Анализ
ВПР
по
русскому языку в _6__ классе
МОУ
СОШ № 2 с. Буссевка
Дата
проведения
ВПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий
(УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Всего
участникам предстояло выполнить 16 заданий по русскому языку. Основным
заданием в первой части проверочной работы по русскому языку стал диктант. Во
второй части проверялось умение обучающихся работать с текстом и знание системы
языка.
На
выполнение каждой из частей проверочных работ отводится один урок (45 минут).
В классе
обучается 13 учащихся.
Работу
по русскому языку выполняли: 1 часть - 13. человек (Архипов Д, Башканова О,
Горин В, Грязнов А, Ковылева Т, Колодяжный К, Куричева А, Ларионова А, Мацола
Юлия, Павлин Иосиф, Рутц Анастасия, Чернецов Сергей, Щербатенко Анна. ), 2
часть -13 человек (Архипов Д, Башканова О, Горин В, Грязнов А, Ковылева Т, Колодяжный
К, Куричева А, Ларионова А, Мацола Юлия, Павлин Иосиф, Рутц Анастасия, Чернецов
Сергей, Щербатенко Анна.)
Поэтому
для анализа взяты результаты только тех учащихся, которые выполнили и 1 и 2
часть работы по русскому языку. Поэтому анализ сделан 13 работ.
Максимальный
балл, который можно получить за всю работу - 42.
Максимум
за работу не набрал никто.
Максимальный
балл по классу - 34 (Архипов Д., Ларионова А.).
Средний
первичный балл по классу – 25
Средний
балл по пятибалльной шкале – 3,4
|
Класс
|
Кол – во
человек
|
Кол – во
выполнявших работу
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
Уровень
усвоения
|
Качество
знаний
|
|
6
|
13
|
13
|
-
|
6
|
7
|
-
|
48,92
|
46,15
|
|
№
задания
|
Блоки
ПООП НОО
|
Количество
обучающихся, допустивших ошибки
|
|
1К1
|
Писать
под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки
|
4/30,7%
|
|
1К2
|
Писать
под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять предложенный текст, находить и исправлять пунктуационные ошибки
|
3/23,08%
|
|
1К3
|
Правильно
списывать текст
|
0
|
|
2К1
|
Проводить
фонетический анализ слова;
|
7/53,85%
|
|
2К2
|
проводить
морфемный анализ слов;
|
0
|
|
2К3
|
проводить
морфологический анализ слова;
|
13/100%
|
|
2К4
|
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения
|
4/30,7%
|
|
3
|
Проводить
орфоэпический анализ слова;
определять
место ударного слога
|
1/7,69%
|
|
4(1)
|
Опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия
|
1/7,69%
|
|
4(2)
|
Опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия
|
8/61,54%
|
|
5(1)
|
Анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении с прямой речью
|
3/23,08%
|
|
5(2)
|
Анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении с прямой речью
|
8/61,54%
|
|
6(1)
|
Анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении с обращением
|
8/61,54
|
|
6(2)
|
Анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении с обращением
|
9/69,23%
|
|
7(1)
|
Анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в сложном предложении.
|
2/15,38%
|
|
7 (2)
|
Анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в сложном предложении.
|
4/30,7%
|
|
8
|
Владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
адекватно
понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных
разновидностей языка;
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации
|
5/38,46%
|
|
9
|
Владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
адекватно
понимать тексты различных функционально - смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации
|
8/61,54%
|
|
10
|
Владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
адекватно
понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных
разновидностей языка;
анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка
|
8/61,54%
|
|
11
|
Владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
адекватно
понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных
разновидностей языка;
проводить
лексический анализ слова;
опознавать
лексические средства выразительности
|
4/30,7%
|
|
12
|
Владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
адекватно
понимать Тексты различных функционально - смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
проводить
лексический анализ слова;
опознавать
лексические средства выразительности
|
4/30,7%
|
Исходя
из данных, приведенных в таблице:
Наиболее
типичные ошибки:
2
К1 (фонетический разбор) – у половины обучающихся ошибки в разборе в записи
транскрипции, в характеристике гласных и согласных звуков.
2
К3 (морфологический разбор) – Не приступили к заданию 7 человек, у тех, кто
приступил ошибки в определении морфологических признаков и синтаксической
роли.
При
выполнении задания №4 (распознание частей речи – морфология) - обучающиеся
хорошо справились с распознаванием самостоятельных частей речи, но затруднились
указать отсутствующие части речи .
Обучающиеся
показали низкий результат при выполнении заданий № 5, 6, что свидетельствует о
пробелах в знаниях по синтаксису: умении распознавать предложения с прямой
речью, обращениями. Задание №5 -предложение с прямой речью нашли 10
обучающихся, но половина из них не смогла составить схему.
При
выполнении заданий 9, 10 (анализ текста: определение основной мысли,
понимание смысла. Определение типа речи.) обучающиеся испытывали трудности, так
как низкая техника чтения не позволила понять текст, данный для анализа, и
грамотно сформулировать ответ на поставленный вопрос.
Более
успешно выполнены учащимися задания
Задание
1 (К1,К2К3 ) учащиеся умеют соблюдать основные языковые нормы в письменной
речи; редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка
Задание
2 (К2, К4); 3 - у обучающихся сформированы навыки проведения морфемного анализа
слова; синтаксического анализа, орфоэпического анализа.
Задания
5,7 – обучающиеся показали хорошие результаты в совершенствовании видов
речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение
разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширении и
систематизации научных знаний о языке; осознании взаимосвязи его уровней и
единиц; освоении базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка; овладении основными нормами литературного языка
(пунктуационными); в умении анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
Задания
11, 12 – обучающиеся показали хорошие результаты в умении владеть навыками
различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты
различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей
языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства
выразительности.
Вывод:
Уровень
орфографической грамотности обучающихся 6 класса средний. К типичным ошибкам
можно отнести следующее:
правописание
проверяемой безударной гласной в корне слова;
правописание
проверяемой и непроверяемой согласной в корне;
правописание
окончаний самостоятельных частей речи.
Уровень
пунктуационной грамотности учащихся 6 класса тоже средний. К типичным ошибкам
можно отнести следующие пунктограммы:
постановка
знаков препинания в предложениях с однородными членами;
постановка
лишних знаков препинания.
Рекомендации:
1.
Оптимизировать работу по списыванию текста с пропусками орфограмм и
пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и
пунктуационные нормы;
2.
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
3.
проводить морфологический анализ слова;
4.
включать в план урока работу с текстом на распознавание уровней и единиц языка
и взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания;
5.
Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать
основные языковые нормы в письменной речи; опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
6.
включать в план урока работу с текстом и его анализ с точки зрения основной
мысли, включить упражнения, направленные на отработку умения адекватно
формулировать основную мысль текста в письменной форме;
7.
включать в план урока работу с текстом и его анализ с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.