1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная
программа (далее – АОП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся
с задержкой психического развития (далее –ЗПР)–это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АОП для обучающейся с ЗПР _________________разработана
МБОУ «СШ №____» и утверждена директором МБОУ «СШ №_______»
г.______________________, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для детей с ЗПР на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «СШ № ____»
для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
задержкой психического развития разработана адаптированная общеобразовательная
программа НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2).
Структура адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
АОП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее
назначение, цели и планируемые результаты реализации АОП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает
пояснительную
записку;
планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО;
систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел
определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу
формирования универсальных учебных действий;
программу
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности;
программу
духовно-нравственного развития, воспитания обучающегося с ЗПР;
программу
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу
коррекционной работы обучающегося с ЗПР;
программу
внеурочной деятельности.
Организационный
раздел включает
учебный план НОО (реализующий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности);
систему специальных условий реализации АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающейся 4 класса с задержкой психического развития _____________________________.
В основу формирования АОП НОО
обучающейся 4 класса с ЗПР _____________________________положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП НОО обучающегося
с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход к построению АОП НОО обучающегося с ЗПР предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающегося, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. АОП НОО создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного
подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающемуся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, развитие способности обучающегося самостоятельно
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход
основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающегося с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающегося с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как прогресс организации познавательной
и предметно-практической деятельности обучающегося, обеспечивающий овладение
ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное
усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
обеспечение
условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
2.АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ
7.2)
2.1. Целевой раздел.
2.1.1.
Пояснительная записка.
Цель реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающейся
с ЗПР____________________________________,
обеспечивающих усвоение им социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели
при разработке и реализации АОП НОО обучающейся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных
условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- обеспечение доступности
получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности
начального общего и основного общего образования;
- использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
- выявление и развитие
возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований.
Обучающаяся с ЗПР ________________________учащаяся 4 класса
получит образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. «Сопоставимость» заключается в
том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Сроки
получения начального общего образования обучающимся с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития обучающегося и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Для____________________, обучающейся с ЗПР, в учебном кабинете
специально организованы учебная среда и рабочее место, в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья.. С целью воспитания у обучающейся
интереса к языку как средству общения _______________включена
в посильную для него проектную деятельность по предметам, участвует в ТО
«Универсальный код безопасности», коллективных творческих делах. Этой же цели
служит увеличение количества наглядного материала, сюжетных видеофильмов,
репродукций картин, а также использование электронных приложений к учебникам на
уроках в инклюзивном классе.
В школе ребёнку предоставлена
систематическая специальная помощь и созданы условия для реализации особых
образовательных потребностей. Для него организована коррекционная работа с
учителем-дефектологом (0,1 ставки), педагогом-психологом (0,1 ставки), учителем-логопедом
(0,1 ставки)
Основная образовательная
программа (требования к которой установлены действующим
ФГОС),обязательно поддерживается программой коррекционной работы, направленной
на развитие жизненной компетенции обучающегося и поддержку в освоении основной
общеобразовательной программы. Таким образом, программа коррекционной работы
является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой
обучающейся с ЗПР_________________. Требования
к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня
образования задаются Стандартом образования обучающихся с ЗПР применительно к
каждой категории детей в данном варианте.
Особые образовательные
потребности обучающейся
Особые образовательные потребности _______________задаются
спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. К ним относятся:
1. обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающегося;
2. увеличение
сроков освоения образовательной программы до 5 лет;
3. гибкое
варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
4. упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
5. организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков:
«пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
6. наглядно-действенный
характер содержания образования;
7. развитие
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений;
8. обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
9. постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
10. специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
11. необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
12. постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
13. использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
14. комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
15. развитие и
отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
16. специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
17. обеспечение
взаимодействия семьи и образовательного учреждения с целью организации
комплексного сопровождения, гарантирующего получения необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения.
Учащемуся предоставляются щадящий режим,
психологическая и коррекционно-педагогическая помощь, необходимые в период
начального обучения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающихся с задержкой
психического развития образовательной программы начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АОП
НОО обучающейся с ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
2.1.3.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования.
___________________полностью
включена в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы получит такой же документ об образовании, как и
его здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную программу,
требования к которой установлены действующим ФГОС НОО, обучающийся имеет право
на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах с учетом специфических
трудностей обучающегося с ЗПР.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования
универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающегося, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО.
2.2.1.
Направление и содержание коррекционной работы
Коррекционная работа с _______________соответствует
структуре данного вида программы, представленной в ФГОС начального общего
образования.
Устанавливаются следующие направления коррекционной
помощи для ученика, осваивающего вариант 7.2. ФГОС НОО. Эти направления
образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную
образовательную программу:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
-развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения;
-обеспечение ребенку успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
развитие
познавательной деятельности;
целенаправленное
формирование высших психических функций4
развитие
и коррекция всех компонентов речи.
Коррекционная работа осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
При изучении предметов учебного плана;
коррекционно-развивающие
занятия по русскому языку;
коррекционно-развивающие
занятия по математике.
- на занятиях с учителем- логопедом (Приложение1);
- на занятиях с педагогом-психологом (Приложение2);
Осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающегося с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении программы в целом.
2.3. Организационный раздел
Организация образования ученицы 4 идет в соответствии с
коллегиальным заключением № _____________________Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии от __________________года.
Организация
образовательного процесса
|
Форма получения образования
|
в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
|
|
Образовательная программа
|
адаптированная основная
образовательная программа начального общего
образования обучающегося с задержкой
психического развития по Варианту 7.2 ФГОС
НОО ОВЗ
|
|
Формы и методы психолого- медико- педагогической помощи
|
-
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающегося;
-
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков: наглядно-действенный характер содержания образования, «пошаговое»
предъявление материала, специальное обучение «переносу» сформированных знаний
и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью, дозированная
помощь взрослого;
-
развитие познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
-
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности;
-
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения с целью
организации комплексного сопровождения, гарантирующего получения необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС.
|
Специальные условия для получения образования
(нуждается/не нуждается)
|
Специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования
|
не нуждается
|
|
Представление услуг ассистента (помощника)
|
не нуждается
|
|
Обеспечение доступа в здания организаций
|
не нуждается
|
|
Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательной программы
|
не нуждается
|
|
Организация
психолого-медико-педагогической помощи
|
|
Специалисты
|
Направление
|
|
Учитель-дефектолог
|
Коррекционная помощь в освоении АООП
|
|
Педагог-психолог
|
Развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций
|
|
Врач
|
Наблюдение у врача-психиатра
|
2.3.1.
Учебный план
Обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
|
Перспективный недельный учебный план начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
4 класс
|
|
Предметные
области
|
Учебные предметы
|
Количество часов
в неделю
|
Форма промежуточной аттестации
|
|
Обязательная часть
|
|
Русский
язык и литература
|
Русский
язык
|
5
|
к/тест
|
|
Литературное
чтение
|
4
|
Тест
|
|
Иностранный
язык
|
Иностранный
язык (английский)
|
1
|
ССР
|
|
Математика
и
информатика
|
Математика
|
4
|
Тест
|
|
Обществознание
и естествознание
|
Окружающий
мир
|
2
|
Проект
|
|
Основы
религиозных культур и светской этики
|
Основы
религиозных культур и светской этики
|
-
|
ССР
|
|
Искусство
|
Музыка
|
1
|
ССР
|
|
Изобразительное
искусство
|
1
|
ССР
|
|
Технология
|
Технология
|
1
|
ССР
|
|
Физическая
культура
|
Физическая
культура
|
3
|
ССР
|
|
Итого
|
21
|
|
|
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
|
|
Русский
язык
|
1
|
|
|
Иностранный
язык ( английский)
|
1
|
|
|
Максимально
допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
|
23
|
|
|
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
|
|
коррекционно-развивающая область
|
|
Коррекционно-развивающее
занятие по русскому языку
|
1
|
|
|
Коррекционно-развивающее
занятие по математике
|
1
|
|
|
Коррекционно-развивающее
занятие с учителем-логопедом
|
2
|
|
|
Коррекционно-развивающее
занятие с педагогом-психологом
|
2
|
|
|
Ритмика
|
1
|
|
|
направления внеурочной деятельности
|
|
Изостудия
«Волшебные краски»
|
1
|
|
|
ТО
«Белая ладья»
|
1
|
|
|
ТО
«Робототехника»
|
1
|
|
|
Всего к финансированию
|
33
|
|
|
|
|
|
|
План внеурочной деятельности ______________________________является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающегося через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том
числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающейся _________________________на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающегося и возможностей образовательного учреждения.
На базе школы работают различные творческие
объединения:
§
ТО
«Грамотный читатель»
§
ТО
«Универсальный код безопасности»
§
Изостудия
«Волшебные краски»
§
ТО
«Фантазия»
§
ТО
«Домисолька»
В процессе посещения данных объединений дети
приобретают познавательные, коммуникативные, социально-этические,
культурологические, музыкально-развивающие, творческие,
ценностно-мировоззренческие, речевые компетентности.
2.3.2.
Система условий реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Кадровые условия
Уровень квалификации работников МБОУ «СШ №______», г. ____________________реализующей
основную образовательную программу начального общего
образования для обучающейся с ЗПР________________________,
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
МБОУ «СШ № _____»
обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации
один раз в три года, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Все педагоги,
реализующие образовательную программу начального общего образования для
обучающейся с ЗПР______________, прошли курсы повышения
квалификации для работы с учащимися с ОВЗ.
Характеристика
педагогического коллектива свидетельствует о кадровой обеспеченности учебного
процесса для обучения ___________________________.
Материально-технические
условия.
Важным условием
реализации адаптированной образовательной программы НОО для обучающихся с ЗПР, является возможность для беспрепятственного доступа обучающейся с ЗПР ______________ко
всем объектам инфраструктуры МБОУ «СШ №_____».
При реализации общеобразовательных программ используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии.
Общеобразовательные программы реализуются
МБОУ «СШ №____» как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм. В специальных технических средствах обучения для
получения образования (по результатам комплексного
психолого-медико-педагогического обследования) ________________не нуждается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.