Аналіз эфектыўнасці выкарыстання тэставых заданняў на ўроках беларускай мовы

Аналіз эфектыўнасці выкарыстання тэставых заданняў

на ўроках беларускай мовы

Харлап Ганна Леанідаўна,

настаўнік беларускай мовы

і літаратуры ДУА “Сярэдняя школа   №31   г. Бабруйска”, 2 кв/катэгорыі

Праблема праверкі якасці ведаў вучняў і своечасовай ліквідацыі прабелаў у ведах вучняў не новая, і педагагічны вопыт, назапашаны ў гэтай галіне, багаты і рознабаковы. Без добра наладжанай праверкі і своечасовай ацэнкі вынікаў нельга гаварыць аб эфектыўнасці навучання беларускай мове. Сістэматычнае выкарыстанне тэстаў для ажыцяўлення   кантролю ведаў і ўменняў вучняў садзейнічае павышэнню  зацікаўленасці вучняў у вывучэнні прадмета, а, значыць, будзе павышацца і якасць навучання.

Правільнае выкарыстанне тэставых формаў кантролю вучэбнай дзейнасці дазваляе настаўніку ацэньваць атрыманыя  вучнямі веды, уменні, навыкі, своечасова аказаць неабходную дапамогу і дасягаць пастаўленых мэт навучання. Усё гэта ў сукупнасці стварае спрыяльныя ўмовы для фарміравання ў вучняў матывацыі, унутраннага імкнення да вывучэння беларускай мовы. Тэсціраванне павышае якасць адукацыі, паказвае на ўзровень ведаў і ўменняў, інтэлектуальнага развіцця вучняў у адпаведнасці з мэтай адукацыі.

Паколькі тэставыя заданні здольны забяспечыць магчымасць аб’ектыўнай ацэнкі ведаў і ўменняў вучняў па аднолькавых для ўсіх вучняў крытэрыях, то дазваляюць атрымаць уяўленне пра якасць падрыхтоўкі не проста асобнага вучня, а ўсяго класа.  Я правяла аналіз якасці ведаў і ступені навучання па беларускай мове вучняў за 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020 навучальныя гады.

Клас	Навучальны год	2017/2018	2018/2019	2019/2020
VIІ “В”	Якасць ведаў	34	48	33
	Ступень навучання	36	51	47
VIІ “Г”	Якасць ведаў	21	35	36
	Ступень навучання	25	50	49
IХ “А”	Якасць ведаў	35	33	32
	Ступень навучання	49	49	50
IХ “В”	Якасць ведаў	35	36	43
	Ступень навучання	52	52	56
IХ “Д”	Якасць ведаў	35	38	52
	Ступень навучання	54	50	59

З табліцы бачна, што якасць ведаў па беларускай мове паднялася ў VIІ “Г”, IХ “В”, IХ “Д” класах, нязначна змянілася ў IХ “А” класе, панізілася ў VIІ “В” класе. Ступень навучання паднялася ў IХ “А”, IХ “В”, IХ “Д” класах, нязначна змянілася ў VIІ “Г” класе, панізілася ў VIІ “В” класе.

Дзякуючы таму, што выкарыстанне тэставых формаў кантролю для праверкі і ацэнкі ведаў вучняў ажыцяўляецца пастаянна, наладжваецца дысцыпліна на ўроку, мяняецца стаўленне вучняў да класных і дамашніх заданняў, фарміруецца  цікавасць да прадмета, а таксама адбываецца выхаванне такіх важных якасцей асобы, як самастойнасць, ініцыятыўнасць, працавітасць, адказнасць.

Добра арганізаваны тэставы кантроль дазваляе настаўніку не толькі правільна ацаніць узровень засваення вучнямі вывучаемага  матэрыялу, але і ўбачыць свае ўласныя поспехі і промахі.

Выкарыстанне тэставых методык на ўроках беларускай мовы дазваляе аб'ектыўна ацаніць моцныя і слабыя бакі падрыхтоўкі кожнага вучня, хутка праверыць выкананую работу, дысцыплінуе навучэнцаў, дапамагае настаўніку ў пошуку шляхоў фарміравання ў вучняў матывацыі, унутраннага імкнення да вывучэння беларускай мовы. Тэсціраванне павышае якасць адукацыі, паказвае на ўзровень ведаў і ўменняў, інтэлектуальнага развіцця вучняў у адпаведнасці з мэтай адукацыі.

На сваіх уроках я з дапамогай тэстаў сістэматычна  выяўляю ўзровень ведаў, якімі авалодалі  вучні, дасягненні і недахопы ў іх падрыхтоўцы, правяраю  эфектыўнасць сваёй уласнай  працы, вызначаю гатоўнасць вучняў да далейшага навучання. Тэставы кантроль дапамагае выявіць і своечасова ліквідаваць прабелы па дадзенай тэме.  

Таксама ўпэўнілася, што вучні станоўча ацэньваюць рэгулярнае правядзенне праз кароткія прамежкі часу невялікіх праверачных тэставых работ з выстаўленнем адзнак. Правядзенне такіх работ дазваляе  вучню паглыбіць веды і атрымаць  адзнаку. У цэлым вучні добра ставяцца да атрыманых адзнак, але хочуць ведаць, за што атрымалі адзнаку, і яна павінна быць справядлівай. Таму важнай задачай выкарыстання тэставых формаў кантролю з’яўляецца прыцягненне вучняў да ацэначнай дзейнасці, арганізацыі на ўроку самаацэнкі і самакантролю, а таксама магчымасці самім выправіць памылкі. Імкнуся, каб у ходзе кожнай праверкі вучань не толькі даведаўся, чаму ён навучыўся і што не засвоіў, але і ўсвядоміў справядлівасць ацэнкі, якую ён атрымаў.