Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №15
Республики
Крым
г.Евпатория
Доклад
Актуальные проблемы
преподавания физической культуры в начальной и основной школе в условиях
реализации ФГОС
Выполнил: Шмидман
ЕвгенийАлександрович
учитель физической культуры
Евпатория
2016
Сегодня каждое
общеобразовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого
требует современное общество, которому необходимы высокообразованные,
целеустремлённые, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и
физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.
Большие надежды на
кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты
второго поколения, что является основным направлением образовательной
национальной политики «наша новая школа».
Приоритетной целью
современного российского образования становится не репродуктивная передача
знаний, умений и навыков от учителя, а полноценное формирование и развитие
способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать
алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат –
научит учиться. Перед образовательной системой страны непростая задача:
формирование мобильной самореализующей личности, способной к обучению на
протяжении всей жизни. Главными факторами для построения личностного вектора
развития становятся умение ориентироваться в море информации и способность
принимать правильные решения на основании данных из различных источников.
Следует отметить, что наиболее
уязвимой стороной введения ФГОС в общеобразовательную школу представляется
подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции,
методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других
компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществлять
переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно
ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации,
обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и
исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии,
интерактивные методы и активные формы обучения.
Таким образом, изменения,
происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального
проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю.
Какой он, современный учитель?
Пожалуй, сложно однозначно
ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития
творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому
восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно
формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее
реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять
их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в
постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный
вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к
делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у
своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества,
заложенные в душе каждого ребёнка, поощрять детей, чтобы они получали радость
от приобретённых знаний, чтобы, закончив школу, они чётко осознавали своё место
в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении
текущих и перспективных задач нашего общества. Современный учитель – это
профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной
пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т.е.
целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для
выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного
педагога, педагога – мастера являются постоянное самосовершенствование,
самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост
учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного
учителя очень важно никогда не оставаться на достигнутом, а обязательно идти
вперёд, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного
творчества. «Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя только тем,
что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно
только верить в то, что вы делаете» (Мэри Кей Эш). Для современного учителя его
профессия – это возможность самореализации, источник удовлетворения и
признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться
всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен
ребёнку.
Постепенно преодолевается авторитетный
стиль общения между учителем и учеником. Важное значение имеет характер
отношений между участниками образовательного процесса. Положительный характер
отношений стимулирует познавательную деятельность обучающихся, повышает её
результативность. Учитель на уроке должен сочетать требовательность к
обучающимся с проявлением педагогического такта, уважение и чуткость к детям.
В настоящее время учитель
больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора,
управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса,
а не пассивным слушателем. Необходимо усилить мотивацию к познанию, показать,
что школьные знания – это не получение отвлечённых от жизни знаний, а –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки её применения в реальной жизни.
Современный этап развития
образования отражает социально-культурную ситуацию, характеризующуюся
множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного
процесса. В этих условиях, особую актуальность приобретает проблема
здоровьесбережения учащихся, которая отражает новые подходы к здравотворческой
деятельности и сохранению здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей в
любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях
является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как
оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический
потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является
чутким барометром социально-экономического развития страны.
В этой связи следует
отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы
модернизации образования определяют в качестве решающего условия успешности
преобразований создание двух главных социальных ориентира – развитие
образовательных систем, обеспечение высокого качества образования и сохранения
и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме
инновационных, экспериментальных технологий, концепций. В рамках этих
преобразований формулируются задачи создания на всех уровнях управления,
обеспечивающего развитие образовательных систем без ущерба для здоровья
обучаемых, ориентированные на состояние здоровья учащихся и педагогов.
В стране не существует
последовательной и непрерывной системы «обучения здоровью» и его сохранению. На
различных этапах возрастного развития человек получает информацию об этом в
семье, в школе и, наконец, в лечебном учреждении. Информация отрывочная,
случайная, не носит системного характера, зачастую весьма противоречивая.
Отсюда проблема разработки таких здороровьесберегающих технологий, которые в
процессе преподавания физической культуры могли вооружить растущего человека
методологией здоровья и средствами его формирования.
Учитывая тенденции падения
уровня рождаемости и здоровья людей (прежде всего детей и подростков) и
неспособность органов здравоохранения справиться не только с профилактикой, но
и с повышением уровня заболеваемости, разработка технологий, направленных на
формирование здорового образа жизни, сохранение и сбережение здоровья должна
стать приоритетной. Такая система может и должна иметь своей основной задачей
совместную работу учителей физической культуры, врачей, психологов и др. по
сохранению и укреплению здоровья людей и профилактике различных форм учебной,
социальной и профессиональной дезадаптации.
Методическим основанием
образовательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий.
Формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. С позиции
личностного подхода личность должна стать в собственном смысле слова
содержанием воспитания. Развитие внутренней сферы личности в этом аспекте
происходит только в конкретной предметной социально-утверждающей деятельности.
Педагогическим средством является личностно-развивающая воспитательная
ситуация, технология конструирования которой разработана и изначально
соответствует личности учителя-воспитателя, принципиально не существует вне
этой личности. Конечная цель обучения и воспитания – развитие личностных
качеств, личностной сферы воспитанника.
Личностно ориентирование
образование смещает основные акценты воспитательной работы в сторону усилий
самого ребёнка. Что становится методической основой здоровьесберегающих
технологий. В этом аспекте воспитание понимается как процесс формирования
ценностно-ориентированных установок на здоровье на здоровье и здоровый образ
жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного
мировоззрения. В процессе воспитания здорового образа жизни у учащихся
развивается устойчивое и, вместе с тем, осознанное отношение к здоровью,
стремление к совершенствованию собственного здоровья и к бережному отношению к
здоровью окружающих людей, к развитию своего здоровья, творчества и духовного
мира.
Здоровьесберегающие технологии
в учебно-воспитательной работе учителя физической культуры будут реализованы
наиболее эффективно, если:
- личностный подход будет
рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии
учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической
культуры;
- в процессе работы учителями
физической культуры будет моделироваться специфическая система способов
(структурно-динамическая модель) реализации личностно-ориентированной
здоровьесберегающей педагогической технологии;
- личностно-ориентированный
образовательный процесс будет проектироваться учителем физической культуры на
основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности
к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.
Данные условия состоят в том,
чтобы придать учебному процессу характер здоровьясбережения, изменить его
организационные формы, опираясь на базовый комплекс технологий
личностно-ориентированного образования.
Специфика личностно-ориентированного
подхода в здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
обусловлена, с одной стороны, формированием потребностей, мотивов и целей
учащихся, а с другой, - эффективному процессу их продвижения к здоровому образу
жизни, ценностям здоровья, его сохранению, саморазвитию в целом на основе
приоритетной физккультурно-оздоровительной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
образовательно-воспитательной деятельности учителя физической культуры – это
комплексный инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в
отношении к здоровью учащихся, их учебной деятельности, педагогическом
взаимодействии всех участников педагогического процесса.
Выбор и основание на
теоретическом и практическом уровнях здоровьесберегающих образовательных
технологий учителем физической культуры осуществляется в несколько этапов:
- формирование общей компетентности в
области современных образовательных технологий;
- углубленное изучение теоретических
основ новой избранной учителем здоровьесберегающей личностно-ориентированной
технологии;
- изучение методических разработок на
этой основе, и опыта реализации данной технологии другими учителями;
- методическая разработка собственных
учебных занятий на основе данной технологии, их адаптация к содержанию учебного
курса, специфике своей педагогической деятельности и возрастным и личностным
особенностям учащихся;
- экспериментальная апробация
технологии, измерение её педагогической эффективности и корректировка; освоение
технологии в практической деятельности.
Наиболее результативным
подходом в реализации личностно-ориентированных здоровьесберегающих технологий,
в которых, в качестве «ведущих» могут выступать проектные, игровые,
исследовательские (проблемные) технологии, а «обеспечивающих» -
диалогово-дискуссионные, технологии сотрудничества и педагогической поддержки.
Используемая литература:
1. Матвеев, Л.П. Теория и методика
физической культуры [Текст] / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 2009. –
543 с.
2. Начальная школа 2012 г. №3
3. Начальная
школа 2012 г.№5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.