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист корректировки рабочей программы
Приложение 1
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
- упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; - упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; - в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии со
Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования в школе,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.