Активные формы работы на уроках литературы с одаренными детьми

А.Ф.Шигапова,

учитель русского языка и литературы МБОУ «Бирюлинская СОШ»

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

      Учитель… Сколько смысла, уважения, тепла в этом слове.  Со школьной парты у меня была лишь одна мечта - стать учителем. После пяти лет учебы в Татарском гуманитарно-педагогическом университете эта мечта осуществилась. Никогда не забуду тот прекрасный день, когда я впервые стояла перед ребятишками, скрывая свое волнение и страх. И тысяча вопросов в голове: смогу ли я оправдать надежды детей, родителей,  смогу ли я привить любовь к родному краю, родному языку, смогу ли я  научить их  творить добро?!

        В  постоянно изменяющемся мире, где  уже учитель не является единственным источником информации, хочется оставаться значимым, уважаемым человеком. Для этого педагогу нужно  идти в  ногу со временем, заниматься самообразованием, быть современным, интересным. Научить детей мечтать, ставить цель перед собой и идти к ней, преодолевая все препятствия, не ждать готовых решений, а находить их самим.

         Работая в школе, я поняла, что самое главное в педагогической деятельности- привить любовь к Родине, родному языку, пробудить интерес к предмету.

Ежедневно, готовясь к урокам, я задаю себе одни и те же вопросы: как заинтересовать современного ученика, как его смотивировать на самостоятельное приобретение знаний?

        Одной из активных форм работ, которую я использую  на уроках литературы, является «Ассоциативное мышление при анализе лирического произведения». Вот она,  моя методическая находка!

        Что же такое ассоциация? Что  такое мышление?

Ассоциация - связь между отдельными представлениями, при которой  одно из представлений вызывает другое.

Мышление - способность человека рассуждать, представляющая процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях. (По словарю С. Ожегова)

С помощью ассоциативного мышления на уроках мы решаем творческие задачи: развиваем фантазию, воображение, образуем новые смысловые связи.

Думаю,  многие согласятся, что состояние среды, природы влияет на настроение человека. Если за окном светит солнышко, зеленеет трава или же в сказочной тишине падают крупные пушистые снежинки, то на душе становится тепло, спокойно. И конечно же, гроза, молния, вьюга, метель несут с собой душевное неспокойствие. Связь между природой и душевным состоянием лирического героя мы с учащимися доказываем через поэтические тексты. Данную связь можно  не только описать словами, но и нарисовать красками.  То есть  на уроках литературы тоже можно рисовать, используя прием цветописи. А дети очень любят творческие задания. Такие уроки проходят очень насыщенно, на одном дыхании, а самое главное -  дети работают в группах сплоченно, прислушиваются к мнению товарищей, делают свои выводы, учатся объективно оценивать не только себя, но и других. А  учитель, в свою очередь,  остается в тени, он просто со стороны наблюдает за ними и направляет их.

      После такого анализа лирического произведения обычно я даю домашнее задание: создание своих текстов, художественных зарисовок. А на следующем уроке дети  зачитывают  этюды, оценивают свои работы и работы товарищей.

Наверное, каждый неравнодушный учитель, как и я, радуется успехам и взлетам своих учеников и переживает за их падения. Как же хочется помочь им взлететь как можно выше!