"Аграфия. Виды дисграфий. Отличие дисграфии от дизорфографии

• 1 слайд

  Аграфия. Виды дисграфий. Отличие дисграфии от дизорфографии
  Шмелева Т.В.
  Учитель-логопед
  МБОУ «СШ № 7»
  

• 2 слайд

  «Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»
  Л.С.Выготский
  
  В современной литературе для обозначения специфических расстройств письма используются различные термины. Частичные нарушения письма называются дисграфией, полная неспособность письма – аграфией. Дисграфия (от греч. δυς – «сложность» и греч. graphō – «писать, изображать») – это частичное специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
  
  
  
  Письмо -это сложный навык и вид графомоторной деятельности.
  Письмо -
  это взаимная связь и взаимообусловленность
  анализаторов
  

• 3 слайд

  Процесс письма
  Зрительный
  анализатор
  Общедвигательный
  анализатор
  Речедвигательный
  анализатор
  Речеслуховой
  анализатор
  помогает осуществлять проговаривание
  помогает произвести отбор нужного звука
  помогает осуществлять движения мелких мышц кисти
  Согласованная работа различных анализаторов
  участвует в подборе нужных букв
  

• 4 слайд

  По А.Н. Леонтьеву (1983),
  письмо включает три основные операции:
  символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем,
  моделирование звуковой структуры
  слова с помощью графических
  символов,
  графо-моторные операции.
  
  
  Каждая из них является как бы самостоятельным навыком (подсистемой) и имеет соответствующее психологическое обеспечение.
  
  Алексей Николаевич Леонтьев, 1903-1979
  

• 5 слайд

  Анализ звукового состава слова,
  подлежащего записи
  Уточнение звуков
  Определение
  последовательности
  и количества звуков
  Перевод фонем
  в графемы
  «Перешифровка» зрительных схем букв
  в кинетическую систему последовательных движений
  Специфические операции, входящие
  в процесс письма
  

• 6 слайд

  Симптоматика дисграфии
  Главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок»;
  пропуски букв, слогов, слов, их перестановки;
  замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков;
  смешения букв, сходных по начертанию;
  слияние нескольких слов в одно;
  нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении, иначе говоря, искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов);
  аграмматизмы на письме.
  Пример нарушенного письма
  

• 7 слайд

  Механизмы письменной речи
  
  
  Уровни реализуются за счет работы различных отделов коры головного мозга
  Психологический лобные отделы головного мозга
  
  Психофизиологический заднелобные, нижнетеменные, височные, задневисочные, переднезатылочные отделы
  
  Лингвистический передние и задние речевые зоны
  .
  

• 8 слайд

  
  Причины
  возникновения
  нарушений
  письма
  
  Биологические причины
  Социально-
  психологические
  Социальные
  и средовые
  

• 9 слайд

  Согласно исследованиям, дисграфия выявляется у 53 % учащихся вторых классов и 37-39% учащихся среднего звена, что говорит об устойчивости данной формы речевого нарушения. У мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
  Высокая распространённость дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов поступают в первый класс с ФФНР или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой. При этом интеллект у детей может быть не нарушен. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо.
  Причины возникновения дисграфии
  
  Причины дисграфии:
  - Патогенные (болезнетворные) факторы.
  - Наследственные факторы.
  - Органические причины.
  - Функциональные повреждения.
  - Социально-психологические факторы. - Леворукость (особенно переученная).
  

• 10 слайд

  Проанализировав ошибки детей при письме, выделяем часто встречаемые виды дисграфий
  
  артикуляторно
  -акустическая
  
  
  на основе
  нарушения
  фонемного
  распознавания
  
  аграмматическая
  оптическая
  Дисграфия
  Дисграфия
  артикуляторно
  -акустическая
  
  
  на основе
  нарушения
  фонемного
  распознавания
  
  оптическая
  аграмматическая
  Отражение в письме
  неправильного
  звукопроизношения
  
  отражение
  неправильного
  восприятия
  и произношения
  звуков на письме
  
  Недоразвитие
  грамматического
  строя речи
  Недоразвитие
  зрительного гнозиса,
  анализа, синтеза,
  пространственных
  представлений
  

• 11 слайд

  Артикуляторно-акустическая дисграфия-
  дисграфия, в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме, опора на неправильное проговаривание.
  Механизм (причина) возникновения этого вида нарушений является: неправильное произношение звуков речи. Ребёнок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме. Это нарушение слуховой дифференциации и несформированность фонематических представлений.
  Чаще наблюдается при:
  Дизартрии,
  Ринолалии,
  Дислалии полиморфного характера
  Проявляется в
  заменах букв,
  пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
  Иногда проявляется и после того, как устранены в устной речи.
  В этом случае нет достаточной опоры на правильную артикуляцию.
  Пример: Если ребёнок говорит САРФ вместо ШАРФ или ЛАКЕТА вместо РАКЕТА,
  то чаще всего именно так он и пишет эти слова.
  

• 12 слайд

  Пример:
  Звонких и глухих согласных, включая их мягкие пары (гладкой-кладкой,
  озере-осере).
  Твердых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв
  по вертикали (стебелок, радом).
  Замены и смешения свистящих и шипящих (чудешный, подснезники).
  Аффрикатов и их компонентов (расчвели, цудесные, светок).
  Заднеязычных согласных (к-х, г-х)(прибехают, черемука).
  Сонорных согласных (класивый, корабрики).
  Гласных букв по горизонтали (цветоми, тарилками).
  Согласных по способу образования:((п-к), (с-х), (т-к)).
  Согласных по месту образования: ((п-м), (т-н), (н-л)).
  
  Пример: нарушено произношение [ш]:
  Наса скола самая лучсая на свете.
  Пример:
  

• 13 слайд

  Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциация фонем)
  Подвиды:
  Акустическая – нечеткость слухового восприятия.
  Кинестетическая – трудности кинестетического анализа.
  Фонематическая – нарушена операция выбора фонемы.
  Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан:
  с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным (необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи).
  с неточностью кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.
  Чаще наблюдается у детей с сенсорной алалией.
  Проявляется в
  в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки;
  в нарушении обозначения мягкости согласных на письме;
  чаще на письме в смешивании букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящих в их состав: ч – ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к и т.д., а также гласные о-у, е-и).
  

• 14 слайд

  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  
  - это дисграфия, в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме.
  Механизм - нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки, т.е. выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
  Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.
  

• 15 слайд

  
  Пример: На уровне слова:
  - пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи», кричат – «кичат», деньки – «деки», школа – «кола»);
  - пропуски гласных (санки – «снки»», собака – «сбака», девочки – «девчки», пошли – «пошл», точка – «тчка»);
  - вставка лишних букв (стол – «стлол»);
  - перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр», кукла – «кулка», капельки – «пакельки», литература – «лиратетура»);
  - добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»);
  - пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола», велосипед – «весипед»).
  
  На уровне предложения:
  - слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами: (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны.»);
  - раздельное написание слов (приставок, корня): (Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»);
  - запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова»: (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).
  
  Приемы коррекции:
  Развитие языкового анализа и синтеза.
  Развитие фонетического анализа и синтеза.
  Развитие слогового анализа и синтеза.
  (Выкладывание слов из разрезной азбуки; запись слова с проговариванием; вставление пропущенной буквы).
  

• 16 слайд

  Оптическая дисграфия
  это дисграфия, в основе которой лежит замена букв по принципу оптического сходства и их искажённого написания
  
  
  Механизмом (причиной) возникновения этого вида нарушений является несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.
  Проявляется в:
  искаженном воспроизведении букв на письме (неправильном воспроизведении пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальном написании букв, недописывании элементов, в лишних элементах);
  заменах и смешении графически сходных букв
  П-Т, Л-М, И-Ш, В-Д, Э-С, отличающихся одним
  элементом, и п-т, х-ж в-д, т-ш, состоящих из
  сходных элементов, но различно расположенных;
  зеркальном письме (левши);
  пропусках элементов, особенно при
  соединении букв ау=оу;
  лишних элементах ш=ии;
  неправильно расположенных элементах.
  Виды ошибок оптической дисграфии:
  

• 17 слайд

  Оптико-моторные ошибки: Оптико-пространственные ошибки:
  Смешения оптически сходных букв:
  Они – очи, цветами - дветами
  Неточность передачи графического образа буквы
  Неадекватное начертание
  Зеркальность:
  Реверсия формы: тол, Rша
  Реверсия порядка:
  уже – ежу, он - но
  Реверсия направления
  Нарушения наклона
  

• 18 слайд

  
  Аграмматическая дисграфия - это дисграфия, которая проявляется на письме и обуславливается несформированностью лексико-грамматического строя речи.
  Механизм
  - недоразвитие грамматического строя речи: морфологических и синтаксических
  обобщений, которые являются составной частью речи;
  - нарушение синтаксического оформления речи;
  - билингвизм (двуязычие).
  Чаще наблюдается у детей с:дизартрией
  алалией, умственной отсталостью.
  
  
  Проявляется в:
  искажении морфологической структуры слова;
  нарушении согласования;
  трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении. Пример: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козлёнки; над столом – на столом; много деревов; дети бежат, бела дом.
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  Смешанная форма дисграфии
  несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.
  

• 20 слайд

  Дизорфография бывает по характеру проявления:
  морфологическая- большое количество ошибок при самостоятельном письме(изложения, сочинения)
  синтаксическая-стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
  смешанная- включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.
  Дизорфография-это стойкое нарушение письменной речи, проявляющееся в трудностях формирования орфографических навыков. т.е., проще говоря, ребёнок не видит, "не чувствует" орфограмму, хотя правило выучил и знает его.
  
  

• 21 слайд

  легкая-выполняется более половины упражнений на уровне выше среднего и лишь часть на среднем и высоком уровнях.
  средняя-большинство заданий выполняются на среднем уровне.
  тяжелая-низкий уровень выполнения заданий.
  
  Часто бывает , что у ребенка  смешанная форма и присутствуют признаки дизорфографии и признаки дисграфии. Это очень тяжелая форма нарушения письменной речи и корректировать её достаточно сложно.
  Дизорфография по степени выраженности :
  

• 22 слайд

  Таблица с анализом ошибок
  

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Основные принципы логопедической работы по устранению нарушений письменной речи
  и
  Пато-генетический принцип
  Принцип учёта «зоны ближайшего развития»
  Принцип комплексности
  Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы
  Принцип деятельностного подхода.
  Принцип системности.
  Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции
  Принцип поэтапного формирования психических функций
  Принцип учета психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности
  Онтогенетический принцип
  Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма
  Принципы
  

• 26 слайд

  Этапы обследования:
  1. В первую очередь тщательное и тонкое обследование устной речи; обратить внимание и на музыкальный слух и модулирование. Замечено, что дети с дефекта­ми звонкости согласных детонировали в пении. Подобные недочеты порождают не только дефекты звонкости, но и де­фекты смягчения.
  2. Одновременно с проверкой устной речи (отчасти и пос­ле этого) проводится письмо под слуховую и зрительную дик­товку (фразы, слова, звукосочетания разной сложности, от­дельные звуки в соответствии с нарушениями устной речи). Школьникам, кроме того, дается соответствующим образом сокращенный материал классной диктовки.
  3. Нахождение под диктовку (слуховую и зрительную) букв, слогов и слов в специальных таблицах.
  4. Аналогично диктовке — самостоятельное письмо по специально подобранным картинкам (отдельные слова, фра­зы, рассказы).
  5. Списывание с печатного и рукописного шрифтов.
  6. Составление из букв разрезной азбуки речевого мате­риала, аналогичного даваемому под диктовку.
  7. Просмотр школьных тетрадей и беседа с учителем.
  Анализ полученных данных указывает на сущность агра­фии или дисграфии и на восстановление дифференцирован­ных методов и подходов при их устранении.
  
  Методика исследования
  
  

• 27 слайд

  Спасибо за внимание!
    Заключение
      Логопед не дублёр учителя и не репетитор,
  выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи,
  он должен создать платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, т.е. подвести учеников к пониманию грамматических правил, с одной стороны, а с другой – закрепить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом.
  Основная задача - воспитание у детей языкового чутья.
  Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом.