АОП 3 класс Литературное чтение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

Адаптированная образовательная программа

по литературному чтению

для обучающегося с тяжёлым нарушением речи (по заключению ПМПК)

Учитель:

Учебный год: 2018 – 2019

Количество часов за год		136
в т.ч.	I полугодие	63
	II полугодие	73

1.Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) по литературному чтению для обучающегося 3 класса МБОУ СОШ № 15 с тяжёлым нарушением  речи (по заключению ПМПК, Вариант 5.1),ФИО, составлена на основе основной образовательной программы начального общего образования В. Г. Горецкого, Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной, М.В.Головановой(Литературное чтение 3 класс М.: Просвещение, 2014 г.), рекомендованной  Министерством образования и науки РФ, учебника «Литературное чтение, 3 класс», авторы  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др., издательство Москва Просвещение, 2017г; в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №15, утвержденной приказом директора от 01 июня 2018 года № 12-Ш15-13-482/18; в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.                                         

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы по предмету «Литературное чтение» для детей с тяжелым нарушением речи составляют:

·      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО) (в редакции от 31 декабря 2015 года);

·         Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·          Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·         СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

·         Закон ХМАО - Югры от 01.07.2013 N 68-оз (ред. от 30.01.2016) "Об образовании вХанты-Мансийском автономном округе - Югре"

·         Приказ ДОиМП ХМАО-Югры №703 от 04.05.2016 «Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развития и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях ХМАО-Югры»

·         Заключение и рекомендации ТПМПК «_04__» __09___2017г. №_19290_

Место учебного предмета в учебном плане. 

   Согласно учебному плану ОУ из инвариантной  части( федерального компонента) на изучение литературного чтения  в3 классе выделено 4 часа в неделю. Общий объем часов — 136. В образовательных учреждениях, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, литературное чтение  является учебным предметом обязательным для изучения.

Особенность предмета.

 Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Оно формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс «Литературное чтение» отличается широким видо – жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного и материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

При разработке программы учитывался контингент детей ТНР (дети с тяжёлыми нарушениями речи).

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие  у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.

Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ТНР характеризуется следующими проявлениями:

- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;

- ограниченным словарным запасом;

- наличием многочисленных словесных замен;

- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений

- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития. Таким образом, у детей с ТНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ТНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ТНР (как первичного дефекта).

Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:

- звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.

В разработанной программе предусмотрена  работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).

·             коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

·             информационная - умение работать со всеми видами информации;

·             автономизационная-  умения саморазвития;

·             социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Психолого-педагогическая характеристика:

ФИО, обучается  в 3  «д» классе МБОУ средняя общеобразовательная школа №  с 2016 года. На основании заключения территориальной ПМПК от  04.09.2017 г.№ 19290 является ребенком с ОВЗ. По рекомендации ТПМПК и заявлению родителей обучается с 01.09.17 года по адаптированной образовательной программе для  детей с тяжёлым  расстройством развития  речи.

Максим  проживает в полной семье, есть младший брат.

        Особенности общения:  в  общении со сверстниками доброжелателен.   В игровой деятельности Максим подчиняется общим правилам игры. Легко входит в контакт со взрослыми.

            В хорошем настроении Максим исполнительный, любит когда его хвалят. Может без просьбы помогать ребятам, учителю.

Мотивация: учебно-познавательная мотивация развита достаточно.  Общая мотивация социальная.

Поведение: на замечания учителя реагирует адекватно, но  может вспылить. Периодически  отвлекается на незначительные стимулы.

Состояния: тревожность – среднего уровня; агрессивность – регулятивные функции развиты на достаточном уровне; возбудимость – средний уровень; самооценка – средняя.

Адаптация – средний уровень.

Восприятие: пространственное – соответствует возрастной норме; времени – соответствует возрастной норме, зрительное – на среднем уровне; слуховое – на достаточном уровне.

Внимание: устойчивость – средне возрастной нормы; продолжительность – снижение темпа деятельности, быстрая утомляемость, переключаемость – средний уровень.

Память: зрительная - средний уровень; слуховая: кратковременная – средний уровень, долговременная – средний уровень; смысловая – средний уровень.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно - логическое – средний уровень; анализ, синтез, сравнение – на среднем  уровне, обобщение – низкий уровень.

Максим на контакт идёт хорошо, конструктивные навыки  взаимодействия развиты на среднем уровне, имеет среднюю самооценку. Устойчивость внимания среднее  возрастной нормы, быстрая утомляемость.

Цель АОП:

-создание условий по обучению и воспитанию Карташова Максима, обучающегося 3 д  класса, на основе комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния его здоровья и особенностей её психофизического развития психолого- педагогической поддержки и сопровождения в условиях общеобразовательной организации.

Задачи АОП:

- Обеспечить возможность достижения ребенком образованности на уровне функциональной грамотности.

-Формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности, самоконтроля, развивать умения воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности;

- Осуществлять индивидуальную коррекцию недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащейся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии в рамках учебных занятий и внеклассной деятельности;

- Развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного личностного общения в группе сверстников (коррекция поведенческой сферы, формирование навыков умения контролировать свое поведение);

- Проводить коррекцию эмоционально-волевой сферы, развитие высших психических функций;

- Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по социальным, правовым и другим вопросам.

2.Содержание АОП

2.1 Образовательный блок

Учебный процесс организован в соответствии с календарным учебным графиком

            1.Учебный год:

            - начинается 01.09.2018;

    - заканчивается в 29.05.2019.

2.Устанавливается следующий режим работы:

№п/п	Дата	Наименование
1.	01.09.2018	Начало учебного года
2.	01.09.2018-03.11.2018	1 учебная четверть (9 недель)
3.	04.11.2018-11.11.2018	Осенние каникулы (8календарных дней)
4.	12.11.2018-26.12.2018	2 учебная четверть (6 недель + 3 дня)
5.	27.12.2018-09.01.2018	Зимние каникулы (14 календарных дней)
6.	10.01.2018-23.03.2018	3 учебная четверть (10 недель + 3 дня)
7.	24.03.2018-31.03.2018	Весенние каникулы (8 календарных дней)
8.	01.04.2018-29.05.2018	4 учебная четверть (9 недель+1день)

3. Итого учебных недель-34 недель.

4.Итого календарных дней каникул-30 дней.

Индивидуальный учебный план

ФИО

обучающегося 3 «д» класса,

получающей  обучение по адаптированной образовательной программе

(составлен в соответствии с Инструктивно-методическим письмом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 10.08.2015 г. № 8193)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5
	Литературное чтение	4
Иностранный язык	Иностранный язык	2
Математика и информатика	Математика	4
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	2
Искусство	Изобразительное искусство	1
	Музыка	1
Технология	Технология	1
Физическая культура	Физическая культура	3
Итого		23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений		3
	Русский язык	1
	Математика	1
	Информатика	1
Итого:		3
Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе		26
Коррекционные занятия с логопедом		3
Коррекционное занятие с психологом		1
Внеурочная  деятельность		4
Итого:		8

 

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи рабочей программы по предмету  «Литературное чтение»

Личностные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

 Предметные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

2.2 Коррекционный блок

Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной поддержки освоения АОП НОО.

Специальная поддержка освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АОП НОО являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушении чтения и письма;

развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной речемыслительной деятельности.Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:

- инструкция учителя для освоения работы с книгами,

-переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,

- опора на жизненный опыт ребёнка,

- использование наглядных, дидактических материалов,

- итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,

-реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,

 - использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством  наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,

- использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний  опорной  карты- сличения, опорной схемы алгоритма,

- использование перфокарт индивидуального содержания,

- при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы

 Рабочая  программа позволяет достичь планируемые (личностные, метапредметные и  предметные) результаты.

Оказание помощи ребёнку на уроке.

Этапы  урока	Виды помощи в учении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы доброжелательности при опросе.   При опросе разрешать дольше готовиться у доски.    Давать примерный план опроса.   Разрешать при ответе пользоваться ОК, пособиями, схемами.   Поощрять первые же успехи при  опроса.
2. При изложении нового материала	Более часто  обращаться  к  слабоуспевающим  с  вопросами,  выясняющими  степень  понимания  ими  учебного  материала.   Привлечение их  в  качестве  помощников  при  показе  опытов,  наглядных  пособий.  Чаще  вовлекать  их  в  беседу  в  ходе  проблемного  обучения.
3. В ходе самостоятельной работы	Разделять  сложные  задания  для  таких  учеников  на  определенные  дозы,  этапы  и  пр.   Внимательно  наблюдать  за  их  деятельностью,  отмечая  положительные  моменты  в  их  работе,  активизируя  их  усилия.   Выявлять  типичные  затруднения  и  ошибки  в  работе  этих  детей  и  акцентировать  на    них  внимание  всех  учащихся,  чтобы  предупредить  их  повторение  другими  школьниками.
4. При организации самостоятельной работы вне класса	Подбирать  специально  систему  упражнений,  наиболее  полно  вскрывающих  сущность  изучаемого,  а  не  механически  увеличивать  число  однотипных  упражнений.   Подробно  объяснять  порядок  выполнения  задания,  предупреждая  возможные  затруднения  в  работе.   Давать  карточки  с  инструкциями  по  выполнению  заданий.   Давать  задания  по  повторению  материала,  который  потребуется  при  усвоении  новой  темы.   Помогать  составлять  план  ликвидации  пробелов  в  знаниях.

Информация педагога-психолога

Задачи сопровождения: коррекция поведенческой сферы, формирование навыков умения контролировать свое поведение, коррекция эмоционально-волевой, развитие высших психических функций. Индивидуальные занятия 1 раз в неделю (в соответствии с планом работы педагога-психолога)

Информация учителя логопеда

Главной задачей на начальном этапе коррекционно-развивающегося обучения у обучающегося с общим недоразвитием речи является нормализация звуковой стороны речи. Формируется это в ходе групповых и индивидуальных логопедических занятий.

Групповые и индивидуальные логопедические занятия проходят 3 раза в неделю(в соответствии с планом работы педагога-психолога)

2.3 Воспитательный блок

Максим посещает внеурочные занятия  «Шахматы», «Мир занимательных наук», «Клуб пешеходов» и «Истоки».

На занятиях у  Максима средняя активность, редкие переключения внимания,  может долгое время сосредоточиться на одном виде деятельности. Воспринимает учебную инструкцию, может работать по ней самостоятельно. Максиму не требуется постоянно организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. На поставленные вопросы отвечает, но не всегда верно. На уроках низкая активность, частые переключения внимания, не может долгое время сосредоточиться на одном виде деятельности, проявляет избирательные познавательные мотивы. Интерес к учебным  предметам проявляет, участие во внеклассных мероприятиях принимает, но не всегда. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Отношение к школе удовлетворительное. Наблюдается средняя активность внимания, повышенная утомляемость.  Навык самоконтроля развит слабо, на уроках не активный, не испытывает сложности при овладении программным материалом.

Общеобразовательную программу по основным предметам усваивает не в полном объеме. К поручениям относится положительно, интерес к книгам проявляет, иногда посещает библиотеку.

Основной задачей является создании условий, способствующих освоению обучающимся основной образовательной программы начального общего образования, проведение коррекционно - развивающих занятий комплексного направления, вовлечение во внеклассные мероприятия, посещение библиотеки.

3. Основные требования к результатам реализации АОП

Положительная динамика развития ребенка, освоение основной образовательной программы начального общего образования на доступном уровне, положительное эмоциональное состояние ребенка.

Требования к результатам освоения  программы коррекционной работы. Программа должна соответствовать требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Требования к результатам овладения компетенцией должны отражать:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника.

Овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.

Дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи.

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР АОП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижения результатов освоения программы коррекционной работы.

4.  Содержание программы

Содержание рабочей программы по предмету «Литературное чтение» соответствует авторской программе Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Виноградской Л.А., Бойкиной М.В. «Литературное чтение» согласно концепции  учебно-методического комплекта «Школа России».  

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстратив-ный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотнесение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру по­ступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста/ Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

5. Тематическое планирование.

Четверть	Тема раздела, курса.	Количество часов	Практическая часть
			проверочные работы	контрольные работы	диагностика усвоения прочитанного	проверка техники чтения
I	Самое великое чудо на свете	5	1			1
	Устное народное творчество	14	1
	Поэтическая   тетрадь 1	10
	Великие русские писатели	8
I I	Великие русские писатели	15	1		1
	Поэтическая тетрадь 2	6	1	1
	Литературные сказки	5	1
Ш	Литературные сказки	3				1
	Были – небылицы	10	1
	Поэтическая тетрадь 1	6	1		1
	Люби живое	16	1
	Поэтическая тетрадь 2	5	1
VI	Поэтическая тетрадь 2	3
	Соберёшь по ягодке – наберёшь кузовок	11	1
	По страницам детских журналов	9	1		1
	Зарубежная литература	10	1	1		1
Год	ИТОГО	136	12	2	3	3

6. Календарно-тематическое планирование.

№ урока	№	Раздел, тема.	Дата			Планируемое домашнее задание
			План	Факт
		Самое великое чудо на свете (5ч)
1.	1	Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй.				Учебник  стр.3-5
2.	2	Рукописные книги Древней Руси. Проверка техники чтения.				Учебник стр.6-7
3.	3	Первопечатник Иван Фёдоров.				Учебник стр. 8,9,10 краткий рассказ о первых книгах.
4	4	Обобщение знаний по разделу: «Самое великое чудо на свете».				Учебник стр.12
5	5	Обобщение знаний по разделу: «Самое великое чудо на свете». Проверочная работа.				Сочинить волшебную сказку.
Устное народное творчество (14 ч)
6.	1.	Русские народные песни.				Учебник стр.14,15
7	2.	Шуточные народные песни.				Учебник стр. 16,17
8.	3.	Докучные сказки.				Сочинить докучную  сказку.
9	4.	Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда.				Рисунок  посуды
10	5.	Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда.				Стр.22-26, читать, отвечать на вопросы.
11	6.	Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».				Учебник стр.22-27, пересказ
12	7	Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».				Отзыв о герое сказки.
13	8.	Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк».				Учебник стр.28-34, читать.
14	9.	Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк».				Учебник стр.35-39, пересказ, рисунок.
15	10	Русская народная сказка «Сивка-бурка».				Учебник стр.40-44, читать.
16	11	Русская народная сказка «Сивка-бурка».				Учебник стр.45-49, составить план.
17	12	Проект: « Сочиняем волшебную сказку».				Творческое  задание.
18	13	Проект: «Сочиняем волшебную сказку».				Творческое  задание.
19	14	Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». Проверочная работа.				Учебник стр.58 кроссворд.
Поэтическая тетрадь 1(10ч)
20	1.	Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я.Смоленского.				Творческое  задание.
21	2.	Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза».				Учебник стр. 62, читать.
22	3.	Ф.И.Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».				Учебник стр.63, написать сочинение.
23	4.	А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…».				Учебник стр. 64.
24	5.	А.А. Фет « Зреет рожь над жаркой нивой…».				Учебник стр. 65
25	6.	И.С. Никитин «Полно, степь моя…».				Учебник стр. 66,67
26	7.	И.С. Никитин «Встреча зимы».				Учебник стр.68
27	8.	И.З. Суриков «Детство».				Учебник стр.72-75
28	9.	И.З. Суриков «Зима».				Учебник стр.76,77
29	10	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь».				Учебник стр.78
Великие русские писатели (23 ч)
30	1.	А.С.Пушкин «За весной красой природы…».				Сообщения, учебник стр.85
31	2.	А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»				Учебник стр.86
32	3.	А.С.Пушкин «В тот  год осенняя погода…», «Опрятностей модного паркета».				Учебник стр. 86,87
33	4.	А.С.Пушкин «Зимнее утро».				Учебник стр.88-89, наизусть.
34	5.	А.С.Пушкин «Зимний вечер».				Учебник стр. 90-91, читать.
35	6	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».				Учебник стр.92-95, читать.
36	7.	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».				Учебник стр.96-106, составить план.
37	8.	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».				Учебник стр.107-117 , пересказ, рисунок.
38	9.	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».				Учебник стр.118-129, ответить на вопросы.
39	10	И. А. Крылов «Мартышка и очки».				Учебник стр.134-135, наизусть.
40	11	И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».				Учебник стр. 136 , читать.
41	12	И. А. Крылова «Ворона и лисица».				Учебник стр. 137 , наизусть.
42	13	М. Ю. Лермонтов. Статья В.Воскобойникова.				Написать отзыв.
43	14	М. Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…»				Учебник стр. 144,145, читать.
44	15	М.Ю. Лермонтов «Утёс».				Учебник стр.146 читать.
45	16	М.Ю.Лермонтов «Осень».				Учебник стр. 147, наизусть.
46	17	Детство Л.Н.Толстого.				Учебник стр. 150,151.
47	18	Л.Н.Толстой «Акула».				Учебник стр. 152-155 .
48	19	Л.Н.Толстой «Акула».				Учебник стр. 152-155
49	20	Л.Н.Толстой «Прыжок».				Учебник стр.156-159 .
50	21	Л.Н.Толстой «Лев и собачка».Диагностика усвоения прочитанного.				Учебник стр. 160-161.
51	22	Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»				Учебник стр. 162,163.
52	23	Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Проверочная работа.				Учебник стр.164 .
		Поэтическая тетрадь  2   (6 ч.)
53	1.	Н.А.Некрасов «Славная осень!»				Учебник стр. 168, наизусть.
54	2.	Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором».				Учебник стр.169, читать.
55	3.	Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».				Учебник стр. 170,171,172
56	4.	К.Д.Бальмонт «Золотое слово».Проверочная работа.				Учебник стр. 173
57	5.	И.А.Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги».				Учебник стр. 174,175,176,177
58	6.	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь ». Контрольная работа.				Учебник стр.178
Литературные сказки( 8 ч.)
59	1.	Знакомство с литературными сказками.				Отзыв о любой сказке.
60	2.	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к Алёнушкиным сказкам».				Учебник стр. 182, читать.
61	3.	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца-длинные уши».				Учебник стр. 183-186, пересказ.
62	4.	В.М. Гаршин «Лягушка - путешественница».				Учебник стр. 188-195,читать.
63	5.	В.М. Гаршин «Лягушка - путешественница». Проверочная работа.				Портрет, учебник стр. 188-195 отвечать на вопросы.
64	6.	В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».Проверка техники чтения				Учебник стр.196-201, читать.
65	7	В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».				Учебник стр.202-207, пересказ.
66	8.	Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки».				Учебник стр. 209
Были-небылицы (10ч)
67	1.	М.Горький «Случай с Евсейкой».					Учебник стр. 4-11, читать
68	2	М.Горький «Случай с Евсейкой».					Учебник стр.9-11,пересказ
69	3.	К. Паустовский «Растрёпанный воробей».					Учебник стр.12-18, читать.
70	4.	К.Паустовский «Растрёпанный воробей».					Учебник стр.18-24, отвечать на вопросы.
71	5.	К.Паустовский «Растрёпанный воробей».					Учебник стр.18-24,пересказ.
72	6.	А.И.Куприн «Слон».					Учебник стр. 25-30
73	7.	А.И.Куприн «Слон».					Учебник стр. 31-34
74	8.	А.И.Куприн «Слон».					Учебник стр. 35-38
75	9	А.И.Куприн «Слон».					Учебник стр. 39-41
76	10	Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы».Проверочная работа.					Учебник стр.42
		Поэтическая тетрадь 1  ( 6 ч.)
77	1.	С.Чёрный «Что ты тискаешь утёнка».					Учебник стр. 46
78	2.	С. Чёрный «Воробей», «Слон».					Учебник стр. 47,48
79	3.	А.А.Блок «Ветхая избушка».					Учебник стр. 50
80	4.	А.А.Блок «Сны», «Ворона».					Учебник стр. 51-53
81	5.	С.А.Есенин «Черёмуха». Диагностика усвоения прочитанного.					Учебник стр.55
82	6.	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь ».Проверочная работа.					Учебник стр. 56,57
		Люби живое (16 ч)
83	1.	М.М.Пришвин «Моя Родина» .					Учебник стр.58
84	2.	И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек».					Учебник стр. 60-63
85	3.	И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек».					Учебник стр. 64-67
86	4.	В.И.Белов «Малька провинилась».					Учебник стр. 68,69
87	5.	В.И.Белова «Ещё раз про Мальку».					Учебник стр. 70-72
88	6.	В.В.Бианки «Мышонок Пик».					Учебник стр. 73-75
89	7.	В.В.Бианки «Мышонок Пик».					Учебник стр. 75-79
90	8.	В.В.Бианки «Мышонок Пик».					Учебник стр. 79-80
91	9.	Б.С.Житков «Про обезьянку».					Учебник стр. 83-85
92	10	Б.С.Житков «Про обезьянку».					Учебник стр. 86-91
93	11	Б.С.Житков «Про обезьянку».					Учебник стр. 92-94
94	12	Б.С.Житков «Про обезьянку».					Учебник стр. 94-97
95	13	В.П.Астафьев «Капалуха».					Учебник стр. 98-99
96	14	В.П.Астафьев «Капалуха».					Учебник стр. 100-101
97	15	В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».					Учебник стр. 102-105
98	16	Обобщающий урок по разделу «Люби живое».Проверочная работа.					Учебник стр. 106
		Поэтическая тетрадь2(8часов)
99	1.	С.Я.Маршак «Гроза днём».					Учебник стр. 110
100	2.	С.Я.Маршак «В лесу над росистой поляной…».					Учебник стр. 111
101	3.	А.Л. Барто «Разлука».					Учебник стр.112
102	4.	А.Л. Барто «В театре».					Учебник стр.113
103	5.	С.В.Михалков «Если». Проверочная работа.					Учебник стр.116,117
104	6.	Е.А.Благинина «Кукушка», «Котёнок».					Учебник стр.118,119
105	7.	Проект: «Праздник поэзии»					Творческое задание
106	8.	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь»					Наизусть любое стихотворение.
		Собирай по ягодке –наберёшь кузовок (11ч)
107	1.	Б.В.Шергин «Собирай по ягодке- наберёшь кузовок».					Учебник стр. 124-128
108	2.	А.П.Платонов «Цветок на земле».					Учебник стр.129-133
109	3.	А.П.Платонов «Цветок на земле».					Учебник стр.134-136
110	4.	А.П.Платонов «Ещё мама».					Учебник стр. 137-141
111	5.	А.П.Платонов «Ещё мама».					Учебник стр.142-143
112	6.	М.М.Зощенко «Золотые слова».					Учебник стр. 144-153
113	7.	М.М. Зощенко «Великие путешественники».					Учебник стр.154-163
114	8	М.М. Зощенко «Великие путешественники».					Учебник стр.163 , рисунок.
115	9.	Н.Н.Носов «Федина задача».					Учебник стр.164-169
116	10	Н.Н.Носов «Телефон» .					Учебник стр.170
117	11	Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке- наберёшь кузовок». ».Проверочная работа.					Учебник стр. 172-174
		По страницам  детских журналов ( 9ч )
118	1.	«Мурзилка» и «Весёлые картинки».					Детские журналы.
119	2.	Л.А. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».					Учебник стр.175
120	3.	Ю.И.Ермолаева «Проговорился».					Учебник стр. 179
121	4.	Ю.И.Ермолаева «Воспитатели».					Учебник стр. 181
122	5.	Г.Б.Остер «Вредные привычки».					Учебник стр. 183
123	6.	Г. Б.Остер «Как получаются легенды».					Учебник стр. 184,185
124	7.	Р.Сеф «Весёлые стихи».					Учебник стр.186
125	8.	Создание сборника добрых ответов ».Проверочная работа.					Сборники детских стихов
126	9.	Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». Диагностика усвоения прочитанного.					Учебник стр. 188
		Зарубежная литература (10ч)
127	1.	Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».					Учебник стр. 190-194
128	2.	Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».					Учебник стр. 195-199
129	3.	Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок».					Учебник стр.200-204
130	4.	Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок».					Учебник стр.205-208
131	5	Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок».					Учебник стр.209-212
132	6	Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Проверка  техники чтения.					Учебник стр.213-214
133	7.	Обобщающий урок по теме: «Зарубежная литература».					Учебник стр. 215, вопросы
134	8	Обобщающий урок по теме: «Зарубежная литература». Проверочная работа.					Учебник стр. 215, вопросы.
135	9.	Мой проект: «Литература зарубежных писателей».					Творческое задание.
136	10	Мой проект: «Литература зарубежных писателей». Контрольная работа.					Презентация проектов.

7. Критерии оценивания индивидуальных образовательных достижений   обучающихся с ОВЗ

С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Для контроля используются следующие формы: индивидуальная и фронтальная устные проверки. Пересказ прочитанного произведения, чтение произведения наизусть, тестовые задания, проверка навыков чтения, уровня начитанности.

1. Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  При оценивании устных  ответов принимается во внимание:

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

- полнота ответа;

- умение практически применять свои знания;

- последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Критерии для оценивания устных ответов, применяемые в программе:

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает агроматизмы в речи.

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

Оценка «1», «2» не ставится в журнал.

2. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

3. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

4. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

5. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

6. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с незначительной помощью.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова - по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова - по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя;

Оценка «2» не ставится.

8. Контрольно – измерительные материалы по предмету «Литературное чтение» 3 класс ОВЗ

1.Проверочная работа по теме «Устное народное творчество.»

1.      Напиши, каким  английским словом называют устное народное творчество.

___________________________        

2.      Подчеркни жанры устного народного творчества.

Потешка, прибаутка, повесть, песня, сказка, стихотворение, пословица, считалка, басня, закличка, литературная сказка, поговорка, загадка, рассказ

3.      Узнай героя по описанию и запиши из какой он сказки

1)      Сняли камень с шеи, окунули её в ключевую воду, одели её в нарядное платье

________________________________________________________________  

2)      Одна шерстинка серебряная, другая –золотая; бежит – земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет.

_________________________________________________________________________ 

3)      велел подвести к себе дарёного коня и только хотел сесть на него – конь обернулся серым волком.  Царь со страху где стоял, там и упал.

___________________________________________________________________________

4.      Запиши качества человека, которые высмеиваются и наказываются в сказках.

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5.      Запиши качества человека, которые вознаграждаются в сказках

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2.Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь №1.»

1.Запиши авторов данных стихотворений

«Листья»	«Зреет рожь над жаркой нивой»	«Встреча зимы»	«Зима»

2.Допиши нужные слова в сравнения

а)  Темный лес, что __________________ принакрылся чудной.

б)  Птица, точно  ________________ горит.

в)  Снежок, что белый ___________.

г) Капли слёз горят, как _____________.

д)  Растёт богатырь, что под бурями __________.

е) Нарядись в цветы, как ______________.

3.Соедини слова  с их  значением

перлы                                 тёплые ветра

зефиры                               издавна

искони                               жемчуг

лапти                                 подставка для лучины

пелена                               крестьянская обувь

светец                                покрывало

4.Подчеркни основные отличия стихотворений от других произведений

Ритм, тема, пауза, рифма, предложения, названия.

3.Проверочная работа по теме «Великие русские писатели».

1.Соедини  стрелками имена и отчества писателей с их фамилиями

Иван Андреевич                                Пушкин

Александр Сергеевич                        Толстой

Михаил Юрьевич                               Крылов

Лев Николаевич                                 Лермонтов

2.Подчеркни произведения Л.Н.Толстого

«Лев и собачка»                                           «Зимний вечер»

«Горные вершины                                         «Ворона и лисица»

«Прыжок»                                                       «Акула

«Зимнее утро»                                                 «Утёс»

«Какая бывает роса на траве»                      «Мартышка и очки»

3.Вспомни положительных и отрицательных героев из сказки «Сказка о царе Салтане».  Заполни таблицу.

Положительные герои	Отрицательные герои

4.Допиши название басен И.А. Крылова.

«Мартышка и ___________»

«Зеркало и ______________»

«Ворона и _____________»

5.Каким  настроением  проникнуты стихотворения М.Ю.Лермонтова?

__________________________________________________________ 

4.Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь 2»

1.      Запиши, каким поэтам принадлежат данные строчки

А) Густой зелёный ельник у дороги,

     Глубокие пушистые снега.

_____________________________________________________________________

Б) Солнце золотится. Лютик золотой

     Речка золотится и шалит водой

______________________________________________________________________

В) Около леса, как в мягкой постели,

      Выспаться можно – покой и простор!

_______________________________________________________________________

2.      Соедини слово с его значением

Зипун                                       старинная мера длины

Палица                                     крестьянский кафтан

Сажень                                    суматоха

Кутерьма                                 старинное оружие

3.      Восстанови строки произведения

Славная осень! Здоровый ___________________________

Воздух усталые силы _____________________;

Лёд неокрепший на речке _____________________

Словно как  тающий сахар _______________________...

4.      Из какого произведения отрывок из задания 3? Укажи автора и название произведения.

____________________________________________________________________

5.Проверочная работа по теме «Литературные сказки»

1.      Запиши, чем отличается литературная сказка от русской народной

Литературная сказка	Народная сказка

2.      Напиши героев литературных сказок

А) Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»

________________________________________________________________________

Б) В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница»

________________________________________________________________________

В) В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»

______________________________________________________________

3.      Подчеркни пословицы, которые выражают главную мысль сказки В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович»

А) Любишь кататься, люби и саночки возить.

Б) не стыдно не знать, а стыдно не учиться.

В) Не старайся без труда получить то, что другой получил по заслугам

Г) каков промысел, такова и добыча.

4.      Подчеркни слово, которое было употреблено  автором в сказке.

И она шлёпнулась (с кочки, с сучка, с берега), на которой было снова влезла, в воду, нырнула в (воду, болото, тину) и совершенно зарылась в ней, чтобы посторонние (предметы, утки, лягушки) не мешали ей размышлять. (Пять, десять, пятнадцать) минут прошло (гуси, утки, лебеди) совсем было собрались лететь, как вдруг из воды, около сучка, на котором она (пела, качалась, сидела), показалась ее (лапа, морда, нога), и выражение этой морды было самое ( весёлое, радостное, сияющее), на такое только способна лягушка.

6.Проверочная работа по теме «Были - небылицы»

1. Соедини название произведения с его автором

М.Горький                                                       «Растрёпанный воробей»

К.Г.Паустовский                                               «Слон»

А.И.Куприн                                                       «Случай с Евсейкой»

2. Вспомни произведение А.И.Куприна и расположи пункты плана в нужном порядке

В цирке

Девочка здорова

Слон идёт к Наде

Болезнь дочери

Обед

«Хочу слона»

Знакомство

3.      Запиши героев произведения по описанию

А) она готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу.

________________________________________________________________________

В) Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковёр и оставляла на столе мокрые следы

______________________________________________________________

Г) он сел отдохнуть на баснописца Крылова, услышал рассказ об украденном букете, нахохлился и задумался.

_________________________________________________________________________ 

Д) она стояла у окна и не оглядывалась. Если оглянешься, то нянюшка Петровна непременно проснётся и погонит спать.

_______________________________________________________________________

4.      Из какого произведения эти герои?

_____________________________________________________________________

5.      Запиши каких морских животных встретил Евсейка в подводном царстве.

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________

_______________________________________________________________________

7.Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь 1»

1. Соедини слово с его значением.

вьюшка                                                       сосуд с фитилём перед иконой

лампадка                                                    старающийся вызвать доверие

пряная                                                       крышка, закрывающая печную трубу

внемлю                                                       острая по вкусу и запаху

вкрадчивый                                               слушаю

2. Запиши каким произведениям соответствуют темы

Тема	Произведение
Цветение черёмухи
Зимние забавы детей
Детские сны
Весеннее настроение вороны
Беседа с воробьишкой

3.      Запиши каким поэтам принадлежат данные строчки

А) Прыгни ближе, ну-ка, ну-ка

     Так, вот, так, ещё чуть-чуть.

________________________________________________________________________

Б) Не пойму, что человек, такой малыш,

     Посадил меня в клетушку, словно мышь…

________________________________________________________________________

В) Завтра выпью чаю, глянут из окна –

     Ан, уж дом растаял, на дворе – весна!

______________________________________________________________

Г) А рядом у проталинки, в траве, между корней,

     Бежит, стремиться маленький серебряный ручей.

_________________________________________________________________________ 

4.      Запиши слова, которые использовали поэты для сравнения в своих произведениях.

Воробей серый, юркий, словно  _____________________

Посадил меня в клетушку, словно ___________________

И ветки золотистые, что _____________  завила

8.Проверочная работа по теме «Люби живое»

1.      Соедини стрелками имена и отчества писателей  с их фамилией

Михаил Михайлович                                                    Житков

Борис Степанович                                                         Драгунский

Виталий Валентинович                                                 Пришвин

Виктор Юзефович                                                          Бианки

2.      Напиши название произведения, в котором встречаются данные животные

Герой	Произведение
Птица
Обезьянка
Собака
Светлячок
Зайчонок

3.      Укажи героев произведений по описанию

А) Рассказал он братьям и сёстрам, как бегал за журавлями в тёплые страны, как жил у бобров, как научил его старый бобр плавать и нырять

________________________________________________________________________

Б) Такая маленькая и беспомощная собачка не испугалась широкой быстрой реки и холодной воды!

________________________________________________________________________

В) Мордочка сморщенная, старушечья, а глазки живые, блестящие. Шерсть на ней рыжая, а лапки чёрные.

______________________________________________________________

Г) Завидев меня, она как ни в  чём не бывало подбежала и с ласковым повизгиванием стала тереться у ног

_________________________________________________________________________ 

Д) Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. На гнезде она сидела с распущенными крыльям, прикрывала своих будущих птенцов, сохраняла для них тепло.

_____________________________________________________________________________________

4.      Вспомни произведение В.В.Бианки и расположи пункты плана в нужном порядке.

Хвост- цеплялка и шёрстка невидимка

Страшная ночь

Кораблекрушение

«Соловей –разбойник»

Как мышонок Пик попал в мореплаватели.

9.Проверочная работа по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.»

1. Напиши название рассказа, в котором важную роль в сюжете играет данный неживой предмет

Предмет	Произведение
Плюшевый медведь
Телевизор
Телефон
Столешница

2. Узнай произведение, которому соответствует пословица

А) Глаза страшатся, а руки делают

________________________________________________________________________

Б) Почитай учителя, как родителя

________________________________________________________________________

3. Отгадай загадки. По ключевым словам (отгадкам) узнай произведение, запиши его название

Загадка	Отгадка	Название произведения
Не боюсь грозы ни грамма Коль со мною рядом…
Стоит дом: Кто в него войдёт, Тот ум приобретёт.
В школе учит он детей. Строг,  но всё прощает. Помогает стать умней, Всё он объясняет

4.      Запиши название произведения по его началу.

А) у Вани была бабушка – добрая, приветливая. С малышами говорила весело, каждого утешит и рассмешит

           ________________________________________________________________________

Б) А я когда вырасту, я в школу ходить не буду! – сказал Артём матери Евдокии Алексеевне. – Правда, мама?

______________________________________________________________________

А) Когда я был маленьким, я очень любил ужинать со взрослыми. И Лёля любила такие ужины не меньше, чем я

_______________________________________________________________________

Б) Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришёл с катка. Дома никого не было.

         _____________________________________________________________________

10.Проверочная работа по теме «Поэтическая тетрадь 2»

1. Соедини стрелками автора с его произведением

С.Я.Маршак                                                                 «В театре»

А.Л.Барто                                                                      «Кукушка»

Е.А.Благинина                                                              «Гроза днём»

С.В.Михалков                                                               «Если»

2. Напиши,  каким стихотворениям соответствуют данные темы?

Тема	Произведение
Случай в театре
Мама в командировке
Детские фантазии о дожде
Приятная находка
Пение кукушки

3.      Узнай стихотворение по рифме

А) Газета – где-то. Малость - осталось

________________________________________________________________________

Б) Ненастный – несчастный. Беде – везде.

________________________________________________________________________

В) Палатки – прятки. Лесной – со мной.

______________________________________________________________

4.      Каким произведениям соответствуют данные идеи?

Идея	Произведение
Животным, попавшим в беду, надо помогать
Весёлые фантазии изменят настроение в скучный день
Память о лете может оставить даже неприметная птица