Аналитическая записка учителя начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Донская средняя общеобразовательная школа

Аналитическая записка

(анализ результатов педагогической деятельности)

учителя начальных классов

  Я, Карпенко Зинаида Семёновна, работаю учителем начальных классов в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Донская средняя общеобразовательная школа. Имею высшее образование, в 1982 году  окончила Таганрогский  государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения»

 Общий стаж педагогической деятельности –48 лет, в данном учебном заведении – 48 лет.

2016г., ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» программа «Система управления качеством дополнительного образования в условиях введения ФГОС», 120 часов;

2017г., ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», программа дополнительного профессионального образования «Обеспечение эффективности и доступности системы обучения русскому языку в поликультурной образовательной среде НОО» по проблеме : «Проектирование содержания обучения русскому языку в поликультурном образовательном пространстве в условиях реализации ФГОС НОО», 72 часа;

2018г. ООО «Центр онлайн-обучения Нетология-групп», программа «Здоровьесберегающие технологии в общем образовании в условиях внедрения ФГОС», 72 часа;

2019г. ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа», программа «Основы религиозной культуры и светской этики  (ОРКСЭ) в условиях реализации ФГОС», 144 часа;

2019г., Образовательное учреждение Фонд «Педагогический университет «Первое сентября», программа «Инклюзивное образование: взаимодействие педагогов с обучающимися с ОВЗ (вводные навыки)», 36 часов;

2019г., ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа», программа «Формирование ключевых компетенций и универсальных учебных действий в условиях реализации НОО (начального общего образования)», 144 часа;

2019г., ООО «Центр Инновационного образования и воспитания», программа «Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального стандарта», 66 часов;

2019г., ООО «Центр Инновационного образования и воспитания», программа «Основы обеспечения информационной безопасности детей», 22 часа;

2019г., ООО «Центр Инновационного образования и воспитания», программа «Навыки оказания первой помощи педагогическими работниками в условиях реализации ст.41 «Охрана здоровья обучающихся» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»», 36 часов;

2019г., ООО «Центр Инновационного образования и воспитания», программа «Безопасное использование сайтов в сети «Интернет» в образовательном процессе в целях обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации», 24 часа;

 С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Сейчас нахожусь в поиске новых форм, методов, приёмов обучения и воспитания. Стараюсь использовать нетрадиционные формы, ИКТ. Это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения.

 Тема моего самообразования «Совершенствование навыков грамотного письма при обучении». В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей, у общественности. Психологи, методисты, учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение "видеть” орфограммы.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на уроках русского языка, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины.

Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Всем известна ситуация, когда дети наизусть заучивают правила по орфографии, отвечают на все теоретические вопросы, но в письменных работах обнаруживается огромное количество именно орфографических ошибок, соответственно оценки за письменные работы значительно ниже, чем за устные ответы, тесты и индивидуальные задания.

Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. Пользоваться правилом практически - значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы.

Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости – считается важнейшей причиной орфографических ошибок, по которой может быть перечёркнуто всё хорошее знание правил и умений их применять. Поэтому с уверенностью можно сказать, что причиной низкой грамотности у учащихся является неумение видеть орфограммы. Главным в обучении правописания является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, учащийся сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка.

                Меня волнует проблема грамотного письма учащихся. И я хочу сделать так, чтобы количество ошибок в работах уменьшалось. Я познакомлю со способами формирования и развития орфографической зоркости, которые  применяю в своей практике при обучении детей. Учеников  нужно научить не только слуховой зоркости, но и зрительной, а также мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, вести диалог на уроке и т.д.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практических упражнений, которые  я и использую на уроках. В соответствии с ФГОС второго поколения, орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Умение замечать орфограммы в словах называем орфографической  зоркостью. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Чтобы добиться хороших результатов в формировании навыка грамотного письма,  я использую различные приемы обучения. Работу начинаю со звукового анализа слов,

 Особое внимание с 1 класса следует отвести работе с ударением.

Запоминание — важнейший элемент усвоения орфографии — происходит также на основе звуко-буквенного анализа.

Использую методику профессора М. Львова. Каждый ученик должен увидеть орфограмму в слове; определить «шаги», ступени решения и их последовательность.

«Светофор»

Ученики должны показать красную карточку, как только найдут ''опасное место'' в слове.

Орфографическое чтение (автор системы П.С. Тоцкий)

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов.

Зрительные диктанты. Ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд экспозиции и затем записать.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание

Прием ''Секрет письма зеленой пастой''.

С помощью этого приема дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

«Секретный кружочек».

С помощью данного приема дети оформляют свои работы в тетрадях: как только появляется правило (жи-ши, ча – ща и тп.) – начинает работать секретный кружок.

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание.

Объяснительные или предупредительные  диктанты.

Прием списывания – одно из лучших средств развития орфографической зоркости.

“Орфографические пятиминутки” — это упражнения, которые учитель может предложить детям на уроках чтения и письма, в конце или начале занятия.

Использование на уроках игровых приёмов: «Найди лишнее слово». (Деревня, тетрадь, суббота, Астана, , карандаш, горячий , ворона ) и другие.

Диагностика орфографических ошибок. В обучении грамотному письму не обойтись без анализа допускаемых детьми ошибок, без выяснения их причин, т. е. их диагностики, без прогнозирования возможных ошибок, разработки методики их исправления и предупреждения. Диагностирование орфографических ошибок, веду в  виде таблицы.  В неё вношу  слова, в которых учащиеся допустили ошибки. Слова, занесенные в таблицу можно  использовать и для индивидуальной работы, и для орфографических пятиминуток.

Результаты  выполнения проверочных работ (ВПР по русскому языку 2017-2018 учебном году) показали, что у большей части обучающихся сформированы первоначальные представления о нормах сформированы представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умеют пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов. Качество знаний – 62%, уровень обученности – 100%.

Сейчас я работаю по программе «Школа России» ФГОС НОО. Считаю, что эта программа нужна. Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. В последние годы изданы интересные учебные комплекты, отвечающие современным требованиям обучения (математика – автор М.И. Моро, русский язык – автор В.П.Канакина, В.Г.Горецкий), которые направлены на развитие познавательных способностей ученика. Самая распространённая программа. Могут обучаться все дети. Она понятнее родителям.

                     В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии стимулируют  учебно-познавательную деятельность, предоставляют возможность влиять на интерес детей к разным видам уроков. Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Вооружившись даже несколькими приемами и «отшлифовав их до блеска», я могу  добиться прекрасных результатов. Современный учитель, идя на урок, прежде всего обеспокоен не тем, как подать готовые знания, а как организовать познавательную деятельность учащихся, используя разные приёмы, методы, технологии.

Краткое описание документа:

Аналитическая записка (анализ результатов педагогической деятельности) учителя начальных классов Карпенко Зинаиды Семёновны. Работаю учителем начальных классов в МБОУ Донская СОШ сорок восемь лет. Тема самообразования "Совершенствование навыков грамотного письма при обучении младших школьников" используя разные способы, методы, технологии.