Специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения
адаптированной образовательной программы;
-
наглядно-действенный характер
содержания образования;
-
упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых
в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и
временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся;
- использование преимущественно позитивных
средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
-
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
-
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных.
Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого
принципа: задания по степени нарастающей трудности (от простого
к сложному); включение
заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных таблиц и схем,
использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные
буквы и цифры для индивидуальной или
парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с краткими
надписями на иностранном языке.
2.
Принцип продуктивной
обработки информации. Реализация этого принципа на уроке: задания, предполагающие самостоятельную
обработку информации и языковую догадку, дозированная поэтапная
помощь; перенос показанного способа обработки информации на своѐ
индивидуальное задание (работа
по аналогии, по образцу).
З. Развитие
и коррекция высших
психических функций. Реализация на уроке: включение в урок специальных упражнений по
коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков
чтения и говорения.
4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко
сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму; включение
в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование межпредметной связи.
Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков
иностранного языка:
-
создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
-
предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
-
частая повторяемость учебного материала: учитель
® класс ® ученик 1, ученик 2
…(начиная с сильного ученика);
-
обязательное использование наглядности на уроке.
Общая характеристика учебного предмета
Предметное
содержание речи.
•
Межличностные
взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
•
Досуг и увлечения (чтение,
кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода.
Покупки.
•
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
•
Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы
в различное время года.
•
Мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
•
Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
•
Средства массовой
информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, интернет).
• Страна/страны
изучаемого языка и родная страна,
их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой
деятельности:
- Говорение:
• диалогическая речь;
• монологическая речь;
- Аудирование;
- Чтение;
- Письменная речь.
Языковые знания
и навыки:
- Орфография;
-
Фонетическая сторона
речи;
-
Лексическая сторона
речи;
-
Грамматическая сторона
речи.
Социокультурная осведомлѐнность.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о
нацинально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладением:
- знаниями о значении
родного и иностранного языков в современном мире;
-
сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, их символике
и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями
страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами
фольклора (скороговорками,
поговорками);
- представлением о сходстве и различиях в
традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространѐнную оценочную лексику);
- умением представлять родную
страну и культуру
на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным
гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
· переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
· использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
· прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
· догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по используемым собеседникам жестами
и мимике;
·
использовать синонимы,
антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
·
работать с информацией: сокращение или расширение устной и письменной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
·
работать с
прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
·
работать с
разными источниками на иностранном
языке: справочными материалами, словарями, интернет ресурсами, литературой;
· планировать
и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы,
знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе
с другими участниками проектной деятельности;
·
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова
и социокультурные реалии
при работе с текстом;
-
схематизировать слова на основе
языковой догадки;
- осуществлять
словообразовательный анализ;
-
выборочно использовать перевод;
- пользоваться
двуязычным и толковым
словарями;
-
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера
Место предмета в базисном учебном
плане.
Предмет входит в образовательную область
Филология.
Согласно базисному (образовательному) плану
образовательных учреждений РФ всего
на изучение английского языка в начальной школе отводится 3 ч в неделю в каждом классе.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю:
в начальных классах
— по
3 часа в неделю в среднем
и старшем звене - по 102 часа ( 34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом,
воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано
с культурой и понимается
как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для обучающегося
ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение,
становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами
его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана
на системе функционально взаимообусловленных
принципов, объединѐнных единой стратегической
идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение,
речемыслительной активности,
личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы
несут в атмосфере иноязычного общения
воспитательный заряд и поэтому
вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности,
и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несѐт в себе
содержание образования, и именно это
культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всѐ от него
зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту
систему ценностей, которая
соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Организация духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
ü
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека;
ü
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
ü
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ü
воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде;
ü
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Содержание УМК “Английский язык” было совершенствовано с целью реализации направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а именно:
1.
важности формирования универсальных учебных действий
(УУД)
2.
концепции духовно-нравственного воспитания (формирования системы ценностей)
3.
формулирование результатов образования по предмету
на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном, тем самым подчеркивая наличие личностного
смысла в получаемом образовании, межпредметных связей и предметных компетенций.
Планируемые результаты изучения
учебного предмета
«Иностранный язык» обучающимися с ОВЗ (согласно требованиям Стандарта)
•
работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном данному
возрасту виде);
•
работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные
слова и предложения и т. п.);
•
сравнивать языковые
явления (родного и иностранного языка) на уровне
звуков, букв, слов, словосочетаний;
•
действовать по образцу при выполнении
упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
•
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
Содержание курса Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и
письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые
занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные
принадлежности.
Учебные занятия
на уроках.
Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Требования к уровню подготовки учащихся 6
класса Результаты изучения учебного
предмета
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при
изучении иностранного языка:
•
формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•
развитие таких качеств,
как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности
личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего
народа и готовность содействовать ознакомлению
с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
•
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка
в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
развитие исследовательских учебных действий, включая
навыки работы с информацией: поиск и выделение
нужной информации, обобщение
и фиксация информации;
•
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
•
осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной
школы программы по иностранному языку:
А.В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как
средством общения) 1. Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
-
говорении;
-
аудировании;
-
чтении;
-
письменной речи.
2. Языковая компетенция (владение
языковыми средствами).
3. Социокультурная компетенция. 4. Компенсаторная компетенция. 1 .В познавательной сфере.
2.
В ценностно-ориентационной сфере.
3.В эстетической сфере.
4.
В трудовой
сфере.
5.В физической сфере.
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен
научится:
-
основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с
предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых (утвердительных,
восклицательных, побудительных) и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений ( видо-временных форм глаголов, артиклей,
существительных, местоимений,
числительных, предлогов);
- основные формы речевого
этикета (реплики, наиболее
распространенная оценочная лексика,
принятые в Великобритании);
- роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности образа жизни, быта,
культуры Великобритании и США (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди), сходство и различия в
традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
в области говорения:
- вести разговор в стандартных ситуациях
общения, поддержать его, соблюдая нормы речевого
этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;
- делать краткие сообщения, описывать в рамках изученных тем, давать оценку прочитанного, кратко
характеризовать персонаж;
в области
аудирования:
-
понимать на слух основное
содержание объявлений (например, на вокзале, в аэропорту), сводку
погоды;
-
понимать основное
содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;
-
понимать основное содержание текста, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений;
-уметь выделять значимую
информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию;
в области
чтения:
- читать тексты разных жанров, преимущественно с
пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения (изучающее, просмотровое/поисковое);
в
области письма:
научится:
-
Писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объѐм 30-40 слов, включая адрес);
- Заполнять формуляры, бланки
(указывать имя, фамилию,
пол, гражданство, адрес);
- Писать личное письмо с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чѐм-либо). Объем личного
письма – около 100-110 слов, включая адрес;
-
Составлять план, тезисы устного
или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
- осуществлять
словообразовательный анализ;
-
выборочно использовать перевод;
- пользоваться
двуязычным и толковым
словарями;
-
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Тематическое планирование 6 класс
Название раздела
|
Название темы
|
Количество часов
|
1
|
Внешность.
|
Внешность. Новая лексика.
Притяжательный падеж существительных.
Грамматические навыки говорения.
Степени сравнения прилагательных.
Степени
сравнения прилагательных. Внешний вид. Как я выгляжу.
Обучение монологу. Вводный контроль. Урок-повторение. Одежда. Встречаем друга. Обучение
диалогу. Диалог: «Внешность». Урок аудирования. Личное письмо.
|
13
|
2
|
Характер.
|
Характер. Новая лексика. Формирование
лексических навыков говорения. Характер мальчиков и девочек. Мои друзья. Настоящее простое и
настоящее длительное время.
Формирование грамматических навыков
говорения. Лучший староста класса.
Обучение монологу.
|
13
|
3
|
Разновидности домов. Комната, предметы
мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
|
Нравиться ли вам ваш дом? Столовая.
Спальня.
Предлоги места. Словообразование:
суффикс –ful.
Оборот there is/there are. Оборот there was/there were. Лексико-грамматические упражнения.
Ты уже сделал это? Настоящее
совершенное и настоящее простое время. Семья Паркерсов.
Бабушка и её внуки. Школьные новости.
Необычный дом. Дом, в котором я хотел
бы жить.
Построение монологического сообщения с
использованием средств логической связи. Хороший дом. Какой он? Помощь по
дому. Диалогическая речь. Ролевая игра «Помогаем родителям». Дом моей мечты.
Мое любимое место в доме. Закрепление грамматических лексических навыков.
Контрольная работа № 2: «Разновидности домов. Комната, предметы мебели,
предметы интерьера. Работа по дому». Жизнь в твоем городе 50 лет тому назад.
|
22
|
4
|
Магазины и покупки.
|
Магазины. Новая лексика.
Притяжательный падеж имен существительных. Количественные местоимения.
Формирование грамматических навыков говорения. Прошедшее продолженное и
настоящее простое время. Закрепление изученного материала. Формирование
грамматических навыков. Покупка сувенира. Обучение диалогу.
Ролевая игра «Покупаем сувениры для
друзей»
Я люблю ходить по магазинам. А ты?
Построение монологического высказывания. Урок чтения.
«Мой любимый магазин». Наши недавние
покупки. Контроль навыков аудирования и чтения. Контроль навыков говорения и
письма.
|
15
|
|
|
14
|
5
|
Здоровье
|
Болезни. Новая лексика. Проблемы со
здоровьем.
Модальные глаголы: «должен» и
«следует». Здоровье и болезни. Лексика-грамматические упражнения. Настоящее
совершенное и прошедшее простое время. Закрепление пройденного материала.
Настоящее совершенное и прошедшее простое время. Нужно ли ходить к врачу.
Монологическая форма речи. Как часто нужно ходить в больницу. Как твое
здоровье? Диалогическая форма речи. Обучение диалогической речи. Советы по
борьбе с болезнями. Наше здоровье. Закрепление грамматических и лексических
навыков.
Контрольная работа № 3:
«Магазины и покупки», «Здоровье». Здоровье.
|
12
|
6
|
Погода
|
Погода. Новая лексика. Погода
в вашем городе.
Описание погоды. Придаточное
предложение реального условия. Актуализация грамматических навыков. Будущее
действие. Закрепление пройденного грамматического материала. Любимое время
года. Беседа о погоде. Диалог.
Урок чтения. «Погода».
Контроль навыков аудирования. Контроль грамматических навыков.
|
12
|
7
|
Мир профессий
|
Профессии. Новая лексика. Школа — это
моя работа. Активизация новой лексики. «Мой город». Модальные глаголы.
Профессиональные обязанности. Закрепление пройденного грамматического
материала. Итоговая контрольная работа. Вопросы к подлежащему. Вопросы к
подлежащему. Числительные. Даты.
|
11
|
Итого
|
|
102
|
Перечень проверочных работ
|
|
Раздел
|
Кол-во
часов
|
Контрольная
работа
|
Внешность.
|
13
|
1
|
Характер.
|
13
|
1
|
Разновидности домов.
Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому.
|
22
|
1
|
Магазины и покупки.
|
15
|
|
Здоровье
|
14
|
1
|
Погода
|
12
|
|
Мир профессий
|
12
|
1
|
Итого
|
102
|
5
|
Приложение 2 к адаптированной
рабочей программе
по английскому языку
6 класс
Критерии
оценивания говорения. Монологическая форма
|
Отметка
|
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично
строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические
структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объѐм
высказывания не менее 4 фраз.
|
|
4
|
Учащийся логично
строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объѐм
высказывания не менее 4 фраз.
|
|
3
|
Учащийся логично строит
монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
Объѐм высказывания – менее 4фраз.
|
|
2
|
Коммуникативная задача не
выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.