"Активизация познавательной деятельности учеников на уроках истории и литературы в старших классах"

Активизация познавательной деятельности учеников на уроках истории и литературы в старших классах.                                                                                                           

Кто не знает, в какую гавань он плывет,
для него нет попутного ветра.

                                                          Сенека

Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве
человек открывает прекрасное в самом себе.

                                           В.А. Сухомлинский

Внимание является обязательным компонентом учебно-познавательной деятельности. Формирование интереса к предмету, создание на уроке атмосферы доброжелательности и вместе с тем требовательности к выполнению заданий будут способствовать поддержанию внимания учащихся на протяжении всего урока.

Такие предметы гуманитарного цикла как литература и история тесно связаны между собой. Учащиеся на каждом уроке знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятельностью, и все это рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая тема), поэтому история и литература относятся к предметам, где очень важна полноценность восприятия происходившего (без этого нельзя усвоить процесс развития общества, особенности жизни писателей в разные эпохи). Учитывая  особенности восприятия учащихся, учитель должен, прежде всего, сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного. Речь учителя и отвечающих учеников не должна напрягать слух и утомлять громкостью, монотонностью. Необходимо помнить, что плохо воспринимаются и утомляют зрение мелкие и неразборчивые записи на доске, демонстрация пособий, которые трудно рассмотреть, поэтому учитель должен тщательно подходить к наглядному оформлению уроков гуманитарного цикла.

Отношения свободного диалога, партнерства, выработка отношения к учебному процессу, как к общему делу педагогов и воспитанников, позволяет сделать возможным самовыражение, самореализацию и достичь творческого состояния, как взрослым, так и детям.

Многие уроки строятся по принципу проживания событий, сюжетов, тем через театральные, изобразительные формы, макетирование, воспроизведение традиционных изделий народных промыслов.

Прикосновение воспитанников к духовным и культурным ценностям человечества происходят  как непосредственное общение с произведениями литературы и искусства, памятниками старины и истории. Поэтому в строгом соответствии с программами гуманитарного цикла дети с первого года обучения посещают музеи и выставки, культурные и исторические места России.

Значение истории как школьной дисциплины состоит в последовательном изложении совершившихся в прошлом уникальных человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути прошедшего. История обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе предметам естественнонаучного цикла, необходимый гуманитарный аспект. Использование активных форм обучения, формирование обстановки творческой активности позволяет достигнуть целей обучения, связанных с развитием интеллекта ребенка. К способам активизации учебной деятельности относятся диалоги, обмен знаниями, умениями, суждениями на основе имеющихся баз данных. Формирование интеллекта начинается с образных представлений об истории на эмоционально - нравственном уровне. На следующем этапе необходимо привести знания в простейшую хронологически-пространственную систему. Далее формируется аналитическое мышление, т.е. умения выявлять причинно-следственные связи. Развивающее обучение стимулирует такие процессы, как восприятие, внимание, мышление, память. Поэтому развивать интеллект можно, развивая эти познавательные процессы. Успех учебной деятельности зависит от внимания, однако у учащихся среднего звена оно является произвольным, и поэтому даже интересный материал воспринимается не больше 7-8 минут. Чтобы поддержать и развить внимание, на уроках истории используются специальные тренинги. Например, игра "Исторический портрет". В ней принимают участие 2 команды. Первая - составляет портрет исторического лица, используя известные факты, но в то же, время стараясь запутать соперников. Другая команда должна узнать загаданное лицо. В процессе обучения происходит стимуляция творческого мышления. Такую методику часто применяем на уроках истории России 8 классов при изучении царей и императоров и уроках литературы в 10 классе при изучении поэтов Серебренного века.                                                                                                                        

Динамика уроков, особенно в гуманитарных областях, часто определяется не формальной заданностью урока, а коллективным поиском решения поставленной педагогом проблемы, где роль педагога не сводится к роли высшего судьи, а одного из равноправных участников дискуссии, готового совершенствоваться и учиться вместе со своими учениками. Учебный диалог – это один из методов обучения, реализуемый на основе учебной ситуации в форме устной речи в процессе общения учителя с учениками, в ходе которого происходит обмен информацией, вырабатываются суждения и решаются учебные задачи. Безусловно, учебный диалог, происходящий на уроке в школе (школьный диалог), как и любой диалог, нельзя до конца спланировать. В этом его сложность и одновременно достоинство.                                                                         

 Существуют методы, которые параллельно развивают и творческие, и интеллектуальные способности. Один из таких методов получил название "Проект". Изучая тему "Культура России XIX века", ученики нашли сведения из дополнительных источников и создали свои презентации.                                                                                                                      

Велика роль повторительно-обобщающих уроков в коррекции мышления учащихся, т.к. для того, чтобы систематизировать и обобщить знания по большой программной теме, необходимо развивать все мыслительные операции учащихся; учить понимать происшедшие изменения в стране за длительный период, объяснять причины этих перемен.

        Все перечисленные методы и формы работы на уроках литературы и  истории направлены на стимуляцию творческой активности и развитие интеллекта учащихся, коммуникативных и творческих способностей.                                                                                                           

Преподавание литературы предоставляет разносторонние возможности для развития логического мыш­ления учащихся, разви­вающее специфические стороны мышления. Учащиеся начинают с понятий “художественный образ”, “литературный тип”, “литературная форма”, затем подходят к изучению более общих понятий - “принцип историзма”, “критический реализм”, “на­турализм”, “романтизм” и другие литературные направления, при этом понятия берутся в их системе, а не изолированно.

На уроках литературы развиваются взаимосвязанные компоненты мышле­ния учащихся: конкретно-образные, обобщенно-образные, теоретические и действенные. При анализе произведения худо­жественной литературы необходимо использовать как научные (теоретические), так и образные обобщения, самостоятельно применять всю систему знаний и понятий.

Используются различные типы самостоятельных работ: по образцу, реконструктивные, вариативные самостоятельные ра­боты на применение понятий науки, творческие самостоятель­ные работы, постановка самими учащимися проблемы и нахож­дение путей ее решения.

Иногда вместо определения понятия применяется метод сравне­ния. Он используется для сопоставления литературных фактов и явлений, в частности сюжета повести с ее первоначальным пла­ном. Можно рассмотреть вопрос проблемного характера: “С какой целью Пушкин изменил первоначальный план повести “Станци­онный смотритель”?” Используются и другие разнообразные вопросы проблемного характера, представляющие познаватель­ные поисковые задачи.  

         Задания, которые с интересом выполняют старшеклассники при изучении биографии писателей или поэтов:

·         Какие самые важные предметы ты бы поставил рядом с томиком биографии Н.В.Гоголя? 

·         К каждому из периодов жизни И.С.Тургенева (детство, юность, молодость) построй график, выделяя важные моменты в каждом из них. Прокомментируйте. 

·         Как мог бы  выглядеть памятник  М.Ю.Лермонтову, если бы ты был скульптором?  и т.д.

Целенаправленная работа, идущая от формирования первона­чальных обобщений литературных фактов к концептуальному подходу в изучении литературы и использованию системы зна­ний по истории и теории литературы, - таков магистральный путь развития мышления.

При изучении материала по истории применяются различные приемы, способствующие развитию мышления, в первую оче­редь наглядные пособия: картины, диапозитивы, иллюстрации учебника.

Большое место занимают словесные иллюстрации, яркие опи­сания, характеристики; часто вместо определения понятий применяются приемы, их заменяющие: описание, характеристи­ка, разъяснение посредством примера, сравнение и различение.

Учащиеся иногда затрудняются выделить общие и существен­ные признаки и дать точное определение понятия, иногда указы­вают лишь род, не называя видового отличия (разновидность логической ошибки “несоразмерность определения”: слишком широкое определение), например: “Мотыга - это сельскохозяй­ственное орудие”. Используется   условная на­глядность: схемы, картограммы, планы, таблицы, диаграммы, плакаты, графики. Учащиеся знакомятся с рядом научных по­нятий: “исторический факт (событие)”, “причина исторического события”, “следствие исторического события”, “историческая закономерность” и др.

В старших классах происходит усвоение более абстракт­ного, теоретически обобщенного материала посредством бо­лее углубленного формирования понятий. Большое внимание уделяется операции деления понятия и классификациям (на­пример, классификация орудий труда, видов оружия, типов пред­приятий при капитализме, форм и типов государственного устройства и др.).

На уроках истории используются и умозаключения по ана­логии.

На уроках истории и литературы должна вестись работа по развитию таких качеств речи учащихся, как:

а) содержательность (по возможности правильное, полное, конкретное освещение темы);

б) логичность (последовательность изложения, обобщение фактов, формулирование выводов);

в) богатство речи (образное и яркое выражение мыслей и чувств);

г) правильность (соблюдение норм литературного языка чистота речи);

д) специфические для истории качества речи (стиль изложения и терминология должна соответствовать изучаемой эпохе);

е) различные виды изложения (описание, объяснение, повествование);

ж) умения отвечать на вопросы кратко и развернуто (задавать их, составлять план, обсуждать прочитанное).

Речь учителя должна обладать указанными качествами, т.к. она служит образцом для учеников. Целесообразно вводить строго отобранный минимум новых слов и исторических терминов, расширяя постепенно словарь учащихся.

Учащиеся должны помнить изучаемые события, место и время их совершения, участников (т.е. факты, даты, географические названия, имена) и воспроизводить имеющиеся знания.  Для активизации познавательной активности на уроке используются следующие приемы:

а) изложение материала учителем по плану (план может быть записан на доске);

б) умелое построение рассказа, его эмоциональность, выделение главного в содержании, опора на наглядность;

в) объяснение исторических терминов-понятий, их запись на доске или на карточках;

г) запись дат, названий, имен;

д) установка учащимся на то, что нужно прочно запомнить и для чего это нужно;

е) хорошо проведенное закрепление материала на уроке;

ж) неоднократное возращение к пройденному в связи с изучением нового материала;

з) обязательное выполнение домашних заданий;

и) систематизация знаний учащихся на повторительно-обобщающем уроке по теме программы;

к) опора на знакомые наглядные средства или на план при воспроизведении знаний учащимися; использование в этих целях памяток. Примером может служить памятки с планом рассказа о ходе битвы.

        Наряду с вопросами, требующими работы памяти, очень полезно с целью активизации мышления детей ставить такие вопросы, когда на основании старых, известных связей нужно образовывать новые связи, например: “Почему мы считаем, что после отмены крепостного права жизнь крестьян не улучшилась?” Эти вопросы могут ставиться как при повторении старого материала, так и в процессе изложения учителем нового материала, а также при закреплении материала.                                            

         На наш взгляд, благодаря  данному подходу в системе преподавания истории и литературы  есть гарантия, что наш выпускник, будучи взрослым человеком, знающим свою историю, услышит боль в душе другого, сможет проанализировать свои поступки и чувства, его тронет хорошая музыка, он будет развиваться духовно и будет востребован обществом.

Литература.

1.       Петоров Л.В. Методика преподавания истории. М. Владос, 2005г.

2.       Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на Уроках литературы. М., 2001г.

3.       Гетманова А. Д. Логика. М., 1986г.

4.       Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1998г.

Краткое описание документа:

Такие предметы гуманитарного цикла как литература и история тесно связаны между собой. Учащиеся на каждом уроке знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятельностью, и все это рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая тема), поэтому история и литература относятся к предметам, где очень важна полноценность восприятия происходившего (без этого нельзя усвоить процесс развития общества, особенности жизни писателей в разные эпохи).