Ширинова Н. В.
учитель английского языка
МБОУ лицей «Технико-экономический»
г. Новороссийска Краснодарского
края
активные и интерактивные
методы обучения английскому языку как средство формирования коммуникативной
компетенции учащихся
Одно из ключевых требований к обучению иностранному
языку с введением ФГОС – способность к
коммуникативному партнёрству. К основным определениям общения можно отнести
следующие:
1.
Общение
– совокупность мотивированных и целенаправленных процессов, позволяющих
человеку социально взаимодействовать с другими людьми.
2.
Общение
– не просто обмен информацией, а активное взаимодействие участников этого
процесса, цель которого чаще имеет «неязыкоывой» характер.
3.
Процесс
речевого общения должен отличаться взаимовлиянием и взаимопониманием, чему
могут препятствовать социальные, психологические и культурные барьеры.
4.
Достижение
основной цели обучения иностранному языку возможно лишь при понимании общения
во всех трёх аспектах.
Одним из важнейших принципов коммуникативно-ориентированного
обучения является ситуативность: непрерывный ряд ситуаций оказывается единицами
организации процесса обучения иноязычному общению. Учащийся должен уметь вести
беседу в правильной и интересной форме, излагая факты и собственное мнение.
Важно уметь владеть техникой речи: начать и завершить беседу, задать вопросы и
дать ответы, побудить к действию, дискутировать, спонтанно реагировать на
изменения речевого поведения собеседника. При оценивании устных ответов
отмечаются также лексико-грамматическая правильность речи, её коммуникативная
целесообразность и фонетическое оформление.
Опыт показывает, что высокую результативность даёт
использование на уроке технологий активного обучения – такой организации
учебного процесса, при которой в познавательном процессе задействован каждый,
либо имея определённое ролевое задание, в котором должен публично отчитаться,
либо своей работой отвечая за качество выполнения поставленной перед группой
познавательной задачи. Активное обучение ориентировано на методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие всех участников в
мыслительную и поведенческую деятельность.
Этим принципам соответствует аутентичное
общение, возможное на уроке при обсуждении интересных и актуальных для учеников
вопросов, решении реальных задач. Другим продуктивным типом общения на уроке
является подражательное общение. Его особенностью является создаваемая
ситуация, напоминающая естественную (чаще проблемного характера). В данном
случае школьник сам организует свое речевое поведение в зависимости от
коммуникативной ситуации и задач. В процессе обучения происходит обсуждение и
моделирование ситуаций, построенных на основе взаимоотношений преподаватель -
ученик, ученик - ученик, что делает процесс изучения иностранного языка
максимально естественным и приближенным к условиям реального
общения. Важно уделять внимание овладению учащимися невербальными
средствами общения (жесты, мимика, поза, дистанция), что является
дополнительным фактором при запоминании изучаемого материала.
В связи с направленностью на решение коммуникативных
задач наиболее востребованными формами работы на уроке становятся групповые и
коллективные, в которых каждый учащийся имеет возможность проявить себя как
участник определённой деятельности. Такое «многостороннее» общение на уроке
имеет сложную структуру взаимосвязей между участниками образовательного
процесса. Наиболее полно реализуется в проектной деятельности и заданиях,
имеющих интерактивный, то есть направленный на взаимодействие школьников,
характер.
В проектной деятельности речевое общение органично
входит в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности, позволяет
расширить классную работу до различных практических видов деятельности. Процесс
обучения иностранному языку приближается к процессу естественного овладения
языком в аутентичном языковом контексте. Цель проекта всегда носит практический
характер: язык употребляется в коммуникативных целях, позволяющих узнать новое,
на первый план выходит совместная деятельность, при этом каждый выражает свои
идеи и делится опытом.
Деятельность является интерактивной, если обладает
рядом признаков: многоголосие, то есть возможность каждого участника на
собственное мнение, диалогичность, организация педагогом самостоятельной
познавательной деятельности учащихся, а не трансляция готовых знаний,
смыслотворчество - выражение индивидуального отношения к явлениям и предметам
жизни, свобода выбора, ситуация успеха и рефлексия.
Интерактивные упражнения – это продуктивный процесс
обучения, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие
учителя и ученика, но при этом все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс
познания. В процессе выполнения интерактивных упражнений происходит
взаимообучение, сотрудничество, где ученик и учитель равнозначные объекты
обучения. Функция учителя заключается в организации и стимулировании учебного
процесса, направленного на развитие личности ученика. Однако интерактивные
методы обучения следует вводить поэтапно, сначала это работа в парах или малых
группах, где каждый получает возможность участвовать в работе, развивать навыки
сотрудничества и общения. Учитель разрабатывает план урока на основе интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения которых ученик изучает
материал. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в
том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный
материал, сколько изучают новый.
Примерами интерактивных упражнений
могут служить следующие:
- на первом этапе дети выполняют
мини-проект на тему «Книги, которые мы читаем» в виде анкеты-таблицы с
колонками: Я читаю: охотно, неохотно, охотнее всего; Мой друг читает: охотно,
неохотно, охотнее всего». В строках перечислены типы текстов/ книг (сказки,
комиксы, стихотворения, учебник по иностранному языку, словарь, книги о
животных и пр.). Лексика даётся на изучаемом языке, может быть задана учителем
или находиться учениками самостоятельно. После такой работы с анкетами в парах
учащиеся делают сообщения о читательских приоритетах – своих и друга.
- интерактивная игра «Детективы». Участники получают
карточки, на которых написаны роли. Задача каждого участника - задавать
вопросы, чтобы выяснить, кто есть кто. Эта игра с успехом используется для
актуализации знаний по темам: «Животные», «Овощи и фрукты», «Вопросительные
предложения» (в различных грамматических временах глагола).
- интерактивное упражнение «Восстанови рассказ». Текст
делится на столько частей, сколько мини - групп; каждая часть текста делится на
предложения. Задача групп - восстановить свой отрывок, а затем группы
восстанавливают весь текст.
Интерактивные упражнения обычно оказываются
центральной частью урока. При их выполнении, особенно на начальном этапе, важно
соблюдение определённой последовательности:
1)
инструктирование:
учитель рассказывает про цели, правила, последовательность действий упражнения;
2)
объединение
в группы / распределение ролей;
3)
выполнение
задания (учитель выступает как организатор, помощник);
4)
презентация
результатов выполнения упражнения;
5)
подведение
итогов, оценивание результатов (рефлексия).
Интерактивные методы
обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, способствуют развитию
креативности и фантазии, коммуникабельности, выработке активной жизненной
позиции и командного духа, основанного на осознании ценности индивидуальности,
свободе самовыражения, взаимоуважении и демократичности.
Получение нового
знания не только развивает познавательную деятельность, но и переводит ее на
более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Всё более значимую роль в процессе изучения
иностранного языка в школе играют интерактивные учебники - сайты, на которые
обучающиеся заходят со своим логином и паролем и находят все необходимое, для
того чтобы освоить иностранный язык на определённом уровне: материалы по
фонетике, лексике, грамматике; тексты, аудио- и видеозаписи, мультимедийные
тренировочные упражнения. Интерактивный учебник включает в себя несколько
разговорных тем, состоящих из уроков. Урок – это комплекс нового материала
(слова, правила, тексты) и упражнений, при выполнении которых формируются
лексические и грамматические навыки, совершенствуете умения аудирования,
говорения, чтения и письма. Примечательно, что мультимедийные упражнения
контролируются компьютером автоматически, что даёт возможность мгновенно
получать информацию о допущенных ошибках.
Литература:
1. Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в
системе повышения квалификации педагогов. Минск, 2004.
2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. –
Минск, 2005. – 176 с.
3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения
иностранному языку на начальном этапе в ОУ / Пособие для учителей и студентов
педвузов. – М., 1998. – 232с.
4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку:
базовый курс лекций / Пособие для студентов педвузов и учителей. – М., 2002. –
239с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.