Аналитическая справка по результатам изучения личностных универсальных учебных действий (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание) у первоклассников.

Аналитическая справка по результатам изучения личностных  универсальных учебных действий (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание) у первоклассников. 

Цель: определить уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся первых классов в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

Используемые методики

1.      Самоопределение

1.1 Опросник «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лусканова

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

1.2 Проективный рисунок «Моя семья» Р. Ф. Беляускайте

Оцениваемые УУД: отношение к себе, своей жизни, ближайшему окружению.

1.3  Методика «Лесенка»

Оцениваемые УУД: личностные УУД, действие личностного самоопределения. Исследование особенностей самооценки.

 2.   Смыслообразование

       2.1 Определение мотивов учебной деятельности М. Р. Гинзбург

       Оцениваемые УУД: действия смыслообразования. Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

 3.   Действия нравственно-этического оценивания

       3.1 Методика «Радости и огорчения»

        Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания. Выявления характера, содержания переживаний младших школьников.

       3.2 Анализ ситуации Л.С. Колмогорова

        Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания; действие личностного самоопределения, связанного с выбором поведения в сложной ситуации. Изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации.

1.      Самоопределение

1.1 Опросник «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лусканова

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Результаты:

По результатам оценки у  %  обучающихся хорошая школьная мотивация. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является нормой.

%  положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учеником. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере.

%  низкая школьная мотивация. Дети на уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе.

1.2 Проективный рисунок «Моя семья» Р. Ф. Беляускайте

Оцениваемые УУД: отношение к себе, своей жизни, ближайшему окружению.

 Результаты:

По результатам интерпретации рисунков детей были выявлены следующие симптокомплексы:

- благоприятная семейная ситуация — %

- тревожность — %

- конфликтность в семье — %

- чувство неполноценности в семейной ситуации — %

Был проведён подробный анализ результатов с классным руководителем и родителями, дети которых вызывали опасение. Были выявлены причины тревожности, конфликтности в семье, чувство неполноценности ребёнка в семье. Даны рекомендации

1.3 Методика «Лесенка»

Оцениваемые УУД: личностные УУД, действие личностного самоопределения. Исследование особенностей самооценки.

Результаты:

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен завышенный уровень самооценки %, что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

% опрошенных имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

% заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В данном, конкретном случае налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. Разрушена ситуация успеха и положительное отношение школьницы к урокам; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку первоклассников.

Рекомендации:

- поддержка и развитие приобретённых положительных личностных качеств, организация     деятельности по оказанию помощи другим людям, развитие эмпатии;

- стабилизировать психоэмоциональное состояние ребёнка, организовать самостоятельную деятельность на уроке;

- консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

.  

 Смыслообразование

       2.1 Определение мотивов учебной деятельности М. Р. Гинзбург

  Оцениваемые УУД: действия смыслообразования. Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Результаты:

Мотив	%
Учебный
Игровой
Оценочный
Социальный
Позиционный

            По полученным результатам  видно, что преобладающий мотив в классе -  учебный. Это свидетельствует о том, что этим детям нравится учится, нравится посещать школу.

Детям с игровым мотивом нравится играть , гулять, общаться с детьми.

            Оценочный мотив говорит о том, что ребёнок ходит в школу, чтобы зарабатывать хорошие оценки, за которые хвалят родители и учитель. Преобладание социального мотива ребёнок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. При позиционном мотиве ребёнок ходит в школу не для того, чтобы овладеть учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

            Рекомендации:

-       способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний;

-       формирование мотивации достижения и успеха;

-       консультация специалистов, включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его интересов

 3.   Действия нравственно-этического оценивания

       3.1 Методика незаконченных предложений «Радости и огорчения»

 Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания. Выявления характера, содержания переживаний младших школьников.

        При анализе ответов выделялись радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дали представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий, что позволило в дальнейшем спланировать индивидуальную работу с обучающимися.

 3.2 Анализ ситуации Л.С. Колмогорова

   Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания; действие личностного самоопределения, связанного с выбором поведения в сложной ситуации. Изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации.

       Результаты:

            Результаты показали, что % обучающихся  умеют осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации, а  % испытывают трудности.

Рекомендации:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками;

- формирование основ толерантности, развитие эмпатии, расширять представления о моральных нормах;

- консультация специалистов, стимулирование чувствительности к переживанием других людей, изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных)

Вывод

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Аналитическая справка по результатам изучения регулятивных  универсальных учебных действий  у первоклассников. 

Цель: Оценка уровня сформированности регулятивных УУД: действия целеполагания, контроля, исполнения, самооценки.

Используемые методики

- «Рисование по точкам» А. Л. Венгер

     Оцениваемые УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

 -  «Проба на внимание» П.Я. Гальперин

      Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование), выявление   уровня внимания и самоконтроля.

    - «Палочки и чёрточки» У. В. Ульенкова

       Оцениваемые УУД:   регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель) и контроля. Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

   - Графический диктант Д.Б, Элькони

       Оцениваемые УУД:   регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель); умение контролировать свою деятельность.

- «Рисование по точкам» А. Л. Венгер

  Оцениваемые УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность;

Результаты исследования детей умению самостоятельно  контролировать свою деятельность были следующие:

% - имеют высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия.

% - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

% - низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушают заданную систему требований, предложенную взрослым.

            -  Проба на внимание П.Я. Гальперин

                Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование), выявление уровня внимания и самоконтроля.

Интерпретация полученных результатов.

Таблицы нормативных показателей регулятивных способностей.

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Найденные ошибки	9-10	6-8	0-5

Результаты

% обучающихся имеют высокий уровень, который  характеризуется как  «Высокая возрастная норма». Это дети с высокой для их возраста психо - физиологической зрелостью. У них сформированы навыки самоконтроля и планирования, высокий уровень внимания и ориентировки на заданную систему требований. Они могут сознательно контролировать свои действия.

% обучающихся имеют средний уровень, который  характеризуется как  «Возрастная норма». К ней относятся дети с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки самоконтроля и планирования, средний уровень развития внимания. Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

% обучающихся имеют низкий уровень,  который  характеризуется как  «Сниженная возрастная норма или группа риска». У этих детей отсутствуют навыки произвольного контроля за собственной деятельностью, слабо сформировано произвольное внимание, они с трудом понимают предложенную инструкцию, им сложно проанализировать образец. Чрезвычайно низкий уровень регуляции собственных действий приводит к постоянно нарушению заданной системы требований, предложенной взрослым.

- Палочки и чёрточки У. В. Ульенкова

             Оцениваемые УУД:   регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель) и контроля. Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Результаты

№ уровня	Характеристика уровня	%
1	Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекается на протяжении всего занятия; работает в основном точно, если допускает отдельные ошибки на то или иное правило, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное; в случае необходимости вносит поправки, делает все, чтобы работа не только была выполнена правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2	Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает  немногочисленные ошибки  на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; также не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его на заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть.
3	Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца не может ее сохранить в принятом объеме, в результате пишет палочки и черточки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего по тому, что не запомнил правили выполнения задания; ошибок не замечает, не исправляет их ни по ходу работу, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к проученному результату равнодушен.
4	Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы индифферентен.
5	Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать с карандашом и бумагой; пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист, как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; о саморегуляции на заключительном этапе говорить также не приходится.

- Графический диктант Д.Б, Эльконин

            Оцениваемые УУД:   регулятивные действия планирования (умение совершать действия по образцу и сохранять заданную цель); умение контролировать свою деятельность.

Результаты

№ уровня	Характеристика уровня	%
1	Дети, полностью справившиеся с заданием и не допустившие ни одной ошибки. Они точно копируют образец и продолжают узор до конца строчки. Эти дети работают внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь  с образцом.
2	Дети, которые так же успешно выполняют задание, но в их работах присутствуют некоторые неточности, которые дети сами исправляют, сверяя свой результат с образцом.
3	Дети, не допускающие ошибок на 1-м этапе выполнения задания (срисовывание образца узора), но 2-й его этап (продолжение узора), требующий развитых навыков самоконтроля, вызывает у этих детей трудности.
4	Дети, которые изначально не могут скопировать графический узор с визуального образца.

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания, необходимо ситуативное   обращение ребёнка к алгоритму выполнения учебного действия;

- включить в урок упражнения на развитие объёма и концентрации внимания;

- поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

Вывод:

Таким образом, через входной мониторинг исследования личностной сферы, была получена ориентировочная информация о способности первоклассников сознательно   контролировать свои действия, ориентироваться на заданную систему требований и выявлены предпосылки формирования регулятивных УУД.  У большинства обучающихся  регулятивные универсальные учебные действия  сформированы на высоком и среднем уровне.   Учащиеся с низким уровнем  развития данного вида УУД нуждаются в обучающей,  организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.

Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности

у обучающихся 1 класса

	Компоненты учебной деятельности
Ф.И.О	Учебный интерес	Целеполагание	Учебные действия	Контроль	Оценка

Аналитическая справка по результатам изучения позновательных  универсальных учебных действий (логические учебные действия)  у первоклассников. 

Цель: Оценка уровня сформированности познавательных УУД – логические и общеучебные действия.

Объект оценивания: логические действия (классификация, сравнение и обобщение предметов, установление аналогии на предметном материале.)

Используемые методики

Тест «Найди несколько различий»

  Оцениваемые УУД:  логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления — анализ и сравнение.

Методика «Выделение существенных признаков»

  Оцениваемые УУД:  логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления — выделение существенных признаков.

Результаты:

Тест «Найди несколько различий»

  Оцениваемые УУД:  логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления — анализ и сравнение.

Уровень развития восприятия обучающихся

Уровень	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий

Методика «Выделение существенных признаков»

  Оцениваемые УУД:  логические универсальные учебные действия. Выявление уровня развития операции логического мышления — выделение существенных признаков.

Результаты:

Уровень	Высокий	Средний	Низкий

Рекомендации:

- коррекционная работа по выявленным нарушениям

- составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов.

- для учащихся с низким уровнем развития познавательных универсальных действий создавать ситуации в урочной и внеурочной деятельности, в которых бы развивались операции логического мышления.

Вывод:

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, выбор эффективных способов решения задач, рефлексию результатов деятельности.

Результаты диагностики показали, что словесно-логическое мышление у первоклассников развито на среднем уровне. В основном первоклассники умеют выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать закономерности, частично владеют логическими операциями.

                    Аналитическая справка по результатам изучения коммуникативных  универсальных учебных действий   у первоклассников. 

Цель: Оценка уровня сформированности коммуникативных УУД: коммуникация как взаимодействие (интеракция), коммуникация как кооперация, коммуникация как условие итериоризации.

Используемые методики

1.Коммуникация как взаимодействие (интеракция)

«Узор под диктовку» Г.А. Цукерман

Оцениваемые УУД: умение выделить и отброзить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнёру, планирующая и регулирующая функция речи.

2. Коммуникация как кооперация

«Рукавички» Г.А. Цукерман

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

3. Коммуникация как условие итериоризации.

«Дорога к дому» Г.В. Бурменская

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнёру, планирующая и регулирующая функция речи

Результаты:

Основные критерии	Методики	Результат	Рекомендации
Коммуникация как кооперация	Методика «Узор под диктовку»	Высокий % Средний % Низкий %	- поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.
Коммуникация как интеракция (действия направленные на учет позиции собеседника)	Методика «Рукавички»	Высокий % Средний % Низкий %	- соблюдение простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. - понимать речевое обращение другого человека, положительное одобрение со стороны взрослого.
Коммуникация как интериоризация (умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	Методика «Дорога к дому»	Высокий % Средний % Низкий %	- поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания - поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь - формировать позицию собеседника

Вывод:

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

      У большинства обследованных первоклассников выявлен средний уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), т.е. дети не всегда учитывают позиции других людей и координируют их.

Рекомендации учителям начальных классов

Таким образом, развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностных и познавательных сфер ребенка.

В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ области учителю первого класса рекомендуется:

• продолжить работу по формированию и развитию у первоклассников универсальных      учебных действий
• для развития личностных УУД педагогам необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;
• для развития регулятивных УУД – формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;
• для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать  основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;
• для развития коммуникативных навыков у учащихся педагогам рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат
• разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Краткое описание документа:

Цель данной аналитической справки помочь учителю начальных классов определить уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся первых классов в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.