Анализ работы МО учителей-предметников за 2015-2016 учебный год.

Анализ работы МО учителей - предметников

за 2015-2016 учебный год

          Важной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников в школе, является методическое объединение. Методическое объединение учителей-предметников является основным структурным подразделением  МКОШИ № 2 г.Астрахани, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, и внеклассной работы. МО учителей-предметников, создано для решения определенной части задач, возложенных на школу.

          Работа МО была нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала учителей, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания предметов.

          Работа школьного методического объединения строилась в соответствии с методической темой школы:

«Современные подходы к организации урочной и внеурочной работы по предметам в соответствии с требованиями ФГОС ООО».

Цели и задачи работы МО

Цель: Совершенствование урочной и внеурочной работы по предметам для самореализации обучающихся, раскрытия их творческих способностей.

Задачи:

1. Повышать уровень профессионализма учителей - предметников для успешной реализации ФГОС ООО.

2. Совершенствовать качество современного урока, его эффективность на основе системно-деятельностного подхода.

3. Внедрить в практику работы учителей – предметников современные образовательные технологии, направленные на повышение качества обучения.

4. Изучать и распространять передовой педагогический опыт.

  В 2015-2016 учебном году МО работало в составе 10 человек:

·       Лукьянчук Е.В., высшая квалификационная категория

·       Куатбаева П.Х., первая квалификационная категория

·       Мязина Т.А., высшая квалификационная категория

·       Цетденова Е.Г.., первая квалификационная категория

·       Радионова Н.А., вторая квалификационная категория

·       Ложкина., вторая квалификационная категория

·       Архипова Л.А.., вторая квалификационная категория

·       Четверикова М.В., вторая квалификационная категория

·       Артемьева И.А. вторая квалификационная категория

·       Приймак О.Л., вторая квалификационная категория

За отчетный период было проведено 6 заседаний МО учителей -предметников. Все заседания МО проводились согласно утвержденному плану:

1.    «Планирование работы МО на 2015-2016 учебный год»

2.    «Современный урок как основная форма реализации требований ФГОС»

3.    «Личностноориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения»

4.     «Фестиваль открытых уроков»

5.     «Контроль за качеством обучения и выполнению учебных программ»

6.    «Анализ и планирование работы МО на 2016-2017 учебный год»

На первом заседании члены МО проанализировали деятельность методического объединения за прошедший учебный год, утвердили план работы МО на новый учебный год, представили индивидуально - ориентированные рабочие программы и календарно-тематическое планирование по своим предметам. Учителями-предметниками были рассмотрены и представлены к утверждению дифференцированные контрольные измерители для входного контроля по предметам гуманитарного цикла, а также графики проведения предметных недель, график проведения школьных олимпиад, открытых уроков, работы кружков. Члены МО определились с темами самообразования, ознакомились с новыми требованиями к курсовой подготовке и аттестации педагогов и с новинками методической литературы.

Второе заседание МО было посвящено требованиям к современному уроку в рамках системно-деятельностного подхода.  Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Правильно гласит китайская народная мудрость: «Скажи мне - я забуду; покажи мне и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь»  Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Со вторым вопросом выступила Артемьева И.А., которая рассказала о  внедрении современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Использование мультимедийных средств, и в том числе презентаций, видеофильмов позволяет повысить эффективность учебного процесса, качество обучения и помогут преподавателю привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению обучающимися материала быстрее и в большем объеме.

По третьему вопросу слушали Лукьянчук Е.В., по мнению которой, наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.

Технологическая карта урока позволяет учителю:

- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;

- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более  тщательном планировании всех  этапов урока, приводящих к намеченному результату;

- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;

- согласовывать действия учителя и ученика;

- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Слушали Мязину Т.А., которая познакомила с положением о проведении Всероссийских проверочных работ в 2015-2016 уч. году. В соответствии с графиком проведения ВПР в декабре 2015 года планируется проведение ВПР для обучающихся 4 классов по учебным предметам (русский язык, математика) на основе добровольного участия субъектов РФ. В 2015-2016 учебном году планируется проведение ВПР в апреле 2016. Для обучающихся 5-х классов по учебным предметам (русский язык, математика, биология) на основе добровольного участия субъектов РФ. Посовещавшись, учителя-предметники сошлись во мнении не проводить такие проверочные работы в нашей школе-интернате.

На третьем заседании МО выступила Лукьянчук Е.В., которая сообщила, что в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

   Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

•  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

•  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•   прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

•  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

  цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе  информации;

•   разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

2. По второму вопросу высказалась учитель истории Архипова Л.А., которая напомнила, что на протяжении многих лет моей педагогической деятельности очень остро стоит  проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе есть дети, которые требуют особого внимания в процессе обучения. Набор учащихся с которыми мы сейчас работаем – это дети из неблагополучных и неполных семей, с ослабленным здоровьем и слабым уровнем подготовленности к школе. У детей не сформирован речевой навык, навык письма, навык учебной деятельности, да к тому же ещё добавляется новое окружение, новый учитель и т. д. Дети от нахлынувшей на них тревожности теряются, не могут верно построить ответ, допускают множество ошибок, забывают буквы, цифры. Для преодоления этих трудностей обучения я использую упражнения на развитие психических процессов (память, внимание, речь). Большую роль в развитии речи играют походы и экскурсии, которые я провожу в первые учебные недели. Вне школьной обстановки, когда учитель не ставит оценки и не является источником тревоги и опасений, дети пробуют себя в общении: рассказывают о своих домашних животных, о любимых играх, о телевизионных передачах – обо всем сразу и при этом не подозревают, что они уже самостоятельно высказываются на разные темы. Предмет разговора детям известен, понятен, поэтому и общение друг с другом обычно проходит свободно, без принуждений и напряжения.

Рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися

Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю десять правил работы с неуспевающими школьниками:

1.     Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2.     Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

3.     Не торопите его, научитесь ждать.

4.     Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5.     Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

6.     Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7.     Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8.     Обобщение – главная составляющая любой методики.

9.     Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

3. По третьему вопросу выступила учитель Куатбаева П.Х. В своем выступлении она заметила, что

существуют различия  между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

Опережающее познавательное развитие:

- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.

- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.

- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.

- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.

При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

- видом одарённости;

- возрастом ребёнка;

- социальным статусом семьи ребёнка;

- уровнем одарённости;

- активностью самого ребёнка;

- профессиональной подготовкой педагога;

В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.

Таким образом, одарённый ребёнок с самого детства может отличаться своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию. 

На четвертом заседании учителей-предметников было намечено проведение предметной недели с 14.03.2016-.18.03.2016 гг.

Тема предметной недели:

«Оптимизация интеллектуальной деятельности и формирование познавательной мотивации на уроке»

Цели проведения:

1.      Организация урока в соответствии с требованиями  ФГОС ООО .

2.      Формирование и развитие универсальных учебных действий в рамках  учебно-воспитательного процесса.

3.      Компетентностный подход к обучению.

4.      Системно-деятельностный подход к обучению.

5.      Применение современных образовательных технологий.

6.      Практические наработки по теме самообразования или теме исследования педагога.

7.      Подготовка к региональным экзаменам ГИА   

В ходе недели были проведены уроки русского языка, математики, географии, обществознания, английского языка, ОБЖ и физкультуры, на которых присутствовало (60%) педагогов. В открытых уроках были задействованы классы: 5а,6а,7а,8а,9а. Показаны уроки по следующим  предметам: математика (6а), русский язык (5а,6а), география (7а), обществознание (8а), ОБЖ (9а), физкультура (7а), английский язык (5а).

Для пополнения материалов из опыта работы учителей в методический кабинет учителя должны предоставить на бумажном и электронном носителях :

1. Конспект урока (текстовый и компьютерный варианты).

2.Информационный или рекламный проспект открытого урока. (По желанию). В проспекте полезно назвать цель методического занятия, тему и обязательно тему урока, но главное - сформулировать те научные и методические новшества, которые будут положены в основу предстоящего открытого урока. Для повышения эффективности обучения учитель может представить здесь и какие-то методические материалы: структуру своих новшеств, краткое письменное изложение того наиболее интересного, что гостям предстоит увидеть-услышать, опорный конспект, образцы дидактического материалов, памятки, список используемой литературы.

В ходе недели в методическом кабинете оформлена выставка методическое сопровождение урока, на которой были представлены методические рекомендации по подготовке и проведению открытого урока, требования к современному уроку, разработки уроков, информационно-методические буклеты к открытым урокам.

На долю уроков с использованием ИКТ приходится  50% открытых уроков, за исключением урока физкультуры. На уроках в старших классах учащиеся имели возможность продемонстрировать компьютерную компетентность: показ презентации по теме уроков, где использовалась информация, не только из печатных изданий, но и добытая из сети Интернет. Открытые уроки дали возможность познакомиться с практикой применения вопросов самообразования педагогов в ходе преподавания предметов,  среди которых

-     метод проектов;

-     системно-деятельностный, компетентностный подход к обучению;

-     проблемное обучение,

-     применение информационно-коммуникационных технологий;

-     методы интеграции на уроках;

-     развивающее обучение;

-     интерактивное обучение;

-     личностно-ориентированное обучение;

-     нетрадиционные формы урока;

-     формирование универсальных учебных действий учащихся;

-     интерактивное обучение.

На пятом заседании МО говорили о подготовке пакета контрольно-измерительных материалов для проверки ЗУН обучающихся по предметам.

По первому вопросу выступила Мязина Т.А. В своем выступлении говорила о видах и способах проверки ЗУН. 1.Проверка домашнего задания на уроке является одной из форм организации обучения. Работая дома, дети не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность. Трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело. И нам необходимо строить проверку домашнего задания так, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся.  2.Самостоятельные работы (общая для всех, по вариантам, индивидуальная) В данном случае применимы перфокарты, карточки, тесты и т.д. 3.Фронтальный устный опрос (викторины, ребусы, шарады, кроссворды) 4.Письменный опрос  (диктанты по памяти, словарные диктанты).Такие диктанты помогают эффективно тренировать устойчивость внимания учащихся, оперативную память, умение сосредоточиться, оценить знания и умения и диагностировать причины затруднения. 5.Контрольные работы. Любая форма проверки качества ЗУН должна активизировать учебную деятельность обучающихся. В современной школе необходимо переориентировать контроль ЗУН – развивать у школьников умение контролировать прежде всего самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего знания/незнания.

Совместными усилиями был составлен график проведения итоговых контрольных работ по предметам во втором полугодии 2015-2016 учебного года.

На шестом заседании МО обсуждали результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений.

По первому вопросу выступила зам. дир. по УВР Плотицена Н.В., которая сказала, что  глубоко убеждена, что каждый ребенок одарен от природы. Наша  цель – помочь ему раскрыться. Среднее  качество знаний, на мой взгляд, обусловлено применением в процессе обучения современных образовательных технологий. Добиваться таких результатов в обучении нам помогает и  познавательный интерес учащихся на протяжении всего процесса обучения. О результативности педагогической деятельности свидетельствует позитивная динамика достижений учащихся. При 100% успеваемости учащихся наблюдается рост качества их знаний. Процент учащихся, успешно освоивших программы, постепенно повышается.
За последние пять лет в педагогической работе наблюдается   положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся.

Ежегодно наши ученики являются активными участниками районных и городских конкурсов по предметам:  русский язык «Русский медвежонок», математика «Кенгуру», информатика «КИТ», экология, биология  «ЧИП»,  литература «Пегас», английский язык  «Британский бульдог», история,  литература, обществознание «Палиатлон».  Принимают активное участие в олимпиадах по предметам «Урок-Инфо», где занимают призовые места.

Творческий отчёт педагогов о результатах внеурочной деятельности. Выступила учитель географии Радионова Н.А., которая сказала, что для ребёнка создаётся особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной работы школы, показателем сформированности социального опыта детей. Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижение духовно – нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочная деятельность 5- 6 классов

1. Спортивно-оздоровительное «Игры народов России», «Если хочешь быть здоров», «Русские шашки», Танцевальный час.

2. Духовно - нравственное Психология общения.

3. Художественно – эстетическое кукольный театр «В гостях у Петрушки», Волшебный клубок, Творческая мозаика, «Уроки мастерства».

4. Интеллектуальное «Наглядная геометрия».

5.Познавательное «Час классного руководителя»,  «Родники Творчества», Краеведение, Развитие речи.

6. Экологическое «Азбука природы».

Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной работы школы, показателем сформированности социального опыта детей.

В течение учебного года члены МО систематически повышали свой профессиональный уровень по использованию современных образовательных технологий в образовательном процессе. С целью распространения собственного педагогического опыта члены МО пополняли методическую копилку персональных сайтов, участвовали в различных интернет проектах и интернет- конкурсах педагогического мастерства. В соответствии с планом учителя-предметники регулярно и своевременно проходят курсы переподготовки, направленные на повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и в рамках ШМО. Это выступления на заседаниях МО с докладами по темам самообразования, освоение новых педагогических технологий.

              В течение учебного года учителя-предметники повышали свою квалификацию также и через организацию взаимопосещений уроков.  Результативность посещений: повышение профессионального и методического мастерства членов МО, пополнение банка методических идей, стимул для дальнейшего профессионального роста, повышение рейтинга учителя.

             По результатам взаимопосещений были выработаны рекомендации для членов МО:

- тщательнее продумывать формы опроса учащихся, приемы и методы работы со всем классным коллективом (с сильными уч-ся, низкомотивированными уч-ся);

- разнообразить формы уроков;

           Большую роль в педагогической практике всех учителей играют темы самообразования, над которыми работают учителя-предметники, накапливая опыт, реализуя его на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, в выступлениях на заседаниях МО и педсоветах. В прошедшем учебном году учителя – предметники продолжили работать над темами самообразования. Темы для самообразования, выбранные педагогами МО, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними.  Главным в работе учителя считают заинтересовать ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам свободно развиваться.

Вывод:                                      

 Проанализировав состояние работы методического объединения учителей  за 2015-2016 учебный год, можно сделать следующие выводы:

·        Работу учителей – предметников в 2015-2016 учебном году признать удовлетворительной.

·        Члены методического объединения учителей-предметников эффективно используют современные образовательные технологии, обеспечивающие 100 % уровень обученности по общеобразовательным программам предметов.

·        Среди членов МО систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов

·        Активно ведется работа над темами самообразования, практикуются творческие отчеты учителей

·        В работу школы внедрена взаимопосещаемость уроков, которые анализируются коллегами, вырабатываются рекомендации, направленные на повышение качества успеваемости

·        Качество знаний учащихся и степень обученности находятся на среднем уровне и требуют систематической работы и контроля

·        Систематически организуются занятия кружков и факультативов по предметам, расширенно ведется внеклассная работа

·        Члены МО  понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы

·        Все заседания МО проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится  мониторинг качества знаний учащихся